石钟山记 (4课时)教案
《石钟山记》
课型： 新授
授课时数：第一课时
教学目标：1、学习作者勇于质疑，注重实践，大胆探索的精神，理解凡事
必须目见耳闻，不可主观臆断的道理。
2、了解课文融叙事、写景、议论与一体的艺术特色，体味艺术
描写的审美价值。
3、熟读全文，背诵精彩章节。掌握重点词语，进一步提高读
清句读的水平
教学重点：熟读全文，读清句读，背诵重要章节。
教学难点：学习作者勇于质疑，注重实践，大胆探索的精神，理解凡事必
须目见耳闻，不可主观臆断的道理。
教学程序与教学内容：
导入：
作者简介：苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，
号东坡居士，四川眉山人。一生遭受政治磨难。
苏轼是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家。他
是“唐宋八大家”之一，他的散文汪洋恣肆，明白畅达。他的诗清新豪
健，善于运用夸张比喻。他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开
创了豪放一派的词风，与辛弃疾和称“苏辛”。
新课：
一、《石钟山记》是苏轼散文中著名的“五记”之一（《喜雨亭记》《凌
虚台记》《超然台记》《放鹤亭记》）而本文成就最高，影响最大。
教师范读课文。
二、正音
蠡（lǐ） 枹（fú） 铿（kēng） 磔磔（zhézhé） 噌吰
（chēng hóng）
罅（xià） 窾坎（kuǎn kǎn） 镗鞳（tāng tà） 识（zhì）
无射（wú yì）古音异读
三、指导学生结合课文注释通读翻译课文。（重点词语解释）
1、是说也，人常疑之。
是说：这个说法。
2、虽大风浪不能鸣也，而况石乎？
虽，即使。鸣：鸣叫，发出声音。
3、石之铿然有声者，所在皆是也。
定语后置，能发出铿锵声音（的石头） 判断句。
4、余自齐安舟行适临汝
舟：乘船。名词作状语。适：到
5、因得观所谓石钟者
因此能够看到所说的石钟山，省略句“因”是“因之”的省略。
6、又有若老人咳且笑于山谷中者
状语后置， 若老人于山谷中咳且笑者
第二课时
一、划分结构和探究主旨。
1. 主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图
（"叹郦元之简，而笑李渤之陋"）。从什么地方看出来的？（①
文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对
照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是"立片言以居
要，乃一篇之警策"。）
提问：作者这一"叹"一"笑"，有什么深刻含义？（郦元是经过实
地考察的，然而"言之不详"，所以使人有"以钟磬置水中，虽大
风浪不能鸣也，而况石乎"之疑，这是可叹的；李渤"以斧斤考击
而求之"这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断--"事
不目见耳闻，而臆断其有无，可乎"；提倡实地考察--"以小舟夜
泊壁之下"。）
至此，教师应提示学生对"预习提示"的末句作相应的修改。
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局
的。
学生概括第1段大意。（"对石钟山命名缘由的两种说法表示怀
疑"。）
问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后
察。）作者对郦说用"人常疑之"，对李说则用"余尤疑之"，从这
里可以看出什么问题来？（"人常疑之"，我未必疑，或疑信参
半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；"余尤
疑之"，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据--可
见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文
写"察"作铺垫的。
学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦
说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说--"笑而
不信"；对郦说--"古之人不余欺也"。）为什么说郦元没有欺骗
他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大
石，都是因"水石相搏"而发声。）至此可以指出：全文的结论，
即由这里所说的事实导出。
五、诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍，并作简释、简评。
六、布置作业。
第三课时
一、检查作业。
分组默写第1段（各组只默写一小层）。
二、诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读，加简释及评语。
3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。
第一层（段首至"此鹳鹤也"）发现声源之前
访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层（"余方心动欲还"至段末）发现声源
石穴罅中的"噌吰"之声→大石中的"窽坎镗鞳"之声→语迈作结。
4.检查背诵。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为"水石相搏"而发声，李说
认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使
小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之
误人。）
问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？
问：作者对李说"尤疑"，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一
驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什
么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李
说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气
氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）
小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是"古之人
不余欺也"），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。
四、布置作业。
课后练习三、四
第四课时
一、检查作业。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2-4遍。
2.教师提问。
①"事不目见耳闻……可乎"照应上文哪一句？（"今以钟磬……而况石
乎"。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓"不能鸣"，便
是臆断。）
②"殆与余同"的"殆"能换成"盖"字吗？（不能。作者只能据文字推测，
而无法证明，用"盖"则会加重肯定的意味。）跟"言之不详"相照应的上
下文是哪些词句？（上文是"水石相搏，声如洪钟"；下文是一
个"简"字。）
③"士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下"与上文哪些话呼应？（"至莫夜
月明……此鹳鹤也"。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考
察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是
臆断，坡公是以事实为据。）
补充问：有人说这句话中的"夜"字可删，对此你有什么看法？（讨论此
题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实"不肯"后暗
含"如我之"三字，是坡公得意处。）
④"而陋者……得其实"--再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才
出现一"陋"字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。
⑤"余是以记之……李渤之陋也"--卒章显志。
3.教师领诵。
四、整理实词。
鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。
例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。
例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟
者。③收获。例：此余之所得也。（按："相得"一语不可分，题文第4
条不收。）
遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金
一饼。
以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
徐：慢慢的。与"疾"相反。 适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本
来。例；余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③
通暮（ｍù）。例：莫夜月明。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘
豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向
之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。
五、留作业：背诵全文。
（完整版）石钟山记优秀教案
（完整版）⽯钟⼭记优秀教案《⽯钟⼭记》教案教学⽬标：1.理清思路，把握课⽂重点字词及句式。
2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。
3.理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
教学重点：重点字的词类活⽤、判断句式、宾语前置句。
教学难点：理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
第⼀课时（第⼀⾃然段、第⼆⾃然段前半部分）教学⽬标：1.熟读第⼀⾃然段，掌握第⼀⾃然段的重点实词的含义及特殊⽂⾔句式。
2.明确作者的质疑和态度。
教学重点：1.理解“焉、⿎、是、鸣”等词语的意义。
2.掌握省略句等⽂⾔句式。
教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。
教学⽅法：诵读法、点拨法教学过程：⼀.导⼊今天我们来学习苏轼的《⽯钟⼭记》。
提到苏轼相信同学们对他并不陌⽣，现在⽼师想请同学们各抒⼰见说⼀说你眼中的苏轼是什么样⼦的？（……）是的，苏轼，⼀个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之⼦，他与⽗亲苏洵⼀起扬名，甚⾄可以说是⽗因⼦显，光耀列宗；作为⼀个重情的丈夫，⼀⾸不朽的《江城⼦》令多少⼈为之潸然泪下；作为兄长，那⾸我们⾮常熟悉的为⼦由⽽作的《⽔调歌头》将⼿⾜情推向极致，那么作为⽗亲的苏轼会是什么样⼦的呢？看来⼤家对这个不是很了解，没关系，下⾯就让我们⼀起到《⽯钟⼭记》中去看⼀看苏轼是怎样⾝体⼒⾏教育孩⼦的。
⼆．⽂本解读：第⼀⾃然段（⼀）郦元的观点1.⾸先请同学们集体朗读课⽂第⼀⾃然段，读的时候要注意做到读⾳准确，语速适中。
“《⽔经》云，⼀⼆读”……..明确：（1）纠正读⾳：彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng ）铿（kēng）然（2）提醒学⽣下列句⼦的停顿必须注意：⾄唐/李渤始访其遗踪然/是说也2.好的，在这⼀⾃然段中，出现了哪⼏个⼈，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3.这三个⼈，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤⽣活在唐朝，⽽苏轼是北宋⽂坛最具盛名的⼤⽂豪，究竟是什么事情有那么⼤的号召⼒让这三个⼤⼈物穿越时空，同时出现在我们⾯前？我们先留⼀个悬念，现在先来做⼀件事——翻译。
高二语文教案《石钟山记》三篇
高二语文教案《石钟山记》三篇【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。
无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案佳话石钟山在祖国的山河中，恐怕很少有哪一处像石钟山那样，有关它命名缘由的争论延续了1 000多年，不少学者名流卷入了争论，在论者如潮的众多学者当中，宋代大诗人苏轼现身而出，亲临绝地，实地考察了石钟山，后于志满意得之中洋洋洒洒挥就山水文章中的奇文——《石钟山记》。
在延续千年大争论中，人们或持音说，或以形论，或音形并提。
论者如大江东去，佳话却流传至今。
其实，中华大地名山荟萃，人文鼎盛，每座山的得名都有其原因。
石钟山的命名更是如此，而到底哪一种说法最为科学，走进苏轼的《石钟山记》，你会了解另一个苏轼。
文化传承与理解——知识积累，素养提升1.文学常识豪放豁达的词人——苏轼苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士。
北宋散文家、书画家、诗人、词人。
追谥“文忠公”。
苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。
其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。
著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，均属“唐宋八大家”之列。
与黄庭坚并称“苏黄”，与辛弃疾并称“苏辛”。
我们喜欢苏东坡，他让人能看得见，摸得着，感觉得到。
而他丝毫不亚于任何一个人的才华，让我们喜欢的时候也能理所应当，心甘情愿。
儒家修炼他的“苏学”，道家渲染他的“炼丹术”，佛家颂扬他和佛印的友谊，你喜欢诗歌可以吟咏“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，如果喜欢词曲就低唱“但愿人长久，千里共婵娟”。
豪放派说他开“一代词风”，婉约派说他是“一代词宗”，画家欣赏他的《潇湘竹石图卷》，书法家临摹他的《黄州寒食诗帖》，而他官居高位让人看到了成功的希望，屡遭谪贬征示人生坎坷，人生坎坷却依然乐观豁达又能给多少人希望和力量？……2．写作背景宋神宗元丰七年(1084)六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州(现河南临汝)团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
石钟山记教案
石钟山记苏轼[教学目标］1.学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。
2.理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。
3.通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。
[教学重点]文言词语的用法和句式。
[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时一.教学导入复习有关唐宋八大家常识是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。
（明初朱后最初将韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩八个作家的散文作品编选在一起刊行的《八先生文集》，后唐顺之在《文编》一书中也选录了这八个唐宋作家的作品。
明朝中叶古文家茅坤在前基础上加以整理和编选，取名《八大家文钞》，共160卷。
“唐宋八大家”从此得名。
）韩愈、柳宗元共同倡导了“古文运动”，故合称“韩柳”。
苏洵是苏轼和苏辙的父亲，苏轼是苏辙的哥哥，故苏轼，苏洵，苏辙三人合称为三苏。
而王安石、曾巩都曾拜欧阳修为师，所以说唐宋八大家分为唐二家（韩、柳）和宋六家（三苏、欧阳、曾、王）。
二.作者作品与写作背景苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。
少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。
苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。
其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。
著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。
本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案篇一：石钟山记教案《石钟山记》教学目标1、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；2、掌握“鼓／舟／目／耳”等在句中的词类活用现象；3、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；4、掌握苏轼和本课的有关文学常识；教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
教学时数及教学时间：2课时2021年1月19日教学过程一、导入新课（5分钟）悠悠的三月风又绿了江南，正是春游的大好时节。
不过，限于条件(时间及经济承受力)，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过这些文字来领略。
二、文体知识：（10分钟）1、考察性的游记2、作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。
是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。
他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。
他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。
是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
三、整体感知（45分钟）⒈范读课文⒉学生自由朗读，纠正读音⒊借助注释翻译课文⒋质疑解难⒌特殊文言现象归纳⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？明确：议论（1）�D�D记叙（2）�D�D议论（3）↓ ↓ ↓质疑�D�D�D�D解疑�D�D�D�D感想（一）、分析第一段（质疑）⒈齐读，思考郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？作者为什么对二人的说法提出质疑？明确：⒉探讨对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？明确：①对郦说：客观记叙，没有轻率的判断其是非②对李说：强调对其说法的否定（二）、析第二段（解疑）⒈苏轼对两人的观点都持“疑”，那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑”的呢？明确：实地考察⒉苏轼的实地考察分几个阶段？明确：白天：寺僧演示�D�D“笑”（嘲讽）暮夜：夜泊绝壁�D�D“笑”（自得）⒊夜游石钟山，作者是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？有什么作用？明确：① 栖鹘�D�D直接绘声阴森可怖－→烘托亲身探访的不易鹳鹤�D�D比喻拟声②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
石钟山记教案
石钟山记教案篇一：《石钟山记》教学案一体化《石钟山记》教学案一体化高一语文备课组一、预习指要（一）、学习目标知识目标l、归纳积累鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。
2、掌握临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。
3、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。
能力目标1、辨析名词作状语的现象，掌握其规律。
2、学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
3、背诵课文。
德育目标1、学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神。
2、领悟文中阐明的人生哲理。
（二）、作者介绍苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山(现在四川眉山)人。
幼年承受家教，深受其父苏洵的熏陶，母程氏也曾“亲授其书”。
既长，“学通经史，属文日数千言”(苏辙《东坡先生墓志铭》)。
嘉祐二年与弟苏辙中同榜进士，深受主考欧阳修赏识。
他一生遭受政治磨难。
入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出为杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。
宋神宗元丰二年(1079)，因被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。
幸而未死，被贬为黄州团练副使。
元祐元年(1086)，宋哲宗继位，起用反变法派司马光为相，苏轼再入朝，任中书舍人、翰林学士等职。
但又因与司马光政见不合，再次出知杭州。
宋哲宗绍圣元年(1094)，变法派又得势，苏轼再遭打击，被一贬再贬，由英州(现在广东英德)、惠州(现在广东惠州)一直远放到儋州(现在海南儋县)，直到元符三年(1100)宋徽宗即位，才遇赦北还，次年病故于常州。
谥文忠。
苏轼是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家。
他是“唐宋八大家”之一，他的散文，汪洋恣肆，明白畅达。
他的诗，清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
石钟山记教案
石钟山记教案《石钟山记》教案一、教学目标：1.了解和体验热爱祖国、珍惜和保护山的情感；2.培养学生的观察力和动手能力；3.培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学重难点：1.理解文中的主题和情感；2.运用所学知识进行创新实践。
三、教学准备：1.教学PPT；2.实验器材：石头、木棍、弹弓等；3.实验室环境。
四、教学过程：1.导入：用图片介绍《石钟山记》的背景，并询问学生对山的态度和感受。
2.呈现：播放PPT，让学生全面了解石钟山的地貌和山脉的形成过程。
3.阅读：学生独立阅读课文《石钟山记》，并分组讨论各自的理解和感受。
4.探究：老师组织学生进行实验，用石头和木棍制作出自己的石钟。
学生可以用弹弓和碎石进行试验，找出合适的石头和角度使石钟发出最佳的音响效果。
5.讨论：学生在小组内分享自己的实验结果，并探讨如何保护山脉的方法。
6.总结：学生总结本节课的学习内容和体会，并表达对石钟山的热爱。
7.拓展：学生可以组织一次户外探险活动，亲身体验山脉的魅力，并采集一些有特色的石头进行进一步的实验和创作。
五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
六、板书设计：《石钟山记》教案五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
七、课后作业：1.写一篇关于自己创作的石钟的实验报告；2.收集一些有特色的山石，并用照片的形式记录下来；3.制作一份海报，以石钟山为主题，展示自己对山的热爱和保护的态度。
石钟山记教案
石钟山记教案引言：《石钟山记》是我国著名作家陆游的一篇短篇小说，通过对石钟山的描写，展现了作者对自然风景的独特感悟与思考。
本教案以《石钟山记》为素材，旨在培养学生对自然环境的观察力和感受力，引导学生激发对大自然的热爱与想象力，并通过阅读、写作和互动讨论等活动，提高学生的语言表达能力和文学素养。
教学目标：1. 通过朗读《石钟山记》，培养学生对自然风景的感知和体验能力。
2. 培养学生的观察和描述能力，通过描写语言形象地表达对自然风景的感受。
3. 提升学生的文学素养，理解并欣赏陆游的文学作品。
4. 培养学生的写作能力，通过写作表达对自然风景的感悟与思考。
教学过程：一、导入（5分钟）教师提前准备好一段关于自然风景的视频或图片，让学生观看。
然后与学生一起讨论自然风景的美，引起学生对《石钟山记》的兴趣，并引出本堂课的主题。
二、朗读与理解（15分钟）1. 教师领读《石钟山记》，让学生跟读。
然后教师以问题的形式对文本进行提问，引导学生理解文本的意义与情感。
问题：- 石钟山上的景色如何描述？有哪些特点和韵味？- 作者对石钟山的感受是什么？你对这种感受有何看法？2. 学生小组讨论，并整理答案。
三、描写练习（20分钟）1. 教师放映一段与自然风景相关的视频或图片，并引导学生通过观察对其进行描写。
2. 学生个人或小组完成一篇文章，描述他们所看到的自然风景。
要求使用形容词、比喻和修辞等修辞手法，力求形象生动。
四、文学欣赏（15分钟）1. 分享学生的描写作品并进行课堂展示。
2. 教师介绍陆游的生平和文学成就，并分析他的文学风格与表达手法。
3. 学生就《石钟山记》的主题、意境和表现手法等展开讨论。
五、写作训练（25分钟）1. 学生个人或小组完成一篇以《石钟山记》为题材的作文。
可以从自己的角度出发，表达对自然的热爱、对生活的感悟等。
2. 学生互相交换作文，并进行互评、修改与改进。
六、课堂总结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并激发学生对自然风景的进一步思考和探索。
《石钟山记》教案教学设计
《石钟山记》教学设计（说课）一、说教材《石钟山记》是《普通高中语文新教材选择性必修》（下册）第三单元的一篇自读课文。
它与本单元的前 5 篇文章构成古代散文学习单元。
这一单元所选文章有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。
学习本单元，不仅能使学生增加文言知识积累，增强阅读文言文的能力，还能增进学生对中华优秀传统文化的理解，提升学生的审美素养。
二、说学情高二学生有一定的文言基础，他们借助课文注释和工具书，能够看懂文章大意，但对于文章所体现的哲理，学生难以把握，这需要老师及时点拨。
教师要以学定教，通过设计恰当的课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、走入经典，以提升其对中华传统文化经典的鉴赏。
三、说教学目标新的《高中语文课程标准》明确指出，中学语文教学应致力于培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维，提高学生的语文能力和人文素养。
为此，我拟定了以下教学目标：语言建构与运用——通过查阅、诵读，掌握文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；思维发展与提升——通过思考、探究，理解文章的表达方式，了解其因事说理，前后照应的写法；审美鉴赏与创造——通过比较、鉴赏，了解不同人的不同观点，养成大胆质疑，敢于创新的良好品质；文化理解与传承——通过学习、巩固，理解传承中华民族优秀传统文化，培养注重调查、反对臆断的治学精神。
为实现以上教学目标，结合本单元的教学要求，我把本文的教学重点确定为三个方面：一是指导学生通过注释、工具书，盘活知识储备，读懂文章；二是指导学生通过鉴赏、比较理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法特色；三是指导学生通过探究、感悟，体会文章揭示的哲理。
由于高二学生涉世不深，所学知识，尤其是古文知识有所欠缺，因此，如何准确把握文章的思想感情及其承载的文化观念，领会作者在审美上的独特追求，领会文章章法之妙和细节之美，就是本文的教学难点。
明确教学之重点难点，设法突破，才能收到较好效果。
石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计
石钟山记（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解苏轼的生平和文学成就；（3）掌握文中的关键词语和句式；（4）提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的写作特点和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，培养文学素养；（3）学会提炼文章主旨，提高总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古代文学的兴趣；（2）树立正确的审美观，培养高尚的道德情操；（3）理解文章中所体现的哲理，启示人生思考。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 苏轼的生平和文学成就；3. 文中的关键词语和句式；4. 文章的写作特点和表达技巧。
三、教学难点1. 文中某些生僻词语的解释；2. 文章所体现的哲理的理解；3. 古代文学作品的欣赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解苏轼的生平和文学成就，解析文章的写作特点和表达技巧；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解文章内容，背诵全文；3. 合作探讨法：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；4. 案例分析法：选取典型的古代文学作品，进行欣赏和分析。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学成就，引导学生了解《石钟山记》的背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章内容，注意文中关键词语和句式；3. 讲解分析：讲解课文，解析文章的写作特点和表达技巧，解答学生疑问；4. 合作探讨：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：要求学生背诵课文，并进行相关练习。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括课文背诵和练习情况，评估学生的学习效果。