整本书阅读《乡土中国》
《乡土中国》整本书阅读教学 10
《乡土中国》整本书阅读教学整本书阅读教学对传统的语文课堂提出了挑战。
众所周知，一堂课是有时间限制的，所解决的问题只能是几个甚至一个。
单篇课文的容量有限，和课堂教学的时长及授课方式都相匹配，比较容易讲透。
而整本书则内容宏富，课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能。
想要以一堂课撬动整本书，就必须要找到可以带动“面”的几个“点”。
而要想带动“面”，前提又是师生对整本书的内容非常熟悉。
所以，整本书阅读的教学，首先要落在“读”上。
读是出发点，也是归结点。
其次还要落在“整”上。
整本书的教学是一个系列，一堂课是否有效，需要放在整个教学序列中去考察。
此外，一堂课是不是有“整”的意识也很重要，不能纠缠于具体问题，要抓大放小，最好能在读透全书的基础上有所生发。
按教材规定，《乡土中国》的单元学习任务如下：（1）抓住核心概念，理解作者观点；（2）分析整体框架，把握知识体系；（3）关注“问题”，学以致用；（4）拓展阅读，知人论世。
为了落实这些任务，笔者设计了整个单元8课时的学习流程：原著理解（第1—6课时）—理论应用（第7课时）—扩展研究（第8课时）。
原著理解部分，预先在暑假作业中布置阅读并写读后感，开学后又布置再次阅读。
第1—2课时，介绍费孝通其人其书，读《序》和《后记》，示范解读其中一节。
这样就能落实知人论世的学习任务，又能指导学生抓住核心概念，教给阅读学术性文本的方法。
要点是抓学术文章的关键词，每篇3—5个，不能多，一多头绪就乱，在有限的课时里面根本无法落实。
之后进行小组活动，各自负责不同篇目，课下研讨。
第3—5课时，由学生进行小组报告，教师点评，落实单元任务（1）。
第6课时，分析整本书的构架以及各篇的关联，落实单元任务（2）。
理论应用部分是第7课时，以案例分析的方法，学以致用，落实单元任务（3）。
扩展研究部分，是对课堂和作业中生成的问题进行进一步的探讨，深化对原书的认识。
落实单元任务（1）和（4）。
案例分析教学穿插在整个过程中。
高一语文必修上册 语文(统编版)整本书阅读《乡土中国》-教案
统编版高中语文必修一《乡土中国》整本书阅读与研讨教学设计一、情景导入中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了。
“中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。
在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。
”二、教学目标与核心素养教学目标1．阅读整本书。
利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解书重要观点和作品的价值取向。
2．梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。
把握全书的逻辑思路。
3．学习写作读书笔记。
核心素养语言建构与运用：了解学术著作的特点，理解关键概念，了解学术价值。
思维发展与提升：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
审美鉴赏与创造：写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享心得。
文化传承与理解：传承中国传统“乡土社会”的精华，积极参与社会主义新中国农村建设的探索与实践。
三、作者介绍费孝通，祖籍江苏吴江。
著名社会学家。
1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士学位，同年回国。
先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授等职。
主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。
其中，《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作。
四、写作背景《乡土中国》来源于作者20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，当时作者应《世纪评论之约》分期连载14篇文章，《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
五、学术价值作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。
前中国人民大学校长陈雨露说：“《乡土中国》是讲述中国乡土社会传统文化和社会治理结构的代表作，为了解中国社会文化的基本特征提供了重要参考。
第五单元整本书阅读《乡土中国》导读教案精品教案教学设计
乡土中国导读一、名著扫描《乡土中国》是当代社会学家费孝通研究中国农村的社会学名著,是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。
全书由14 篇文章组成,涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘、地缘等各方面。
作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析,全面展现了中国基层社会的面貌。
该书语言流畅,浅显易懂。
二、知人论世费孝通(1910—2005),江苏吴江(今苏州市吴江区)人,著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家,中国社会学和人类学的奠基人之一。
1988 年获联合国大英百科全书奖。
费孝通的座右铭是“脚踏实地,志在富民”。
毕生从事社会学、人类学研究,1939 年完成的博士论文《江村经济》,被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”, 成为国际人类学界的经典之作。
先后对中国黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲等进行实地调查,提出既符合当地实际,又具有全局意义的重要发展思路与具体策略。
同时,开始进行一生学术工作的总结,提出并阐述了“文化自觉”的重大命题,被誉为中国社会学和人类学的奠基人之一。
《乡土中国》来源于作者 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时作者应《世纪评论》之约分期连载 14 篇文章,《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
三、内容提要在《乡土中国》中,作者把乡土中国看作是包含在具体的中国基层传统社会的一种特殊体系,支配中国社会生活的各个方面,以中国的事实来说明乡土社会的特性。
费孝通认为中国社会从基层上看是乡土性的,并由此指出文字下乡的困难在于乡土社会的人们没有用文字帮助他们社会生活的需要,提出治愚的根本在于中国社会乡土性的基层发生变化。
费孝通从群己关系上将中西方的社会结构进行对比,认为西方社会是一种团体格局,而乡土中国社会结构则是一种差序格局,以“自我”为中心,富于伸缩性,群与己、公与私的界限都变得十分模糊。
(新教材) 《乡土中国》 整本书阅读导读(共155张PPT)
专题研讨的能力。
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学术著作《乡土中国》描写的“乡土中国”，并不是具体的中国 社会素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体 系，支配着社会生活的各个方面。从传统农村入手研究中国基层生 活，缘于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化 自觉。通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的祖国。
文化特性，学习作者观察、透视社会的方法，说理严谨与生动的
特点。
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2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。① 能根据不同的阅读目的选择粗读、细读、新读等阅读方法。②能学 习和运用先粗后细的读书法，带着阅读预期，关注核心概念和研究 思路，结合个人经验与相关资料阅读学术类著作。学会举一反三。
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[提示] (1)说乡下人“愚”，不是指他们智力有问题，知识有局 限，而是指他们不识字，是文盲，而文盲并非出于“愚”，而是由 于乡土社会的本质。
(2)“特殊语言”指非文字性的，可以用来传情达意的语言，如 表情、肢体语言、行话等。
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2．为什么说文字在乡下是多余的？ _____________________________________________________
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方法指导 1.粗读。一是阅读“序言”“后记”等，了解作者的写作背景和写 作目的；二是通过浏览目录，大体了解著作的基本内容和章节结 构。 2.细读。是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积 累知识为目的的读书方法，即精细深入地阅读。要求“字求其训， 句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”。
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[提示] (1)所谓时间上的阻隔有两方面：一方面是个人的今昔之 隔；一方面是社会的世代之隔。
徐飞：以《乡土中国》为例谈整本书阅读
共生教学视域下的整本书阅读——以《乡土中国》为例文 / 徐飞近年来，整本书阅读备受关注，这是令人欣喜的，但在具体实践过程中，不可避免地出现了一些不良问题，如价值定位的迷失、任务设计的零散、教学实施的刻板等，这些现象根源于片面化、极端化的思维。
而黄厚江老师倡导的语文共生教学，正是针对语文教学比较普遍的结论化和两极化的问题，运用辩证统一的哲学观点和共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的教学思想。
以共生教学的理念来观照整本书阅读，或许能找探索出问题解决的路径。
一、价值定位：从单一化走向系统化与单篇文本相比，整本书阅读的教学价值更难把握。
有些教师仅仅满足于学生浏览、了解书本内容，有些教师只要求学生摘抄词句，有些教师要求学生完成学术性很强的研读任务，有些教师热衷于组织读书分享却没有读书指导，还有教师只选讲自己感兴趣的部分……这种种现象，都暴露出整本书阅读在价值定位上的迷失，究其根本，与教师确定教学价值时的单一思维有关，或只考虑书本，或只考虑学术，或只考虑学生，或只考虑教师。
在整本书阅读这只“大象”面前，这些教师只抱住了象耳、象鼻或象腿却自以为得其全部。
如果说单篇教材的阅读是一道菜肴，那么整本书阅读就是满汉全席。
面对盛宴，食客如只挑部分而抛却其余，则辜负了厨师的美意。
共生教学倡导系统思维，同样，对整本书阅读的价值的定位也应系统思考，充分开发整本书阅读的价值。
确定整本书阅读的价值，不能脱离语文课程视野。
“整本书阅读与研讨”只是高中语文学习的部分内容，它必须服务于语文课程的要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
”[1]如果联系语文核心素养，《乡土中国》这本书的阅读价值应体现在语言、思维、审美、文化等四个方面。
统编版必修上册第五单元 整本书阅读《乡土中国》课件
4．伦理原则的本土化
传统乡土社会是一个差序格局社会，私人关系不是相同的，而 是每种私人关系都依远近亲疏而有一套道德标准。乡土社会的 道德，先要看对方和自己的关系亲疏而加以伸缩。在乡土社会 中进行助人活动，需要尊重传统，从案主最亲近的人找寻资源 来解决问题。社会工作源于西方，西方讲求平等主义，这在中 国尤其是传统乡土社会，有时会行不通。这就需要社会工作者 将相关伦理原则本土化。综合来看，我们必须积极探讨西方社 会工作理论与本土理念和方法的互动和融会，尽可能超出西方 中心或东方中心的二元对峙思维方式，寻找可能的发展路径。
无讼
治理：两种权利模式下的国家治理方
无为政治
式 第三种权利：更为复杂的中国政治现
长老统治 实
血缘和地缘 缘分：两种社会人际权利义务的基础
名实的分离 从愿望到需
虚伪：不同权利模式下如何“反对”
要
社会计划：不同社会模式的内在动力
基础
阿波罗式、浮士德式 人治、法治、礼治 无 横暴权利、同意权利 教化权利文化、政治 血缘、地缘身份社会 、契约社会 时势权利 愿望、需要经验、知 识
3．融入社区，建构人情关系
农村社会工作的开展必须注意和乡村社会建立良好关系。因为 中国农村的熟人社会性质，村民之间的交往以熟人身份而建立 认同关系。伴随着农村经济的发展，熟人社会的性质没有从根 本上改变。对于外来的陌生人，采取较强的警惕性，心理上也 容易形成隔阂。这需要引起社会工作者高度的重视，防止因为 盲目闯入而给工作带来阻碍。有意思的是，乡土社会中，一旦 与外来者建立熟人关系，让大家当作自己人，这样的融入就会 顺利很多，更容易形成敞开心扉的交流，更大程度配合工作， 从旁观者变成参与者。作为外来者，如何和村民尽快建立信任 关系，对每个社会工作者来说，都是一个挑战。
整本书阅读《乡土中国》批注阅读指导课件+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
第二组分享结束
感谢您的观看！
思考题③：《秋菊打官司》中的秋菊为什么要到处带着 丈夫去看病？为什么她要到村长家、县城公安局、市公 安局里讨说法？
内
外
推
推
我们读“家”
《乡土中国》之《家族》 《男女有别》
中国乡土社会和西方国家的家庭是在不同 的两种格局中形成的，所以他们的性质也有 所不同。
在西方，家庭只负责经营生育事务，至 于其他事务则有其他的团体来负责。
批注示例
《黄花岗七十二烈士事略序》批注： 吾党菁华付之一炬，其损失可谓大矣！
批注：细读此句，似看到漫天血光，烈 士鲜血横流成河之搏斗场景，草木之花 在熊熊烈火中燃烧，火光之中倒映出烈 士们已模糊不清的脸庞，是何等的悲壮！
（**中学高一16班董**同学）
批注评价
好批注的要素
有得
解决了生活 中或其他阅读中 的某些困惑。
有惑
对原文产生 了真正的疑惑， 提出了值得思考 的问题。
有补
借助工具 书、参考书或 生活经验对原 文内容进行补 充延展。
有趣
会心一笑即 为趣，批注中那 些让你觉得有意 思的地方。
合作探究
活动一
以《乡土中国》之差序格局 为例,学生小组分享批注中
“有得”、“有趣”之处 。
活动二
教师以《乡土中国》之差序格局、 维系着私人的道德为例，展示自
法治 人治 礼治
无 1.乡土社会中礼治的重要性; 讼 2.现代司法在乡间发生了很特殊的副作用，
不能有效地建立起法治秩序。
讼师 打 官司
• 讼师：为人鄙夷，身处礼治社会。 • 律师：受人尊重，身处法治社会。
• 礼治社会：重教化调节，轻折狱审判。 • 法治社会：重权利和安全。
统编版新教材高一语文必修(上)第五单元整本书阅读《乡土中国》起始课教学设计--
统编版新教材高一语文必修（上）第五单元整本书阅读《乡土中国》起始课教学设计【学习目标】1.阅读《乡土中国》全书, 了解中国乡土社会的特点, 增进对农村传统文化和社会结构的理解。
2.掌握先“粗”后“细”的学术著作阅读方法。
3.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
4.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
5.品味《乡土中国》的写作特色。
重点：1.阅读《乡土中国》全书。
2.掌握先“粗”后“细”的学术著作阅读方法。
3.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
4.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
难点：1.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
2.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
【教学过程】一、学习导入同学们好, 这节课我们来学习整本书阅读——《乡土中国》。
《乡土中国》是一部经典的社会学著作, 作者费孝通先生以实地调查为基础, 研究中国乡村社会的特点, 提出许多具有启发性和影响力的观点。
让我们共同开启《乡土中国》的阅读之旅。
二、学习任务分析（一）知识要点1.掌握学术著作先“粗”后“细”的阅读方法。
2.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点。
3.学会用创作思维导图的方法来理清《乡土中国》的知识体系。
4.品味《乡土中国》的写作特色。
（二）承担的单元任务1.阅读《乡土中国》全书, 掌握学术著作的阅读方法, 积累阅读社科类学术著作的经验。
2.抓住书中的关键概念, 理解作者的学术观点；把握作者的逻辑思路, 理清著作的知识体系。
3.品味《乡土中国》的写作特色。
三、学习活动（一）作者简介费孝通（1910-2005）, 江苏吴江人, 社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家。
早年赴英留学, 1938年学成回国。
曾任西南联大教授、清华大学教授、中国社会科学院社会学研究所所长等职。
他长期从事社会学、社会人类学的教学和研究工作, 主要著作有《江村经济》《禄村农田》《生育制度》《乡土中国》等。
人教统编版(2019新教材)高中语文必修一课件：整本书阅读《乡土中国》
阅读任务
请阅读《重刊序言》《后记》《附录》三个部分，设计全书 内容的思维导图。
阅读任务
任务： 《乡土本色》
略读：《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述的作
用，设计思维导图呈现各段之间的关系。
(村与村之间)
①Leabharlann ②(人离不开土)(不流动性)
(法理社会)
③ (熟悉性)
阅读任务
精读：《乡土本色》 《乡土本色》在全书作者把中国社会的基层定义为乡 土性，请找出描写“乡土性”特点的句子，概括其特色。
指称乡土社会的概念指称其他社会的对应概念礼俗社会法理社会借助语言的社会借助文字的社会差序格局团体格局系维着私人的道德系维着人民的宪法小家庭家庭课堂练习男女有别男女同求礼治秩序道德秩序法治秩序调解体系司法诉讼体系无为政治有为政治教化的权力横暴的权力同意的权力同意的权力横暴的权力血缘社会地缘社会课堂练习拓展提高以乡土中国的今天为题结合中国社会发展的现实或自己做过的调查分析乡土中国一词的变迁写一篇800字左右的文章
作家介绍
费孝通，祖籍江苏吴江。著名社会学家。 1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士 学位，同年回国。先后任云南大学、西南联合 大学、清华大学教授等职。主要著作有《江村 经济》《乡土中国》《生育制度》等。其中， 《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的 中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的 代表作。
第七篇 《男女有别》，阐述了中西方两种截然不同的家 庭爱情观，探讨了中国传统感情定向的基本问题，用两种文化 模式的对比分析了乡土社会男女隔阂的原因。
新知讲解
第八篇 《礼治秩序》，说明了礼作为一种行为规 范在乡土社会中的必要性和重要性，礼治社会中人们是 主动的服于成规。
第九篇 《无讼》，点明了中国在从乡土社会蜕变 的过程中法治秩序与礼治秩序的矛盾，现行的司法制度 在乡下产生了很多的副作用。
整本书阅读：《乡土中国》(考教衔接讲义)(学生版) 2025年高考语文一轮复习讲练测(新教材新高考)
考教衔接整本书阅读：《乡土中国》专题讲义目录考：高三联考典型试题分析 (1)教：必修教材学习目标分析 (2)衔：试题对课标的多样呈现 (3)接：问题解决背景中读与写 (5)专题：典型试题优选精练 (6)高三联考典型试题分析高考语文对费孝通《乡土中国》一书的高频考点或关联点，常见举例如下几个方面：1.乡土社会的基本特征：-乡土社会的“土气”特质，包括对土地的依赖、不流动性以及由此产生的地方性。
-“差序格局”的概念，即个人为中心的社会关系网络，以及人与人之间关系的紧密度与道德观念的伸缩性。
2.社会结构与人际关系：-礼俗社会与法理社会的区别，特别是乡土社会中人与人之间的交往依靠的是熟习和信任，而非契约和法律。
-熟人社会的特点及其与现代社会（陌生人社会）的区别，如信任基础、社会秩序维持机制的不同。
3.城镇化进程中的挑战与启示：-探讨城镇化背景下，《乡土中国》提供的有关社会建设、社区和谐等方面的启示。
-对于城镇化进程中出现的问题，如熟人社会向陌生人社会转变带来的影响，以及如何平衡传统与现代的关系。
4.文化记忆与乡愁：-在城镇化快速发展中，如何保留乡村记忆，留住乡愁，避免传统文化的丧失。
通过对这些考点的理解，考生不仅能够更好地把握《乡土中国》的核心内容，还能将书中理论与现实社会现象相结合，深化对当前社会转型期各种问题的认识。
必修教材学习目标分析阅读费孝通的《乡土中国》对高中生而言是一项兼具学术性与实用性的挑战。
本书不仅是了解中国乡土社会结构与文化特征的经典之作，更是培养学术素养和批判性思维的良好工具。
以下是针对高中生阅读《乡土中国》的几点建议：1.明确阅读目的首先，明确自己为何要阅读《乡土中国》。
是否希望了解中国乡村的历史与文化？还是想要学习社会学研究的方法？抑或是为了解决当今农村问题寻找答案？明确目的有助于更有针对性地阅读。
2.掌握阅读策略-粗读与细读相结合：先浏览书籍的序言、后记和目录，了解作者的写作背景和目的；再逐章阅读，注意重要概念和材料，最后观照全篇，把握作者观点和论述逻辑。