形成性评价在初中英语教学中的应用
形成性评价在初中英语教学中的应用 传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。：而形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。
一、形成性评价在英语教学中的作用 创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。 1、英语学习积累中的调节作用 英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。 2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用 学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。 因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
二、初中英语实施形成性评价的原则 1．科学性原则 初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。 2. 导向性原则 形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价——主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。 3．多样性原则 形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。 4．可行性原则 实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
三、初中英语形成性评价的实施 （一）形成性评价主体 1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。 2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。 3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。 （二）形成性评价方法 当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。 1、 课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况。评价方法是，在小黑板上画表格，格数等于学生数，每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课，就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中教师应及时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的等级，记录表上，放入学生档案。 2、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些可激发 学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖”， “最富想象力奖” “最佳进步生” 3、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。 4、家长评价。采用问卷调查的方式。学期初发给家长，让家长参与评价，每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对该英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校，家长，个人齐努力，定会受到较好的教育效果。 5、建立学生学习档案。 1、教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。 2、搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。 3、记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。 6、合理恰当的运用激励性评价手段来激励学生。激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do. ”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。在激励性评价行为中，给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表中加分。 （三）形成性评价的内容 形成性评价的方法和手段是多种多样的，有些评价需要学生独立完成，有些则需要其合作完成；有些在课内进行，有些在课外进行：有时在校内开展，有时在校外开展。这些评价方法不仅能增强语言学习的趣味性，而且能细致地考察学生的综合语言运用能力。在教学实践中，我们策划了“三个一”评价计划，具体内容是： 1、一堂课：教师在每节课的最后两三分钟让学生回忆本节课所学内容，并对自己的表现进行评估。例如，在教学《新目标》英语七年级上册第十单元有关参加俱乐部的其中一节课后，让学生填写以下课堂活动评价表。（见表1） 表1 课堂活动评价表
课堂活动内容 你的决定 你的行动 喜欢 一般 不喜欢 参与（√） 未参与（×） Individual work: List club names
Pair work: Find a club you like Group work: advertise your club Discuss: Is joining a club helpful? 教师也可以要求学生对课堂教学内容和课堂学习效果进行分析和评估。例如，在学习了《新目标》英语七年级下册Section A后，我们设计了如下课堂教学评估表（见表2）。 表2 课堂教学内容评估表（请在对应选项内打√） What I need to know What I What I need to
形成性评价在英语教学中的作用
形成性评价在英语教学中的作用新课程倡导以人为本，一切为了学生的发展，那么英语教学中对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。
近年来，在英语教学中我坚持使用形成性评价，深深地体会到它对教师和学生的作用。
一、形成性评价，学生继续学习的动力成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。
因此，在学生学习过程中，教师应充分利用评价手段，适时、适当、真切地鼓动学生的每一个成功。
对于基础差、性格内向或有自卑倾向的学生，哪怕是正确地回答了老师的问题，按时完成了作业这些平常的举动，如果加上老师富有激励性的评价，都会让学生感受到成功，坚定学习的自信心，从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
因此，在课堂教学中，教师应力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。
如果学生在学习过程中能不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到别人的承认，因而获得了英语学习上的成功感，这种成功感引起的兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的自我乐趣，激发他们学习英语的兴趣，激起学生学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力，极大地提高学习效果，从而为英语教学的成功奠定基础。
二、形成性评价，学生能力全面发展的保证初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试、个人与小组以及家长和教师评价相结合的方式进行综合评价。
l、图表法：对于学生每一阶段的学习情况采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。
形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究
形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究1.1 形成性评价的概念形成性评价是指教师对学生学习过程中的一系列学习成果和学习过程进行持续的评估和反馈，以便帮助学生更好地理解学习目标和学习过程，更有效地提高学习成绩的一种评价方式。
形成性评价注重对学生的每一个学习环节进行评价，强调对学生学习过程的引导和反馈，使学生在不断的学习中不断获得正向的激励，促进学生的学习动机和学习兴趣。
1.2 形成性评价与初中英语听说能力的关系初中英语教学的目标之一就是培养学生的听说能力。
而形成性评价可以更好地帮助教师了解学生的学习情况，发现学生在听说能力方面的不足之处，并通过及时的反馈和指导，帮助学生不断完善听说能力。
形成性评价也可以激发学生对英语学习的兴趣，使学生更加积极主动地参与听说练习，从而更好地提高听说能力。
要将形成性评价运用到初中英语听说能力的提高中，首先需要制定具体的评价方案。
教师可以根据课程的具体内容和学生的具体情况，制定不同的听说评价要求和标准，同时考虑到学生的不同能力水平，确定不同的评价指标和方式，以便更科学地进行听说能力的评价。
2.2 运用形成性评价的切入点在具体的教学中，教师可以把形成性评价运用到听说能力的不同教学环节中，如听力训练、口语表达、对话练习等，通过对学生的听说过程进行实时的记录和评价，及时给予学生反馈和指导，帮助学生不断提高听说能力。
可以通过学生作业、小组活动、课堂讨论等形式，引导学生多方位地参与听说练习，形成积极的学习氛围。
为了更好地进行形成性评价，教师可以运用各种形式的评价工具和手段，如录音、评分表、学习日记等，综合记录和评价学生的听说表现，以便更科学地了解学生的听说能力情况，及时给予学生具体的建议和指导。
在进行形成性评价的实践中，教师还需要不断地对形成性评价的效果进行评估。
可以通过对学生听说表现的比较，学习成绩的提高情况等多种方式对形成性评价的效果进行全面的评估，以便及时对评价方案进行调整和完善，进一步提高形成性评价的效果。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用作者：张红丽来源：《学问·现代教学研究》2011年第12期形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜力，有利于可持续性发展学生学习能力的评价。
它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而自我调控教学行为，提高教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
做为一名农村中学英语教师，近几年我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到教学过程中，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。
一、听力的形成性评价对于农村的孩子来说，由于条件的限制，听力的培养和提高一直都是一个难题。
我就尽力在七年级孩子刚接触英语的时候就给他们找一些内容多样的听力材料，例如《英语儿歌》、《剑桥少儿英语》等。
在练习听力的过程中，我让学生自己制作听力情况反馈表，用于记录自己每次听力的对错题数与重听的次数，还有难易程度。
该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。
教师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和改进措施。
听力情况反馈表是学生进行自我评价的工具。
在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
二、口语方面的形成性评价为了避免“哑巴英语”的出现，我确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。
具体做法是：将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4—5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2—3次“说”的机会。
这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查，也有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
学生可课前准备，课上表演。
准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。
如何在初中英语教学中实施形成性评价
表、 表解等 ， 用来储存 和传 递教 育信 息 ， 它们是课 文系统必不 可少 的补充部分 ，
称 之 为 “ 图 ”或 “ 图 ” 。 插 附
启发 学生对问题进行深度思考 。例如 ：
新教材人 教版高中生物必修一 中第一章
“ 近 细 胞 ” ，开 篇 就 是 细 胞 在 显 微 镜 走
性 、有形性 ，决定 了图像在生物教材 中
具有举 足轻重的作用 。 ２ 高中生物新教材 中的图像 系统 ．
弥漫性 阴影 （ 左上 角为 Ｓ Ｓ病 毒模式 ＡＲ
图 ）” 的实物 照片 ，资料分析 “ 生命活
动与细胞 的关 系”里 ， “ 草履虫的运动
习提供 了一个 巨大 的宝库 。
心形成一种奋发 向上 、 赶超 同学 的动力 ， 提 高他们 的竞争意识 ，促使他们 主动地
一
中最重要 的教学资源 ，也是 学生在学 习 过程 中最 重要的学 习资 源。人教版高 中 生物学教材 中的图像系统 为教师的教学 提供 了广 阔的舞台 ，也为学 生的有效学
学生对课文 系统的整体理解 与学习。尤 其对生物学科 而言 ，其研究 内容 的客观
节 的 开 头 “ Ａ Ｓ患 者 肺 部 ｘ光 片 示 ＳＲ
学 生 应 该 自己对 自 己的 英 语 学 习进 行 分
析 ，分析 自己学 习英语 的动机 、态度 、 方 法 、能力等 ，然后 对 自己的不 足及 时 地进行 改进。 英语学习成绩不好 的学生 ， 应该 分析 自己为什么学不好英语 ，是态 度 不端正 ，还是 理解不 了，等等 ，将 学
生 在 学 习 英 语 过 程 中 的 主 观 因素 调 动 起
果 ，更能帮助学生进行有效 学习。初中 英语老师在教学过程 中，应 当采 用形成 性评价指导 自己的教学 实践 ，将 教师评 价 、学生互评 、学生 自评 和家长评 价结
形成性评价在初中英语教学中的应用
形成性评价在初中英语教学中的应用【摘要】本文通过分析形成性评价的特点，确定形成性评价的实施优势，就此，以初中英语教学为切入点，详细分析如何有效地应用形成性评价。
【关键词】初中英语;形成性评价;应用策略随着新一轮课程改革的深入发展，对学生学习效果的评价方式，正在从以终结性评价为主向以形成性评价和终结性评价结合的方向转變。
义务教育阶段课程标准中指出，在实施教学活动的时候，教师要重视过程评价，促进学生发展，着力地建设能点燃学生学习兴趣、发展学生自主学习能力的评价体系。
基于此，笔者在指导初中英语教学活动的时候，鼓励教师结合所带班级学生实情，采取形成性评价的方式对学生们的学习效果进行评价。
一、形成性评价的界定形成性评价是以学生的学习过程为主，重在对学生们的学习过程进行评估的评价方式。
学生是处于发展中的个体，在日常的教学活动参与过程中，学生们时时刻刻都在发展着、成长着。
形成性评价的实施需要教师在组织日常教学活动的时候，借助多样的渠道搜集学生的学习信息，获取学生们的学习情况，立足学生们的发展情况，采取多样的方式挖掘他们的学习潜能，从而促进学生实现进一步的发展。
形成性评价重视评价学生的认知能力和情感能力，便于学生们实现全面的发展。
与此同时，形成性评价的实施者，不仅是教师，还是学生，学生们在自主评价、互相评价的过程中，能够清晰地认知自我和他人，通过与他人的对比和与自身发展的对比，发现自己在学习过程中存在的不足或优势，从而扬长补短，实现更大的发展。
而且，在发展过程中，形成性评价的实施还可以驱动学生们实现听说读写的均衡发展，有利于提升学生英语技能水平，提高学生英语学习能力。
1.实施教师评价。
教师是初中英语课堂教学活动的组织者和引导者，同时也是形成性评价方式的应用者。
在日常的英语教学活动开展过程中，灵活地运用形成性评价，需要以学生们的课堂学习表现、课堂讨论情况、对话表演情况等为切入点，进行细致的观察，做好记录，并就此从参与意识、学习态度、学习方法等方面入手，对学生们的课堂学习效果进行客观的评价。
在初中英语教学中如何有效利用形成性评价
在初中英语教学中如何有效利用形成性评价教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
本文将试图谈论本人在平时的教育教学中，如何通过各种形式力图有效实施形成性评价以及在此过程中的困惑。
一、通过各种途径有效开展形成性评价1. 通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的动机、态度、方法等情况，了解学生对教师的教学工作(包括备课、上课、辅导)、课堂教学结构、方法、态度的评价通过问卷的形式，将自我评价和家长评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否有每天听录音的习惯？是否通过多种渠道学习英语的习惯？这有效地帮助教师增强对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。
争取以学生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情，强化他们的学习动力。
2. 把课堂提问贯穿英语课堂教学的各个环节通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。
在课堂上的提问，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，有复合型问题，还有发散型问题。
在平时的课堂提问中注意这两类问题的配搭，并适合加大发散型问题的比例。
提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人小组中互相提问，教师作适当的记录，并根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评价。
3. 细心观察观察是评价学生学习行为的基本方式。
我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。
形成性评价的运用
创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。
1、英语学习积累中的调节作用英语学习有着非常鲜明的积累特性。
在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。
在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。
未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。
如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。
在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。
掌握是成功的必要条件。
形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。
就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。
在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。
我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。
并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。
显然，学生必须为掌握而学习。
2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。
他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。
即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。
因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。
创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。
因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
关于初中英语教学中形成性评价的应用
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形成性评价在农村初中英语课堂教学中的应用
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重 重 发 挥 评价 的激励 功 能 ，不 可 以只 注 重评 价 的甄 别 功 能 而把 评 价 学 习过程 和 体 验 情 况 、 视 方 法 和技 能的 掌 握 、 视 学 生之 间 重 重 理 解 为考 试 。以往 ， 们 的考 试 内容 多是 一 些死 记 硬背 的语 言 基 交 流 与 合作 、 视 动 手 实践 与 解 决 问题 的 能 力 ， 视他 们 的创 我
是几 乎 不再 学 习 ， 们没 有 良好 的学 习 习惯 ， 有 学 习英 语 的兴 定 ， 可 以激发 学 生 强 烈 的学 习 兴趣 和学 习积 极 性 ， 可 以让 他 没 都 都 趣和 积极 性 。 多数 学 生课 前 不 预 习功课 ， 上 不认 真 听 课 ， 后 学生保持 旺盛的学习精神 ， 课 课 都可以培养他们 自我发展的信心。 更不 会主 动 复 习所 学 内容 ， 没 有应 有 的学 习 目标 。更 有甚 者 切 忌 打击 学生 的 积极 性 ， 于 有 些学 生 ， 能采 取 一 些 激励 性 他们 对 只
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形成 性评价在农 村初 中英 语课堂教学 中的应 用
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初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究
初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究一、引言形成性评价在中学英语教学中具有重要的意义，它不仅可以帮助教师了解学生的学习水平和学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，形成性评价存在一些问题，例如评价方式单一、评价内容不够全面等。
本文旨在分析初中英语教学中形成性评价的现状，探讨存在的问题，并提出相应的解决对策。
二、初中英语教学中形成性评价的现状1. 评价方式单一在初中英语教学中，形成性评价主要以课堂测验和作业为主，缺乏多样化的评价方式。
这种单一的评价方式容易导致学生对学习的兴趣和动力下降。
2. 评价内容不够全面在形成性评价过程中，评价内容通常只涉及知识点和语法规则等基础知识，而忽视了学生的语言运用能力和学习策略等方面的评价。
这种评价方式无法全面地了解学生的学习情况。
3. 评价结果反馈不及时在形成性评价中，教师反馈学生的成绩和学习情况的时间较长，往往需要等到期中或期末考试才能了解学生的学习情况。
这种反馈不及时的评价方式无法及时发现学生的问题并及时改进教学方法。
三、初中英语教学中形成性评价存在的问题1. 学生学习动力不足由于评价方式单一和反馈不及时，学生对英语学习的兴趣和动力下降，学习积极性不高，影响了学习效果。
2. 教师教学效果难以完全发挥由于评价内容不够全面，教师难以全面了解学生的学习情况，难以调整和改进教学方法，影响了教学效果。
3. 学生学习水平难以提高由于评价方式单一和评价内容不够全面，学生的学习水平难以全面提高，尤其是在语言运用和学习策略等方面的能力提升较为困难。
4. 提供个性化辅导在形成性评价的基础上，教师可以为学生提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习问题，激发学生学习的兴趣和潜力。