《我与地坛》教学设计
从容说课 《我与地坛（节选）》第一部分写地坛及自己对生命的感悟，第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。 阅读是学生的个性化行为。我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解，让学生在阅读的基础上自主发现，讨论，明确文本所涵盖的内蕴，不断拓展延伸思考。史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，本文是史铁生散文的代表作。阅读本篇，就要创造条件，跟随作者去阅读生命，理解苦难，体味人生。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。本篇语言恳切优美，饱含感情，情景交融，耐人寻味，值得借鉴。教师应紧扣“语文”特色，围绕三维教学目标，有张有弛，从而把学生带入一个美妙的艺术世界。 教学难点 体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛，体会母爱的伟大。 教学重点 同上。 教具准备 多媒体课件——史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。 课时安排 2课时。 三维目标 知识与技能 1.熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言。 2.筛选信息，理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。 过程与方法 1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛。 2.领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。 情感态度与价值观 评价作者在文中表达的对生死和生活的态度，明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。 教学过程 第一课时 导入新课 师 传说中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，寻找通往家园的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今来，无数哲人如是说：寻找精神家园，返回精神故乡。精神家园，漫长而又古老的命题，人类诞生的那一天，就在寻找，而现代人的这种渴望似乎更强烈了。精神家园在哪里？哪儿都没有。一次次听到鸡鸣犬吠，一次次看到绿阴阡陌，而这些又如同天空飘着的云，很快便幻灭消失。精神家园，仿佛美丽的太阳城，迷人而又遥不可及，却又能给人前进的动力和方向。精神家园在哪里？哪儿都有。麻布、白菜和破旧的被褥，这样的生活条件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家园，就是寻找，在寻找中获得一切：真理和幸福……今天，我们就一起来学习史铁生的《我与地坛（节选）》，找寻精神的家园。 【多媒体课件显示：湛蓝的底色，以地坛为背景，左上方写着《我与地坛》——史铁生，右下方史铁生坐着轮椅，微笑着。】 推进新课 师 请根据节选内容说一说史铁生的经历。 生 他在二十岁的时候忽然患了截瘫。最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。师讲得很好。第一部分初读好像有些乱，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以时间先后为线索的吗？ 生 不是。 生 我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。 师 有道理。不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。 生 失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。 师 很好。从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。 生 仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 生 我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。 【多媒体显示：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？】 生 荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生机。 师 我还想再补充一点：荒芜除了残破之外，还跟人们对它的态度有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机，而文中说“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”，从中可以看出，地坛丢掉了什么呢？ 生 “浮夸”“炫耀”，也就是说是“虚华”和“浮华”。 【多媒体显示：具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用？】 生地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所，我觉得在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己的身影，也更容易看到自己的灵魂。 生 我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。 师 你说得真好！地坛昔日有何等的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详地呆在那里。作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。 生 我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。 师 是的，这是我们要研究的重点。 【多媒体显示：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”】 师 请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。 生 我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。 生 我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。 生 我注意到蝉蜕，蝉蜕皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。 师 （掩不住脸上的喜悦）我真想为你鼓掌！ 生 我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。 生 我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。 师 说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能有窸窸窣窣的声音吗？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流。）我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是很震撼的！草木生长的声音呢？作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样真切！ 师 现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一位同学读一读。 师 这一段的景物描写和前一段相比如何？ 生 这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂，我觉得这一段写得更大气。 师 我请那个刚才笑的同学发表一下高见。 生 我同意他说的大气。但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。 师 说得有道理。现在我们来思考这样一个问题，请看屏幕。 【多媒体显示：“我”为什么常常要到那园子里去？请结合其中某一个“譬如”来谈谈到那园子里去的理由。】 生 落日灿烂的光辉抚平了地上每一个坎坷，这好像给了作者以某种暗示。人生确实有意想不到的坎坷，但它终究会被太阳照亮，因为太阳明天依然照样升起。联系到自己的遭遇与不幸，作者想到了如何让自己的一点“坎坷”填满辉煌！这便是他活下去的理由。 生 我觉得，落日的坎坷表示了作者当时的处境：忧郁、落寞、失意，让人觉得似乎周遭的一切都是灰色的。出现在石门中央的落日，给人一种很压抑的感觉，在这种感觉之下，人们很容易看清自己心头的伤口，就像地上的坎坷在寂静的太阳下显得那么的清晰可辨。并且，落日的光辉只是那短暂的一刻，“灿烂”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反衬出它的没落和悲哀，其实，这也就是此刻作者的心境。这是作者在生与死这对矛盾前的痛苦的思考，愿意去古园看落日而不去观朝阳，便是最好的明证。 生 高歌的雨燕在天地间叫喊，它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞，只要兴致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心声。作者在落寞之中听到这激昂的叫声，怎能不为之一振？怎会不去考虑怎样好好地活？ 生 冬天雪地上孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样的快活的场景啊！欢乐、自由、无拘无束、热情、奔放、无忧无虑，那是活力的象征，是生命的写照，这理所当然激起作者对生命的认同，对未来的渴望！冬日的雪天里看孩子的脚印能给作者以无穷的力量，能不去地坛？ 生 对此，我是这样理解的：冬天雪地上孩子的脚印让他猜想着孩子的欢乐与奔放，当然同时也可能激起他对少年时美好生活的回忆。如今残疾的双腿，使他与眼前的这一切无缘了，这是何等残酷的事实啊！看着那清晰可见的脚印，作者心中虽有遗憾，虽有失落，虽有感伤，但还是可以给以一种慰藉，一点温暖，因为回忆可以暂且忘却眼前的伤痛，这就好像喝绍兴老酒一样，每天喝一点，便能获得一种微醺的感觉，那种感觉是妙不可言的，作者能不去地坛吗？ 师 （笑）像喝绍兴老酒一样有种微醺的感觉，体验很深的嘛。（众生笑）请继续。 生 苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人，多少沧桑，多少流变就像发生在眼前，生命微若纤尘，人生倏忽之间。古柏让作者慨叹人生的短暂，激发作者对生命价值的叩问。这自然会让作者去思考怎样活的问题。 生镇静的古柏没日没夜地站在那儿，对任何人的忧郁、欣喜都毫无反应，当然也对十五年来出入其间的作者无动于衷，这让作者想到了他的生死对于这古柏的无足轻重，这便给了他一丝坦然与一线安慰，让他继续去考虑如何活的问题。 师 谁说得有道理？（不少学生：都有道理。）对，对文章的理解，我们的目的并不是最终复制作者的思想情感，而是能够得出自己的体验，读出自己来！哪些同学再说说？ 生 夏日的暴雨给了草木与泥土以又一次的生命，它们的“气味”在园中弥漫，扩散，于是无数个夏天的故事便在这古园里复活了，园子里充满着生命的气息。这种想象充斥着整个古园，这气味简直让作者神往。这就是地坛给予作者的无穷魅力。 生 秋叶的味道，是秋叶“飘摇歌舞”时点缀缤纷世界的方式，是秋“坦然安卧”时悲壮的告白，是秋叶“化作春泥更护花”的殒身不恤的壮烈和幸福，也是秋叶生命辉煌的最后宣言。做一片秋叶，实现自己生命的价值，这或许就是作者为什么要去古园看秋叶的原因。 生 秋天，叶子告别了枝头，缤纷地飘落，静静地死去，这让作者想到了一个很敏感的字——死。那种微苦的味道当然是不好闻的，因为那是死亡的味道，作者的母亲是秋天走的，留给作者的是心头的无法驱散的伤痛，他要去填补这伤痛，他要为母亲好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者对母亲的爱，对母亲的理解。在这里对秋叶倾情地描绘，其实是为下文作好铺垫。作者经常去古园，从另外一个角度来说，是为了寻觅母亲的足迹，因为有落叶的地方也都有过母亲的脚印。 师 你说得真是棒极了。你不是孤立地思考一两句话，而是联系下文，走入作者的心灵深处。不简单！来，大家为他鼓鼓掌。 生 老师，我还要说。我认为，作者从古园里与自己相似的东西产生了共鸣，他内心有着一股想活下去的念头，他希望自己：虽为落日，却也能照得灿烂；虽为古柏，却有着执著的追求；虽为落叶，却飘摇歌舞，为秋天增添一点灵动的色彩。他希望自己也能把生命的辉煌留给坎坷，留给这个世界。 生 落日、冬天、落叶，这些意象都含有结束的意味，寂静、落寞、忧郁、微苦等词语则含有伤感、冷涩的韵味，这些都说明作者还没有真正面对命运残酷的事实，还没有从痛苦中解脱出来，还没有完全摆脱那个“死”字。到古园里去是为了进一步思考生与死的问题。 师 你为刚才同学们的发言作了一个精彩的总结啊。（众生笑）达芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶梦》中写道：“这地方曾经属于我们，这里留下了我们的痕迹……不，不是指这些物质的有痕形迹，我们留下的是生活中的一个时刻，是思想和心境，是一种难以名状的东西。”记录了作者残疾之后心路历程的地坛，也许就是这样一种难以名状的东西！生命留下的细节，在经历过冲动，经历过浮躁与痛苦之后，又将思考平静地纳入生命的轨迹，在回忆与自省中，处处可见弥漫着的便是浓郁沉静的人生况味了。 【多媒体显示：“新闻点评，交流启发”。】 师 刚才呢，我们是结合文章来谈的，现在，我们抛开课本，听几则新闻。听完后，我很想听听同学们有怎样的感想。（朗读广播新闻）第一则：2001年9月17日，到广州某大学报到才2天半的新生小黄，于零时突然跳楼结束了自己的生命,他没有留下遗言和遗书，只在日记中写到“睡不着，头痛”，曾打电话向家人诉苦。
我与地坛教案及说课稿
《我与地坛》教案修改教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感激之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和结构。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
一、导入在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。
感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。
一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。
（板书课题、作者）二、作者简介史铁生，生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
三、地坛介绍老北京的“九坛八庙”的说法；地坛的正式名称叫做“方泽坛”，嘉靖十三年，改名为地坛。
是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
地坛坐落在北京城安定门外，是明清两代皇帝祭祀皇地祗的所在，也是中国历史上连续祭祀时间最长的一座地坛。
四、字音字词给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）给加点字注音，并释词：熨帖（yùtiē）：心里平静舒服。
意蕴：内在的意义；含义。
宿命：事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。
恪守：严格遵守。
亘古不变：（gèn）：从古到今不改变。
窸窸窣窣：（xīxīsūsū）：象声词，形容细小的摩擦声（由于上课时间关系，最好把这部分内容放到课前预习。
）五、1.文章作者分为两部分去写的，那么这两部分都写的是什么？明确：我与地坛我与母亲2.起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”3.“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？“一个世界”指嘈杂纷乱，充斥着异样眼光、冷嘲热讽的时间，我在这个世界什么都没有，什么都找不到。
《我与地坛》教案设计
董事长在公司8周年庆典大会上的讲话稿《董事长在公司8周年庆典大会上的讲话稿》是一篇好的范文，觉得应该跟大家分享，重新整理了一下发到这里。
尊敬的各位同事、各位员工：大家上午好！今天是个好日子，是我们xx公司成立8周年的大喜的日子。
8年前的今天，一个占地不足百亩，人员不过百人，产品没有几个，名气更没多少的xxxx有限公司悄然成立。
8年来，xx人用青春和热情开创了新天地，用信心和智慧谱写了新篇章，用勤劳和汗水铸就了新奇迹。
作为一名xx人，我为此感到欣慰，感到自豪，感到骄傲。
在此，我也满怀感恩之心，对8年来与xx公司风雨同舟，共铸辉煌的各位同事、各位员工表示最衷心的感谢。
2014年，对于xx公司来讲是极不平凡的一年，也是硕果累累的一年。
我们克服了别人不能克服的困难，走过了别人没有走过的道路，干出了别人干不了的大事。
范文内容地图在继续整合xx、xx等x余家关联企业资源，统筹兼顾，共同进步的基础上，又兼并了xx有限公司，使其改制成xx有限公司，开始进行手提袋等小包装生产，使我们的产品更加丰富，市场更加广阔，竞争力更加强劲。
投入巨资，收购了xx厂，增加了世界上当今最先进的自动化包装生产线，使我们的生产效率、产品质量、企业规模达到了一个新高度，也为公司发展奠定了一个新起点，明确了一个新目标。
那就是：建设一个以纸品包装为核心产品，涵盖印刷、建材、生态农业等领域的集团化企业，力争在较短时间成为在xx叫得响，在xx数得着，在全国能领先的知名企业。
各位同事、各位员工，回首8年的风风雨雨，我们并肩经历了创业的艰辛和发展的坎坷，也收获了进步的愉悦和成功的惊喜。
展望今后的漫漫征程，更需要我们重整行囊迎接新的挑战，高端发展创造新的传奇。
我坚信，只要永不言弃，坚持到底，我们的xxx梦一定会早日实现。
最后，祝愿在座各位身体健康，家庭幸福，工作顺利，万事如意。
谢谢大家。
二0一四年xx月xx日《董事长在公司8周年庆典大会上的讲话稿》是由为大家整理的热门思想汇报，如果您喜欢，那就继续支持关注我们。
我与地坛(教师中心稿) 教案教学设计
我与地坛（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者对地坛的深厚感情。
（2）学会通过细节描写来表现人物内心世界，提高写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文内容，理解作者情感。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜身边的人和事，关爱自然，珍惜生命。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者对地坛的深厚感情。
（2）学会通过细节描写来表现人物内心世界，提高写作技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法，理解作者通过地坛这一载体表达的人生感悟。
（2）如何引导学生运用细节描写来表现人物内心世界。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍地坛的历史背景，激发学生的兴趣。
（2）引导学生思考：地坛对于作者来说意味着什么？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本内容。
（2）学生分享阅读感悟，教师点评并引导深入思考。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中有哪些细节描写表现了作者对地坛的感情？4. 分析课文：（1）引导学生分析课文中的象征手法，理解作者通过地坛表达的人生感悟。
（2）教师举例分析，帮助学生掌握象征手法的运用。
5. 写作练习：（1）布置写作任务：以地坛为题材，运用细节描写表现自己对地坛的感情。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
6. 展示与评价：（1）学生展示自己的写作成果，分享创作心得。
（2）教师点评，给予肯定和鼓励，并提出改进意见。
四、课后作业1. 背诵课文《我与地坛》。
2. 结合自己的生活经历，写一篇以某个地方为题材的作文，运用细节描写表现自己对这个地方的感情。
五、教学反思2. 关注学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学效果。
3. 不断丰富自己的教育教学资源，提高自身教育教学水平。
我与地坛(节选) 教案教学设计
《我与地坛》（节选）教学设计一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》（节选），让学生了解作者史铁生的生平经历和地坛对他的影响，感受作者对生命的思考和感悟。
2. 培养学生对散文作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生学习作者独特的写作技巧，如拟人、比喻等，提升学生的写作能力。
4. 通过讨论和写作，让学生思考自己与身边事物的关系，培养学生的感恩心和珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 理解《我与地坛》（节选）的主要内容，把握作者的思想感情。
2. 分析作者的写作技巧，体会其在文中的表达效果。
3. 引导学生从文中汲取对生命的启示，思考自己与身边事物的关系。
三、教学难点1. 理解作者在文中所表达的深刻哲理。
2. 学会运用作者的写作技巧进行写作。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者的写作技巧。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享阅读感悟。
3. 写作指导法：引导学生进行写作实践，提升写作能力。
4. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文内容的理解。
3. 内容分析：分析课文中的重点句子和段落，讲解作者的写作技巧，如拟人、比喻等。
4. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，引导学生从文中汲取对生命的启示。
5. 写作实践：布置写作任务，让学生运用所学写作技巧进行写作，教师给予指导和评价。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和写作实践，评估学生对课文内容的理解和感悟。
2. 观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
3. 评价学生的写作作品，检查学生对作者写作技巧的掌握程度。
4. 通过课后作业和长期观察，了解学生对生命思考和感恩心态的培养情况。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（全文）等，以深入了解作者的创作风格和思想深度。
《我与地坛》教案设计
《我与地坛》优秀教案设计1000字
一、教学内容和目标
教学内容：《我与地坛》
教学目标：
（1）了解城市发展背景，理解地坛的文化传承和保护
（2）通过阅读文化经典，提高学生文化素养，锻炼学生阅读能力和写作能力
（3）能够分析传统文化在现代社会的价值和影响
（4）能够通过自己的阅读体验，加深对人类文化的理解和欣赏
二、教学方法
（1）导入新课，通过图片、视频展示地坛的历史和文化，引导学生主动探究
（2）进行有针对性的语言训练，提高学生的阅读和写作能力
（3）通过合作讨论和个人思考交流，促进学生对传统文化的认知和理解
（4）设计多样化的评价方式，评价学生对于文化经典的理解和欣赏程度
三、教学步骤
第一步、导入新课
展示图片和视频，介绍地坛的历史、文化和现状，开展学生自我认知探究
第二步、语言训练
1、通过阅读篇章，进行词汇和语法训练
2、运用词汇和语法知识，进行短文写作训练
第三步、合作讨论
1、学生分组，合作探究地坛传统文化的历史价值和现代意义
2、小组展示交流，讨论文化传承和保护的问题
第四步、个人思考交流
1、学生通过自己的阅读体验，进行个人思考和总结
2、学生发表个人见解和意见，进行个人思想和文化认知的深化
第五步、评价方式
1、设计期末大作文，评价学生对于传统文化及其价值的理解程度
2、进行小组互评和个人自评，评价学生对于文化经典的欣赏程度
四、教学重点和难点
重点：通过阅读文化经典，提高学生文化素养，锻炼学生阅读能力和写作能力
难点：能够分析传统文化在现代社会的价值和影响
五、板书设计
我与地坛
——文化传承和保护
——传统文化的历史价值和现代意义。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学设计教学目标1. 深入剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；2. 引导学生深入感悟生活，提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学重难点剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学过程1. 画卷初启，探索秘境初读三篇散文，哪些主要场景和画面在你的心中留下重要的印象？学生自由回答，描绘那些令人难以忘怀的画面。
提问学生：“这些画面各自带给你何种不同的感受？在这些画面背后，又隐藏着怎样的行文变迁与情感波澜？现在，就让我们一起步入这三篇经典散文的殿堂，共同探寻其中的秘密吧。
"2.行文探秘，各领风骚分组研讨：将学生划分为若干小组，每组聚焦于三篇佳作的行文脉络。
细致品析：《故都的秋》：开篇与结尾，以北国与江南之秋对比，映照出对北国秋的深切眷恋。
正文则融记叙与议论于一炉，细腻描绘故都清秋之景。
记叙部分，采用并列笔法，娓娓道来清晨静谧、落蕊轻扫、秋蝉哀鸣、都市闲人、秋日盛果等五幅画卷。
《荷塘月色》：以作者步履为引，步步生莲，引领读者穿越至那片月色下的荷塘。
文章结构严谨，层次分明，从“闭门而出”至荷塘小径，再至“推门而入”，一气呵成。
空间布局上，先绘月下荷塘之幽静，再述塘中月色之朦胧，终绘荷塘四周之景致，共绘一幅荷塘月色绝美画卷。
此外，虚实相生，眼前实景与古代采莲幻想交织，使文章内容更为丰盈，意境更为深远。
《我与地坛》：双线并行，地坛与母亲，交织成篇。
作者先述与地坛不解之缘，细描地坛之荒凉与宁静，及其中小生灵之生机，引发对生命之深思。
继而转至母亲，通过细腻回忆，展现母爱的伟大与深沉，以及自己对母亲的深深愧疚与无尽思念。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录(教师中心稿) 教案教学设计
《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录(教师中心稿) 教案教学设计台州中学[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
（学生自由朗读……）师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：第三开头这个细节很感人。
（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地”。
师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。
师：为什么？生：“仍”表示站的时间长。
生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：这事一定与“我”有关，对吧！（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。
你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。
现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。
高中语文 示范教案(第三单元 散文(1)12 我与地坛(节选) 设计方案) 粤教版必修1
12 我与地坛（节选）设计方案（一）总体设计[教材概述《我与地坛（节选）》被认为是当代少有的富有深度和力度的散文。
作者史铁生以质朴深挚的语言，沉静地向读者讲述了自己经受命运打击之后的心路历程，袒露了自己在地坛中多年静思人生之所得。
文章主要围绕生死、命运等人生终极命题展开，也涉及作者对亲情、爱等永恒话题的感悟。
情感深挚真诚，感人至深，文笔优美自然，既富有一种庄严恢弘的沉郁大气，又处处显现出一种哲学家般的思想光辉。
《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1.3万字。
原文篇幅较长，课文节选的是第一和第六部分。
与其他教材相异的是，编者在选辑编排课文时，并不是以突出人生思考和亲情感悟两条线索为出发点，而是将侧重点放在了思考人生，感悟作者面对厄运的态度这一层面。
对于缺少人生阅历和足够思悟能力的高一学生来说，这篇文章的思想深度及其略显沉重的语言是一个不小的障碍。
但对于自我心灵的审视和人生意义的思考是每一个人将不得不从事的工作。
因此，如果能在充分调动学生人生经验的基础上，结合为人熟知的相关例子，引导学生品味出文章思想之醇美和语言之优美，则这样的一节课将是学生人生路上难得的精神洗礼。
思路方法由于文章阅读量大，在课程设置上又只是一篇拓展性阅读的文章，不宜丛生枝节，讲得过于繁杂。
因此教学设计应力求凝练简洁，通过对几个核心的问题的设置与研讨来突出品味思想内涵和品赏写景语言两个重点。
本文课堂教学设计首先是引导学生通读全文，扫除阅读障碍，把握文章大意。
其次，通过阅读课文第一部分，筛选相关的写景语言，交流讨论，了解“我”与“地坛”之间的关系，并品味沉静、优美的语言。
再次将研读重点放于课文第二部分，结合为人熟知的名人与厄运作顽强抗争的例子，引导学生思考、讨论史铁生面对人生问题的认识和态度，尝试对生命之意义作有价值的追索。
最后，作为对文章的延伸和拓展，引导学生由人及己，学会面对自己的人生，面对不测的命运。
拟安排2课时。
《我与地坛》教学设计(关志敏)
《我与地坛》教案成都市武侯高中（610043）关志敏一、教材分析及学情分析1教材分析《我与地坛》（节选）是高中语文第一册第二单元的一篇自读课文。
本单元以抒情散文为主，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，鉴赏散文的表现手法。
这篇课文饱含感情又充满哲理，值得研读。
作者史铁生在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，他一时“被命运击昏了头”。
觉得“自己是世上最不幸的一个”，于是，家附近的地坛，这个荒芜冷落的废园，便成了“可以逃避一个世界的另一个世界”。
他在这个古园里泡了十五年，没有人比他对园子的感情更丰富，《我与地坛》就是他在这里浸泡，在这里思考后的结晶。
本文以我与地坛之间的关系为线索，围绕着对生命的认识这一主题展开叙述的。
作家将自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受，用恳切、优美的文字，把用自己全部生命感悟到宝贵东西传达给了读者。
文中始终贯穿着作者对母亲的深挚感情，交织着对往事的追忆、对迟到的悔恨和自责、对母亲的理解、对亲情的感悟、对人生的体察。
从中我们真切地感受到作家对生命的热爱，对人生应该有所作为的积极态度，感受到了他对母亲深深的眷恋。
2学情分析在前面两篇散文学习的基础上，学生有了初步的散文阅读能力，但本篇课文超过7000字, 而说的又是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题,但我们的学生还是十五六岁的孩子,所以,本文的教学有相当大的难度。
二、教学目标1、知识目标：①品味作者沉静、绵密、抒情的语言；②学习借鉴表达方式的综合运用。
2、能力目标：①情景交融的写法；②细节描写刻画人物的方法。
3、情感目标：感受亲情，学会感恩，学会关爱。
三、教学重难点1、教学重点：感受母爱，珍爱生命。
2、教学难点：①地坛给“我”的启示；②地坛与母亲的关系。
四、教学关键地坛、母亲与“我”之间的关系。
五、教学方法反复诵读，分组讨论，激情点拨。
六、媒体选用多媒体设备、VCD光盘。
七、课时安排(两课时)八、教学过程第一课时一)、导入请同学们欣赏贝多芬的《命运交响曲》。
语文必修2苏教版第一专题《我与地坛(节选)》教案
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。