人的认识从何而来
《人的认识从何而来 》教案
4.1人的认识从何而来〖基本说明〗1.教学时间：45分钟2.课时：1课时3.课型：新授课4.课题出处：2019年教育部统编版政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框题〖教学目标〗1.知识目标：理解实践的含义明确实践的特点阐释实践是认识的基础原理。
2.能力目标：树立并运用科学实践观分析、解释社会现象和社会热点问题培养理论联系实际的能力〖核心素养〗1.政治认同：认识到中国的发展是马克思主义中国化的实践成果。
2.科学精神：明确实践是检验认识真理性的唯一标准，人们只有将认识和实践的结果加以对照，才能检验认识是否是真理。
3.公共参与：结合中国抗疫实践，坚持科学实践观，厚植爱国情怀，激发“四个自信”。
〖教学重点〗1.教学重点：理解实践的内涵、实践与认识的关系。
2.教学难点：深入明确实践是认识的基础原理，理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
〖教学过程〗一、何谓实践环节一：新课导入播放2020年初我国抗击新冠肺炎疫情过程的公益宣传片，设置以下问题：1.抗击疫情中谁在从事活动？2.抗击疫情的活动对象是客观世界还是主观世界？3.这一过程是为了认识世界还是改造世界？环节二：讲授新课教师在抛出问题让学生结合课本主动寻找答案，明确问题答案引出实践的定义，即实践“是人们改造客观世界的物质性活动”，重点标注实践的主体是人，客体是客观世界，是直接的现实性活动。
为增强、巩固学生对实践的理解，设置数个不同的活动，让学生判断以下内容是否属于实践活动并以举例的活动拓展实践的三个基本形式：1.蜜蜂筑巢2.农民种地、工人造房（生产实践）3.科学家展开克隆人体器官的实验研究（科学实验活动）4.大猩猩用树枝钩食白蚁5.辛亥革命（变革社会的实践）二、实践与认识的关系环节三：重点探究探究一：分组讨论，将学生分成三个小组，自学课本内容并相互讨论，分别探究以下三个问题：1.抗击疫情这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么，说明实践有哪些特点？2.抗击疫情实践的主体有哪些，他们具有什么特点？说明实践有什么特点？3.新冠肺炎疫情的“罪魁祸首”是新冠肺炎病毒，新冠肺炎病毒在不断变异，我们抗击疫情的实践也在不断深入。
2022-2023学年高中政治统编版必修四4-1人的认识从何而来 第1课时 教案
4.1人的认识从何而来一学科核心素养1．政治认同：通过学习马克思主义哲学最基本的实践观点，认识到马克思主义哲学是时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚定认可和支持中国特色社会主义的伟大实践，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。
2．科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是认识的基础、科学理论的指导作用，用马克思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决矛盾；用实践的观点对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，坚持用于实践、善于实践。
3．公共参与：通过明确认识来源于实践，积极参与到社会实践当中去。
在实践中培养集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，热心公益事业，践行公共道德，勇于担当社会责任，用奋斗去创造幸福生活，过有意义的生活。
二学习重难点重点：明确实践的基本特点；明确实践与认识辩证关系。
难点：理解认识的表现形式、实践的基本特点；掌握实践与认识的辩证关系。
三重难点必背四知识梳理㈠认识与实践1.认识是主体对客体的能动反映。
感性认识是认识的初级阶段,理性认识是认识的高级阶段2.感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识,包括感觉、知觉和表象三种形式。
3.理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识,包括概念、判断和推理三种形式。
4.实践是人们改造客观世界的物质性活动。
实践是人类特有的活动；实践是连接主观和客观的桥梁，是一种直接现实性活动，是主观见之于客观的活动，可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。
5.实践的基本形式：改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验。
6.实践的特点：实践具有客观物质性；实践具有主观能动性；实践具有社会历史性㈡实践是认识的基础1.实践是认识的基础。
★（主观题）①实践是认识的来源②实践是认识发展的动力③实践是检验认识真理性的唯一标准④实践是认识的目的。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍本课程的目标和意义，帮助学生理解人的认识的重要性。
引发学生对人的认识来源的好奇心，激发他们的学习兴趣。
1.2 课程目标让学生了解人的认识的形成过程。
帮助学生认识到人的认识的重要性，并培养他们的思考和探索能力。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过思考问题来探索人的认识来源。
结合讲授和小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
第二章：感觉与知觉2.1 教学内容解释感觉和知觉的概念，让学生了解人的认识是通过感觉器官接收外界刺激开始的。
介绍不同类型的感觉和知觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2.2 教学活动通过实物展示和实验，让学生亲身体验不同感觉和知觉的过程。
引导学生进行小组讨论，分享彼此的感受和体验。
第三章：思维与认知3.1 教学内容介绍思维和认知的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨思维的类型，如分析思维、批判性思维和创新思维。
3.2 教学活动通过案例分析和讨论，让学生了解不同类型的思维和认知过程。
引导学生进行思维训练，培养他们的分析能力和批判性思维。
第四章：记忆与学习4.1 教学内容解释记忆和学习的关系，让学生了解记忆是认识过程中的重要环节。
介绍不同的记忆类型，如短期记忆、长期记忆和遗忘现象。
4.2 教学活动通过记忆训练和小组讨论，让学生了解记忆的原理和提高记忆的方法。
引导学生进行学习策略的探索，培养他们的自主学习能力。
第五章：语言与交流5.1 教学内容介绍语言和交流的概念，解释它们在人的认识过程中的作用。
探讨语言的类型和交流的方式，如口头语言、书面语言和非语言交流。
5.2 教学活动通过角色扮演和小组讨论，让学生了解不同类型的语言和交流方式。
引导学生进行有效沟通的技巧训练，提高他们的口头和书面表达能力。
第六章：认知发展6.1 教学内容介绍认知发展的概念，让学生了解人是如何随着年龄的增长而不断发展认知能力的。
探讨认知发展的阶段，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2022-2023学年高中政治统编版必修四4-1人的认识从何而来 课件(22张)
是
促进
认
人类 结论 识
认识 的发
发
展
展
的
动
力
3.实践是检验认识的真理性的唯一标准
(1) 认识本身不能回答
(2) 客观事物自身也不能回答
(3) 实践是把主客观联系起来的桥梁和纽带,只有实践,
才能检验主观认识与客观事物是否相符合。实践
实践是主观见之于客观的活动
强调的是实践能够把主观和 客观联系起来加以比较和对照
马克思主义哲学
马克思 主义哲学
辩证唯 物主义
历史唯 物主义
辩证唯物论 第2课 物质、意识、运动、规律 唯物辩证法 第3课 联系、发展、矛盾
认识论 第4课 认识、实践、真理 社会历史观 第5课 社会存在与社会意识、
社会基本规律、人民群众
价值观、人生观 第6课
第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘
②实践具有能动性。
区别于动物的本能活动
③实践具有社会历史性。 区别于旧唯物主义的实践观
社会性：实践是处在一定社会关系中的人的活动。
历史性：人的实践活动是历史的发展着的。
总之， 实践是人有意识、有目的地改造客观世界 的物质活动，是社会历史性活动。
合作探究：实践是认识的基础
材料一：面对突如其来的新冠病毒，我们对它的认识几乎为零，我们只有通过临
公式: 实践——认识——实践；行 ——知 ——行
【知识补充】认识的目的≠认识的根本任务 认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，把握事物的本质和规 律。
知识归纳
实践是认识的基础的四个表现的区分
表现
侧重点
实践是认识的来源
强调的是认识在实践的基础上“从无到有”
《人的认识从何而来》
《人的认识从何而来》这一话题，主要探讨的是人类认知的起源和发展过程。
按照马克思主义哲学的观点，人的认识来源于实践，并在实践中不断发展和完善。
1. **实践是认识的基础**：马克思认为，人的认识不是先天固有的，也不是纯粹主观臆想的结果，而是人在社会实践中产生的。
实践活动不仅包括物质生产活动，也包括处理社会关系、改造自然等各种形式的实践。
通过实践，人们接触客观世界，获得对事物的第一手经验，形成初步的认识。
2. **感性认识与理性认识**：人的认识经历了由感性认识到理性认识的发展过程。
感性认识是指通过感官直接接触到事物的表面现象和属性，如颜色、形状、声音等；理性认识则是通过大脑对感性材料进行加工、分析、综合后形成的关于事物本质和规律的认识。
3. **实践检验真理的标准**：实践不仅是认识的来源，也是检验认识是否正确的唯一标准。
一个理论或观点只有经过实践的检验并得到证实，才能被认为是科学的、正确的。
4. **认识的反复性和无限性**：由于客观世界的复杂性和人本身的局限性，人的认识是一个不断反复、螺旋上升的过程，随着实践的发展和科学技术的进步，人们的认识也在不断地深化和完善。
总结来说，《人的认识从何而来》这个命题揭示了人类认知的辩证法原理，即实践决定认识，认识又反作用于实践，二者相互作用、共同发展。
高二政治必修四第六课《第1课时 人的认识从何而来》导学案及答案
【课标要求】
内容目标 1.识记实践的含义和特点 2.理解实践的基本形式 3.理解实践是认识的基础
学习建议 1.通过学习实践和认识的辩证关系原理，初步确立科学的实践观，确立 实践是检验认识真理性的唯一标准的观点。 2.初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
自主探究一：问题导航（仔细阅读课本，将问题的有关内容在课本上画出，找出关键词句， 试着快速记忆。）
1.实践的含义、特点及基本形式分别怎样？
2.如何理解实践是认识的基础？
3.为什么说实践是检验认识真理性的唯一标准？
自主探究二：
下列名言诗句分别体现了什么道理？ 1.近水知鱼性，近山识鸟音。
1
2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
结合材料，运用实践与认识的相关知识，分析实践在冯洪钱创作《民间兽医本草》过程 中的作用。
【总结提升】
4
参考答案 第 1 课时 人的认识从何而来
【自主探究】
自主探究一：略 自主探究二：
实践是认识的来源：（1）（2）（3）（4）；实践是认识发展的动力：（5）； 实践是检验认识真理性的唯一标准：（6)（7)（8)（9)；实践是人的目的：（10）（11） （12）。
认识与客观事物是否相符合。
实践是认识的目的
认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，
2
改造世界才是认识的目的。 注意：
1.要区分认识的来源和途径，获取认识的途径有直接经验和间接经验，认识的唯一来源是 实践。
2.促进认识发展的动力有多个，但根本动力是实践。 3.马克思主义等理论都不能作为检验真理的标准。 4.认识的根本目的是实践，认识的根本任务是透过现象看本质。 5.盲目的实践是指在错误意识指导下的实践，而不是缺乏意识指导的实践。 四．理解主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一 1.主观与客观、、地点、条 件下的客观实际、社会实践相符合。 2.主观与客观、理论与实践历史的统一是指主观认识（或理论）要同不断发展的客观实际、 社会实践相适应。 五．原理总结 1.实践决定认识原理 原理：实践决定认识，实践是认识的基础。实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检 验认识的真理 性的唯一标准，是认识的目的和归宿。 方法论：坚持实践第一的观点，坚持理论和实践相结合的原则，做到理论和实践的具体的 历史的统一。 2.认识对实践具有反作用原理 原理：认识对实践具有反作用，正确的认识能推动实践的发展；错误的认识阻碍实践的发 展。真理、科学理论对实践具有巨大的促进作用。 方法论：坚持正确的认识，克服错误的认识，坚持科学理论对实践的指导作用。
《人的认识从何而来》优秀教案
第1框人的认识从何而来教学设计1.教材的地位和内容“人的认识从何而来”一框是人教版《生活与哲学》第六课《求索真的过程》之第一框，与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。
所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
本框主要包括实践的含义及特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。
在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，自然地接受马克思主义实践论。
让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。
2．课程三维目标的确定2.1 情感、态度与价值观本框教材重点介绍了实践是认识的基础，学生在这一知识生成的体验过程中可以加深学生对实践第一性观点的理解和认可，而且在小组自主合作探究及展示的过程中体验到求知和展示自我价值的的乐趣，这对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。
因此本节在情感、态度与价值观方面的教学目标可定为：2.1.1 牢固树立实践第一的观点。
2.1.2体验自主合作探究学习的快乐。
2.2 过程与方法本节内容逻辑顺序为实践含义—->实践特点—->实践是认识的基础，其中以学生合作探究得出实践是认识的基础为重点，让学生们从知识生成过程中体验哲学追问、思辨的思维方法。
因此本节在过程与方法方面的目标可定为：在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力。
2.3 知识与技能本节内容的课程标准是“列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用”“理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础”。
因此本节在知识与技能方面的目标可定为：2.3.1 理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。
2.3.2初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
北京市2015-2016学年高二政治下册(必修4)2.6.1 人的认识从何而来(教学设计)
第六课求索真理的历程
第一框人的认识从何而来
【教学目标】
1．知识与技能：通过命题判定、概念再判断等方式,能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系；能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用,初步利用“实践观"来分析现实生活.
2．过程与方法:通过对命题的是非判定,思考实践与认识的辩证关系；通过对实践概念的再判断,深化对实践本身的认识和理解；通过知行关系的讨论来升华对实践的认识.
3．情感、态度与价值观:通过本课的学习,加深了对实践的理解，感受到实践的价值，在生活中能注重实践,努力形成知行合一的生活态度。
【重点难点】
1．教学重点:理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系
2．教学难点:理解实践的概念和特征
【教学过程】
知识
梳理总结提升突出本课的重难点,形成知识体系
课堂巩固1．中央城镇化工作会议明确了推进城镇化的指导思想、主要目标、基本原则、重点任务。
这主要体现了实践具有（）
A．客观物质性
B．能动性
C．社会性
D．历史性
2、“行是知之始,知是行之成.”这句话告诉了我们（）
A、认识来源于实践
B、认识对实践有指导作用
C、实践是认识发展的动力。
《人的认识从何而来》教案
人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。
•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。
3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。
•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。
4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。
•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。
5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。
•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。
四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。
五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。
通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。
在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。
布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。
整体而言，教学效果较好。
《人的认识从何而来》
理性主义的认识论
理性主义强调人类的认识来源于理性，通过推理和逻辑思考获得真理。
理性主义认为感觉经验是靠不住的，只有通过理性才能达到真正的认识。
理性主义的认识论认为人类的认识是普遍必然的，不受个人主观因素的影 响。 理性主义的认识论强调知识的普遍性和必然性，认为科学方法是最可靠的 认识方法。
实用主义的认识论
个性特征与认知发展
个性特征影响人的认识来源，包括兴趣、性格、能力等方面的差异。
不同个性特征的人对同一事物的认知不同，导致个体差异的产生。
个性特征的稳定性影响认知发展的方向和速度，个性特征的变化也会 导致认知发展的变化。 认知发展是个性特征形成和变化的基础，认知发展的过程和结果也 会影响个性特征的形成和变化。
人工智能的发展将改变知识获取的方式，提供更加个性化的学习体验。 虚拟现实技术将使知识获取更加直观和生动，提高学习效果。 互联网的普及将使知识获取更加便捷，打破地域和时间的限制。 未来教育将更加注重实践和创新能力的培养，促进知识的应用和创造。
跨学科研究对认知理解的推进
人工智能与神经科学：共同揭示大脑与认知的关联 心理学与哲学的交叉研究：深入探讨认知过程的本质 语言学与人类学：揭示文化对认知的影响和塑造 物理学与认知科学：探索认知的微观机制和涌现现象
生理特征影响认知能力，例如大 脑结构、神经元连接等。
性别也会影响认知能力，例如女 性在语言和社交能力方面较强， 而男性在空间和数学能力方面较 强。
添加标题
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不同年龄段的人具有不同的认知 能力，例如儿童、青少年和老年 人在记忆、思维和学习能力方面 存在差异。
身体健康状况也会影响认知能力， 例如疾病、药物和营养等因素会 影响大脑的正常功能。