高校英语口语教学中的合作学习
合作学习在任务型英语口语教学中的应用探析
经济研究导刊
Ｅ ０Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｃ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ ３ ． ０ ０ －２ ２ ｌ Ｓ ｒ ｌＮ ．Ｏ ｅ ａ ｏ １ ６ ｉ
总第 １６ ０ 期
合作学 习在任务型英语 口语教学 中的 应用探 析
李 红 梅 － ‘Ｉ ４ Ｌ ・ －
学 习小组 。 并设有组长一名 。 各小组有上 、 、 中 下水平的同学各 两名 ， 并均有男女 ， 以提高组 内成员 的合作积极性。合作学 习 小组成员间的合作形式指在 学习时小组成员间的活动关 系和
组织方式。其具体形式 有伙伴合作 、 间合作 、 组 竞争 、 辩论 、 角
口语表达时具有一定的焦虑感 等原 因都使得学生 的口语交际
能力达不到预期的理想效果 ，其 问题具体表现在 以下几个 方
面：
色扮演 、 问题解决等 。在实际教学当中 ， 教师会综合运用 以上
一
１ ． 学生不愿 配合教师参加小组合作活动
在教学实践中 ， 了能让学生广泛参与， 为 很多教师不管 问 题合适与否 ， 每节课必让学生进行 小组 活动 。 这种无针对性 和
（ Ｅ 湖ｊ经济学院 外国语学院， 武汉 ４００ ） ３２５
摘
模式。
要 ： 口语课在 大学英语课 堂教 学中占 着重要的位置 ， 语教 学质量的提 高迫在眉睫 。 英语 据 口 ‘ 研究实践证明 ，
’
●
建立在任务 型教 学模式基础上的合作 学习能充分体现“ 以学生 中心” 的教 学原则 ， 是值得深入探讨 的英语 口语教 学
（ 执行 任务 ） 和后期任务 、 共同提高的一种新型 的教学模式 。 此教学模式要求教 师既是学生学习的向导和促进者 ， 也是合作者 ； 而学生则要求 具备 自主学习能力 、 主体意识和合作精神 。在实际教学 中， 学
基于合作学习的大学英语口语教学探究
摘 要 ： 文章 以合 作 学 习理 论 和 教 学 实践 为 基 础 ， 讨 了 大 学 英语 口语 合 作 学 习任 务 的 具 体 设 计 和 运 用 ， 探 旨在 建 立 一
种 新 型 有 效 的 、 学生 为 中心 的 大 学 英语 口语 教 学 模 式 。 以
关键词 ： 作 学习； 合 小组 活动 ； 务 设 计 ；： 教 学 任 １语 ２
“ 算 机 网络 视 听说 自主学 习 ＋多媒 体读 写译 面授 课 ＋口语课 ” 计 的教学 模式 。如 何在 口语课 堂上 调动学 生
积极 性 和学 习兴趣 ， 最大 限度地 保证 学生 的参 与性 ， 了 口语课 成 功与 否 的关 键 。笔者 在大 学英语 口语 的 成
教学 研 究和实 践 中 ， 应用合 作学 习这 一新 的学 习方 式 和教学 策 略 ， 提高 了 口语 课 的教 学效 率 ， 得 了较 为 取
＊ 收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ２—２ ０
作者简介 ： 陈
玲 （９９一） 女 ， 江 丽 水 人 ， 兴 文 理 学 院外 国语 学 院讲 师 。 １７ 。 浙 绍
第 １ 期 １
陈
玲 ： 于 合 作 学 习 的大 学英 语 口语 教 学 探 究 基
８ ３
习在 大学 英语 教学 中的应用 。王穗 平 、 杰 将合 作学 习法 用 于精读 、 读 、 杨 泛 口语 、 听力 课 的教学 ， 他们 指 出 ， 合 作 学 习法培 养并 发挥 了学 生对 各 种 语 言现 象 的 注意 力 、 感 性 、 奇 心 、 趣 及 审 美 力 。５ 入 ２ 世 纪 敏 好 兴 【进 ］ １ 以来 ， 国内学者 开始 探 讨合 作学 习模 式 在 大 学英语 口语 教 学 中的应 用 和效 果 ， 普遍 肯 定这 一模 式 的教学 效 果 ， 姚丹 、 凡菊 、 伟彬 、 学玲 等 。 如 孟 李 冯
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
论英语口语教学中合作学习的组织策略
面对这些 问题 ， 教师 必须 根据学 生的 实际情 况和实 际需 要寻找和探 索更 加有效 的课 堂 口语 教学模 式 调整 教学方法 ， 以帮助学生提高英语 口语 能力 。 三 合作 型学 习的组织策略和方 法 自２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ， 心理学 家 和教育 学家 对合 作学 习的效应作 了大 量 的研 究和探 讨 ， 大多认 为合 作学 习方式优于个体学 习方 式 ， 多教 师开 始在课 堂上 采用 很 合作学习 的教学方法。合作型学 习模 式的效果很 大程度 上取决于教师对课 堂活动 的组织 策略 和方法 。因此 ， 为 了让合作型学习获得效 果 ， 教师在 实行 这种学 习模式 之 前必须进行详尽的分析和策划。 １ 策划合作型学习的基本策 略。 ． 在策划实施合作型 学习 的具体计 划时 ， 以采用 以 可
论 语 口语 学 中 合 作 学 习 的 组 织 策 略 英 教
杜 利 红
摘 要： 通过 对英语 口语教 学中存在 的问题进行分析 ， 出一 系列 口语 合作 学习的课 堂组 织策略。并认 提 为合作型 学习是提 高学生英语 ｉ语能力的一种 有效方法。 ； ７ 关键词 ： 英语 口语教 学； 合作学 习； 堂活动 ； 织策略 课 组
下策略 ， 明确组 织合 作小组 的原则 ， 即： 向学生说 清楚 如 何进 行合 作型学习及其评 价方法 ， 帮助学 生训练 合作学
习 的基 本 技 巧 。
（ ） 制订执行合作型学习的教学计划时 ， ， 由学 生 自行 、 可 自发地 分成 自然小组 ， 也可以 由教 师根据学生 的成绩 、 性别等 因
第 １ 卷 第 ８期 １ ２ １ 年 ８月 ０１
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ ＸＩＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ ＯＵ Ｉ Ｉ ＲＳ Ｔ
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
合作学习在高职外贸英语口语教学中的实际运用
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对话表演
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要 进 行 有 效 的 小 组 合 作 学 习 ，首 先 必 须 对 学 生 进 行 合 理 的 分 组 。一 般 遵 循 “ 内异 质 ， 间 同质 ” 原 则 ， 小组 内各 组 组 的 即 成员间性格 、 别 、 习成绩和学 习能力存在 差异 ， 性 学 由于 每 个 小 组 都是 异 质 的 ， 样 就 使 得 全班 各小 组 之 间 产 生 了 同 质 性 ． 这 这 就 是合 作 学 习的 分 组 原则 — — 组 问 同质 、 内异 质 。 组 的信 心 ， 为他 们 会 觉 得 即使 有 出 乎 意料 的 事情 发 生 ， 们 也 因 他 能控 制 对 话 ． 会 乱 了方 寸 。 不 ３２３ 会 求 助 和确 认 ．．学 鼓 励 学 生 在 不 理 解 对 方 的 时 候 打 断 对 方 ，并 让 学 生 意 识 到这 样做 不 是 失 礼 行 为 ， 比 ｜Ｉ 对 话 、 止 交 流 要 好 得 多 。 这 ｛断 停 及 时打 断 对 方 ， 请 其 重 复 自己 不理 解 的地 方 。 如果 还 是 不 能 彻 底 理 解 对 方 ， 以这 样 说 ： Ｓ ｏ ｒ ｙｎ ａ…” “ ｏ 可 “ ｏ ｕａｅｓ ｉｇｔ ｔ 或 Ｙ ｕ ｙ ａ ｈ ｍｅｎ 来 阐 明所 听到 的和 自己所 理 解 的 含 义 ． ａ …” 如果 有 误 解 还 可请 对 方 帮 忙 ， 一 步 阐 明 。学 会 这 种 策 略 ， 生 就 不 会 冈为 进 学 仅 仅 不 能 理 解 某些 词 句 而 中断 对 话 。 ３２ 学会 使 用 肢 体 语 言 ．４ ．
浅谈英语教学中的合作学习、交流互动
、
学习一 门新语言不是轻而易举的事 ， 燥的教学只会让学 生对英语学 人 、 枯 发展的主体 。教育不只是要教给 学生知 识 ， 更重 要的是要 教给他们 自 习望而却步。兴趣则可 以唤起学生废寝忘食的钻研劲头 ， 为打 开成功大 主学习的方法。这就需要教师在平 时教学 中注意渗透和指导 ， 成 并鼓励其 通 门的钥匙。在英语教学 中。 一个让学生肢体 放松的游戏 ， 一首轻 松、 愉快的 过 自主性学习掌握方法 ， 达到 自由运用 。 英语歌 曲， 一次刺激、 好玩的英语竞赛， 都能激发、 保持 、 深化学生学 习英语 因此， 在英语教学 中， 要充分发挥学生的主体性 ， 树立“ 教是 为了不教” 的兴趣…… 因此， 我们应把呆板 的文字符 号转换 为声情交融 的话语 ； 把一 的思想 ， 改变让学生死记硬背 的机械 性学 习。 让英语课 堂成 为学生主动参 条语言规则化为启动学生智慧 的钥匙 ； ４ 把 ０分钟编 织成一 曲学生 乐听的 与 ， 主动实现 目标 ， 感受快乐的有意义 的交际活动。 乐章。这样学生会掌握迅速 ， 记忆牢固。 四、 和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提 当然， 兴趣的培养不是一朝一夕的。教师应做到设计好每一节课 ． 都使其 卢梭说得好。 只有成为学生 的知心朋友 ， 才能做一名真 正的教师” 。只 有趣味性。充分调动学生的主动性， 激活学生学习兴趣， 使之成为乐之者。 有热爱学生 、 尊重学生 ， 才能使 师生心 灵相通 ， 才能使 学 生“ 亲其 师 ， 而信 二 、 设情 境 。 验 成 功 创 体 其 道 。 ” 学生要予以成功 的期待 。 因为教 师对学 生的期 待具有很大的感 召力和 教 师在课上深入学生中间 ， 以饱 满的热情 、 良好 的情绪和真诚 的微笑 推动力， 能激起学生潜在 的力 量， 激发 的学习主 动性。英语教 师应力 求让 面对每一个学生 ， 让学生感到老 师平易近人 ． 和蔼 可亲， 从而乐于和教 师交 学 生在情景中学习知识 ． 在情景 中操 练知识 ， 在教学 中教师要有 意识地 创 往， 主动地参与学 习。教师在课 外 多接触学生 。 主动找 学生谈心 了解个人 设轻松愉快的情境 ， 引导学生积极 主动学习。同时 ， 应考虑到 ， 还 学生 的英 情况 。教 师应尊重学生的人格 、 关心每一位学生。让学生 由“ 要我学英语 ” 语学 习是需要一定 的意志力 的， 即要 使学生 能够跳一跳 摘到桃 子， 为孩 子 变为“ 我要学英语 ” 只有具备 了这样 主动学 习的意识 ， ， 才能 为其今 后学业 们创设获得成功的机会 。 让不 同层次 学生都体验 到进步 的成就 感， 得到展 的发展打下 了良好的基础。 示 自我 的 机会 。让 学 生 享 受 成 功 的 情 境 。 会 有 效 的 调 动 学 生 的 情 感 因 素 让 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 ． 们 才 能 主 动 发 展 ， 进 终 身 发 展 。 这 他 促 和意志因素。所 以情境教学法是促进 学生向上 学习主 动性最有效 地方 法 是我们每个教师终身的职责 ， 为之努力的 目标 。 ９ ０６ ２ ０ ８ ／ ０１
论合作学习模式在高职高专学前教育专业(双语方向)英语口语教学中的应用
、
合 作 学 习的 意 义 及原 则
１ ． 合 作 学 习 的 意 义
合作学 习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 一种 以小 组合作 为基础 的教学模 式 ， 于２ ０世 纪 ７ ０年 代 兴 起 于 美 国 。 合 作 学 习提 倡 以 学 生 为 中心 ， 通 过 小 组 活 动， 采用合作的方式共同学习、 相 互促 进 。 合 作 学 习的 小 组 是 由 不 同 性 别 、 不 同能力和 不同成 绩的 学生组成 。 这 样就使这个小组更灵活 ， 更具有互 补性 ； 合 作学 习是一种 使学 生把交 流作 为主要资源的教学活动 ； 合作学 习模式重 视学生 的作 用， 在 课 堂 上 学 生 表 达思想 、 讨论问题 ， 老师只是引导 者； 在合 作学 习中 ， 小组 成员都 有着 共同 的 目标 ； 合作学 习模式的评价对 象是整个 小组而 不是个 人 ， 这种 机制 把个 人之 间的竞争转变成了小组之 间的竞争 。 这就推 动小组 成员 互相合作 ， 充 分发挥每个人的优势 ， 使 小 组 表现 最 佳 。 ２ ． 合作学习的原则
◆ ◆ ◆ ◆
论合作学习模式在高职高专学前教育专业 （ 双语方向） 英语 １ ３ 语教学中的应用
◆姜 艳 赵 宇
（ 大兴安岭职业学院 ）
【 摘要】合作 学习是一种学生们在四五个人一个 小组 中学习的教 学模式 ， 合作 学习模式在 学前双语 专业 口语课 堂中的应 用改变 了传统的 教 学方法。这种教 学方法的运 用， 使 学前双语专业学生们的 １ ２ ＇ 语表达能 力有 了很大的改善 ， 学 习积极性得到 了激发 ， 学习效率得到提 高。 【 关键词ｌ英语 口语教 学 合作 学习 学前教 育专业
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浅析高校英语口语教学中的合作学习
【摘要】文章概述了高校英语口语教学中存在的问题，论述了在英语口语教学中合作学习的重要性。
在高校英语口语课堂教学中开展合作学习，应针对教学中存在的实际问题，充分认识合作学习有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识、增强学生合作和师生互动的重要性，提高学生学习口语的学习效率。
【关键词】高校；英语口语；课堂教学；合作学习；重要性
随着中国的日益强大，英语作为在国际交流中已经成为一项必不可缺的工具。
因此，掌握流利的英语口语能力已经成为当今社会人才的必要素质。
几乎在所有的高校中，都要求大学生一定要通过英语四级方可拿到学位证。
纵使如此，通过英语四级的学生未必在英语口语上真正过关，因为考试的复习和课堂的教学大多都是应试教学，并未真正让学生的口语表达能力得到相应的锻炼。
一、英语口语教学中存在的问题
1、教学中偏重应试技能非实际应用
在大学课堂里，由于上课时间有限和其他因素影响，使得教师在教学过程中只能着重于应试教育。
在这种应试教学下，大学生们得阅读水平和写作水平都较口语水平要高很多。
在几乎所有的高校中，英语考试是必不可少的一部分，英语四级也是每个学生必须要过的一关。
而对于大多数人来说，英语恰好是薄弱环节，因此，为了应付考试，学校也不得不在英语教学中进行大量的应试教学。
在相对轻松的大学学习中，本来学习时间就相对自由，由于应试教育
占用了大部分的时间，所以口语的实际运用能力的锻炼时间也渐渐被削弱了。
2、大学生普遍对学好英语口语的信心不足
在一项调查中，我们得到这样一个结论，在某个高校群体中，有90%的学生都认为学习英语口语很重要，但是再进行进一步调查就发现，这90%的学生里竟然有大多数对英语口语的学习表现出畏惧的心理。
[1]这些学生有些是语法不扎实或者语调不规范等失去对口语的学习兴趣。
从而导致不愿意主动发言，随着学习课程的增多，不懂的单词和语法便会越来越多，越多不懂便导致更加不想学习英语和开口说英语，从而对英语口语产生更多的排斥。
3、高校在英语口语教学中的不够重视
在高校中，很多都设有语音室，让学生练习听力，也有专门的写作与阅读课，有些也会有少数的口语课。
对于基础原本薄弱的学生，一个星期的一到两节口语课根本不足以使他们的口语有很大的提高，加之每个班的学生人数较多，能真正落实到每个人锻炼口语的机会其实并不多。
因此，高校在口语教学中的重视还是有些不够，这也在一定程度上导致了口语教学遇到瓶颈。
二、英语口语教学中合作学习的重要性
合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，其对于提高学生学业成绩、自尊心、自信心和激发学习动机以及形成与他人合作的技能等方面都有明显成效。
目前已广泛应用于
许多国家的教学之中。
[2]
合作学习是一种可以有效提高学习效率的方法，在英语课堂教学中能够面向全体学生，使得学生的语言实践活动得到全面的开展，让学生的合作之中能够自主学习，最终达到提高英语口语表达能力的目标。
1、有利于增强学生之间的合作
要合作学习，首先建立小组的必要的前提。
分组时要遵循一定原则，比如：各组学生水平相近，男女比例协调等。
这样有利于在分组比赛中激发各个组员的潜能。
再者，每个小组应该挑选出一位相对合适的人作为组长，这样可以方便在教学过程中带动到每个组员活动、分配任务以及和老师沟通等。
2、有利于激发学生在游戏中学习口语的兴趣
在合作学习中，比较常见的方式有小组讨论、小组情景模拟和游戏等。
通过有趣的讨论，不仅可以增进学生们得感情，还可以激发起他们学习口语的兴趣。
例如在课堂上一些单词接龙的游戏，每组可以派指定的人数与其他小组进行比赛，限定时间内如果不能回答便制定一定的小惩罚。
或者让学生抽签，抽到相应情景的小组需要派组员上来进行情景模拟对话，通过学生和老师的综合意见，评出优胜一组进行奖励。
如此一来，在有趣和轻松的环境下，学生们会更乐意练习英语口语，英语口语能力的提高也指日可待。
3、有利于课堂教学时间的充分利用和师生互动
在传统的教学中，大多数都是老师在讲台上授课，学生在课桌下
听课。
随着时代的发展和教学要求的提高，如何进行课堂间的互动也成为了教学方法的热门话题。
在教学中，特别是口语教学中，互动教学便显得尤为重要。
因为在英语口语教学中，主体应该是学生，而老师只是起到一个引导的作用。
通过合作学习，不仅有利于教学时间的充分利于，不至于像传统教学的课堂那样枯燥无味，也有利于师生的互动，让学生真正参与到课堂中去。
4、有利于培养学生的竞争意识
在合作学习中，可以设置相应的评价机制，从而提高学生的竞争意识。
同时也为了使小组的合作学习取得理想的效果，教师应该明确每个小组的任务，给每个组员明确角色。
可以在最终期末成绩中加入口语课堂参与的考核指标。
[3]
三、在合作学习中应注意的问题
1、教师应注意的问题
在实施合作学习的教学过程中，教师不能急于求成，必须认识到有一个认识和改善的过程。
因为口语学习是一个循序渐进的过程，要以引导和鼓励为主，重在过程的参与。
另外，在课前，教师应当做好具体的措施和相应的执行计划，掌握好学习的进度。
同时，在合作学习中教师要进行小组抽查和小组辅导。
与此同时，教师应该为英语口语教学中的合作学习营造良好的氛围，使得合作学习的内容有趣且深刻，关键在于注重实用性。
最为重要的是，教师更需要关注那些相对不善言词的学生，确保每一个学生都有均等的学习口语的机会，并且在适当的时候进行巧
妙的教学控诉和有效干预，将教学进程掌握在预料之中。
2、学生应注意的问题
在合作学习中，小组成员要学会建立和维护成员之间的信任，同时要给予一定的尊重，要善于观察别人的情感和控制自己的情感，在出现冲突或者不同见解的时候，组长有必要进行适当的调解和优化。
作为学习的主体，学生应该充分发挥其主观能动性，积极参与合作学习。
都说教育是30%的引导和70%的等待，学校和老师只能是为学生建立良好的学习条件和氛围，学习成效如何关键还是看个人，因此学生应该珍惜每一次合作学习的机会，积极参与其中，不断锻炼和提高自己的英语口语表达能力。
四、结语
在大学英语口语教学中合理运用合作学习策略，可以有效改变传统课堂教学中静态和单向的教学模式，让学生积极主动参与英语口语学习。
实践证明，小组讨论方式往往可以最大限度利用课堂实践，使学生有多说多练的机会。
心理学研究表明，在语言学习中，同伴之间的互相影响遇有优先于教师影响效果。
[4]合作学习不仅可以激发学生学习英语口语的兴趣，而且可以充分利用课堂和提高师生互动率，从而最终提高学生学习口语的学习效率。
因此，合作学习法应在高校英语口语教学中得到相应普遍的推广和运行。
【参考文献】
[1] 魏剑锋.高校英语口语教学问题及对策[j].河北工程大学学报，2012（29）.
[2] 黄小平.电大英语口语教学中合作学习初探[a]. 2004年会论文集[c].福建省外国语文学会，2004.
[3] 易永忠.合作学习在英语教学中的实施[j].江汉论坛，2007（11）.
[4] 张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[j].外语与外语教学，2000（8）.
【作者简介】
佟烨（1984-）男，广西桂林人，助教，硕士研究生，主要研究方向：高校英语教学与翻译.。