大学英语写作中有效的教师反馈
大学英语写作中有效的教师反馈
作者：刘欣王晓静常嘉琪
来源：《学园》2015年第08期
【摘要】教师反馈是写作教学的一个重要环节，对于学生的写作质量和写作态度具有重要的指导意义。
本文通过调研教师对写作反馈的现状，有针对性地提出一些优化教师反馈的途径，以提高英语写作的教学水平。
【关键词】大学英语写作教学教师反馈优化途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0015-02
众所周知，听说读写是二语学习者所必须具备的四种基本技能。
写作，毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少的环节，直接体现了二语学习者的语言输出能力。
但是，与其他三项技能相比，我国学生的写作能力较差。
对于每位英语教师而言，写作教学也变得任重而道远。
自20世纪六七十年代过程写作法被引入写作教学，反馈就成为写作教学的重要组成部分，教师反馈也越来越被学者们所关注。
但是，纵观以往的研究，大多数学者都是从教师角度出发，来探讨教师反馈的有效性，而对于教师反馈中所存在的问题及解决建议却鲜有研究。
根据交际理论和过程写作教学法，写作是写作者（学习者）和潜在读者（教师）之间的互动过程，教师在反馈过程中扮演的不仅仅是评估者的角色，还有相同身份的写作者、批判性的读者、教练和编辑的角色，以帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己文中的不足”。
因此，写作过程中的教师反馈对于学习者的文章质量和写作态度具有重要的指导意义，了解教师对写作反馈所存在的问题也就显得弥足珍贵。
为此，我们对大学英语教师反馈进行了调查，试图从学生的角度了解教师反馈的不足之处，并针对这些不足，提出一些提高反馈效果的建议及方法，以为今后的大学英语写作教学提供新的思路。
一教师反馈现状及不足之处
通过对学生的问卷调查及访谈，我们了解到在传统的写作教学模式下教师反馈暴露出了许多的弊端，也因此教师反馈在很大程度上并未体现出其在写作教学中的积极作用，最后导致教师不辞辛苦的徒劳以及学生对反馈的不解。
1.教师反馈的滞后性
传统的英语写作一般情况都是学生写完作文集体上交，教师找固定时间批改并划出一个等级或是给出一个分数，而学生一般不会再次阅读自己的文章，当文章再次回到学生手中，其自己对文章都会感到陌生。
2.教师反馈多着重于语法和拼写的错误
Zamel指出，尽管写作教学的重点逐渐从形式转向内容与交际，不少教师在评改学生作文的时候仍努力抓住学生的每一处语法错误。
尽管过程写作教学法已盛行多年，可如今英语教师批改作文仍然只注重形式，忽略内容；注重结果，忽略过程。
在评阅学生作文时，老师往往将焦点放在作文的表面错误上，即语法和拼写错误，而忽略了对作文的中心内容、篇章结构等深层次问题的反馈。
3.教师反馈形式单一
常见的大学教师反馈多以简单的错误符号以及分数为反馈，很少出现评语。
这样很容易造成学生只是一味地关注分数而忽略自己的不足，周而复始，教师反馈也就失去了其对写作的积极意义。
4.教师反馈内容模糊不清
很多时候并未给出具体的修改建议。
若个别教师使用评语，学生也会感到百思不得其解。
Cohen的研究显示“17%的学生常常看不懂教师的评语”。
教师的评语有时会含糊不清，诸如“文章缺乏论据，文章中中式英语过多，缺少亮点，句型单一，不够具体”等评语，并不能向学生提供具体的修改信息，学生看到评语后无所适从，不知从何处下手。
此外，大多数教师经过多年英语教学已然有了一套自己熟悉的修改符号，仁者见仁智者见智，但很多时候非英语专业学生并不知道教师在文中的SP，Conj.，S+V+O等符号的实际意义，很多不拘小节的学生也就直接忽略了。
5.教师反馈中的否定反馈过多
很多教师对学生文章中的优点闭口不提，对学生的不足之处圈圈点点。
当学生拿到作文，看到满篇错误时，直接打击了他们对写作的积极性、对英语学习的热情以及学生的自信心。
三优化教师反馈的途径
鉴于在大学英语写作教学中教师反馈所存在的诸多问题，改进教师反馈并提高其教学效果迫在眉睫。
笔者试图基于目前写作教学的特点和现状，提出英语写作教学中有效的教师反馈方式。
1.教师反馈要及时，使错误牢记心底
Nightingale曾经指出：较习作完成后的点评，学生们似乎更加受益于写作过程中教师给予的反馈。
教师反馈与学生的写作实践之间不宜间隔太长，即反馈间隔周期不能太长。
因为当学生看到作文分数时，已经默认一轮写作周期的完成，学生对于教师反馈的反应自然也就微乎其微。
然而，如果教师选择多稿写作，即学生交上来一稿时教师写出评审意见，让学生按照意见修改文章并再次提交二稿，在二稿的基础上教师给予等级划分及分数，教师反馈的全面贯穿也
就使学生的写作过程变得事半功倍。
作文练习并不在于练了多少篇，更多的是将每次写作练习都能发挥到极致。
2.教师反馈要纵观全局，提纲挈领
大多数学者认为教师反馈应该包括两个方面，一是内容和结构等大的层面，二是语法和拼写等细节。
在审读学生初稿时，教师可以把重点放在文章的内容和篇章结构上，看作文是否离题，内容是否充实完整，论据是否合理，逻辑是否清晰，文章内容深度是否需要深挖等。
继而学生根据教师反馈做出相应的修改并提交二稿，教师再根据二稿进一步指出语法和拼写方面的错误。
3.多种反馈形式相结合，使学生对存在问题“锱铢必较”
教师反馈应避免传统的分数等级的局限，而是应该体现教师与学生的师生互动，把学生放在主人翁的地位上，要时时刻刻体现教师的服务意识，将自己的意见还有建议以书面形式传达给每位学生，教师使用恰当的评语，不但可以让学生直观地看到自己的不足之处，也能体现教师对学生的关怀。
4.全面具体地进行反馈，使学生做到了然于心
反馈要尽量避免空洞，不要拘泥于传统的作文批改用语，要进行适时调整，具体问题具体反馈。
对于以评语形式说不清楚的，教师可以在课堂上以具体案例给学生具体分析，并且启发学生将其灵活运用，避免在今后的创作中犯同样的错误，不在同一块石头上绊倒。
5.多给予学生激励性的反馈，提高学生写作热情
研究表明，正反馈在学生写作中发挥了更为积极的作用，正反馈比负反馈更受学生欢迎。
Yuen Kong指出：正反馈比负反馈提供给学生的信息量更大，它能够调动学生的积极性，增强学生的自信心。
因而，教师在给学生提供写作反馈时，首先关注的应该是学生作文的优点，如采用简单的评语如excellent，good，perfect，well done等标出准确的用词、精彩的句子或思想的亮点等。
即使是在指出学生的缺点时，也要采取正面的态度，去引导学生自己发现错误，并改正错误，如指出错误后给学生加油或画上一个笑脸符号。
这样做既保护了学生的写作信心，激发了他们的写作兴趣，又增强了他们学习英语的动力与写作的成就感。
三结束语
写作研究的最终目的是提高学生的写作能力，面对我国大学生英语写作能力普遍薄弱的现状，教师反馈作为提升学生写作能力的重要部分务必要被每一位教师所重视。
因此，教师应转变传统的写作教学观念，反思写作反馈中所存在的问题，结合教学实际实施及时、全面、多样、正面的写作反馈策略，充分发挥教师反馈的作用，以提高写作反馈的效果，促进学生写作能力的全面提升。
参考文献
[1]李志君、徐志华.大学英语教师写作反馈的现状与对策[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（2）
〔责任编辑：庞远燕〕。
大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。
本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则1. 目标（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法1. 内容（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理1. 教师方面（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
谈大学英语课堂教师反馈话语的改进
成 内容。本文探讨 了反馈话语 的分类 、 作用及 如何改进为有效 的反馈话语 ， 以期引起现 阶段大学英语教师 同 仁的重视 ， 更好地促进英语教 学。
【 关键 词】 学英语课 堂；教 师话语 ；反馈话语 大
【 中图分类号】Ｇ ２ ４７ １ 引 言 ．
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ ６７ （０００ — １３ ０ ０３— ８３ ２１ ｊ３ ０１ — ４
的创造者 ， 使学生通过交际和有意义的协商 ， 促进 但 这些研 究 大多 注重教 师 话语 作 为语 言 输 入所 具 语言习得 ， 提高语言水平和意义协商 的能力。 有 的种种 特 征 ，如 语 速 、 顿 、 调 、 音 以及 在 停 语 重
这 种新 的教 学 模 式 ， 出强 调 了课 堂 师 生 互 词 汇 、句 法 和 语 篇 方 面 的 调 整 （参 见 突 动 的重要 性 。而 要 推 动 这 种 积 极 的课 堂 互 动 ， 教 Ｃ ａｄｏ １８ ） 而且许 多研 究 都 局 限 于 以教 师 为 ｈｕ ｒｎ９ ８ ， 师话 语 在 其 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。教 师 话 语 中心的传统课堂。例如 ， ｉ ＆ Ｌｎ （９ ６ 所研 Ｐ ａ ｏｇ １８ ） ｃ （ｈ ａｈｒｔ ｋ 是 指 教 师 在 课 堂上 为 组 织 和 从 究 的 ｌ ｔｅｔ ｃ ｅ ｌ ） ｅ ａ ０位教师采用的都是 向学 习者传授信 息的
事教 学所使 用 的语 言 。教 师 话 语不 仅 是 教 师实 施 单 向交 流形 式 。Ｐｃ Ｌｎ 将 这些教 师 的课 堂 话 ｉａ＆ ｏｇ 教学计 划 的工 具 ， 时 还是 学生 目标 语 言 输 入 的 语 与本 族语 者和 非本族 语 者初 次 见 面 时 的谈 话 进 同
“最近发展区”理论在大学英语写作反馈中的运用
“最近发展区”理论在大学英语写作反馈中的运用
朱月芳
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘要】维果斯基的“最近发展区”理论给大学英语写作反馈提供了科学的理论基础和实践指导.教师应该更新教学观念,改革教学模式,分层施教,不断把最近发展区转化为现有发展区.具体方法为:建立英语写作小组、课堂评改、教师批注、与学生的个别接触等方式,探讨如何向学生作文提供最直接、最及时、最全面的反馈,从而达到提高学生写作能力的目的.
【总页数】1页(P405)
【作者】朱月芳
【作者单位】西安工业大学外国语学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论“最近发展区”理论视野下互动反馈技术在小学语文课堂中的运用——以深圳市南湖小学为例 [J], 黄健媚
2.论“最近发展区”理论视野下互动反馈技术在小学语文课堂中的运用——以深圳市南湖小学为例 [J], 黄健媚
3.从最近发展区理论看幼儿体育教育之重构——维果茨基最近发展区理论在幼儿体育教学内容及阶段划分中的运用 [J], 王佳丽
4.教师反馈和同伴反馈在大学英语写作课运用中的实证研究 [J], 王杨琴;梁艳
5.反馈资源的整合与优化在大学英语写作中的运用 [J], 方芳;宋莉娜
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形成性反馈视域下的英语写作教学
作者： 彭茜[1];马艳辉[1]
作者机构： [1]哈尔滨理工大学,黑龙江哈尔滨150080
出版物刊名： 文教资料
页码： 221-222页
年卷期： 2020年 第19期
主题词： 形成性反馈;英语写作教学;认知差异
摘要：形成性反馈有助于实现形成性评价促进学习的目标。
教师在英语写作教学过程中应采用多样化的反馈形式以尊重学生的个性化思维;采用差异化的反馈手段以考虑学生的个体认知差异;采用多元化的反馈主体以培养学生的思辨能力;采用立体化的反馈内容以提高学生的写作构思水平。
同伴反馈在大学英语写作教学中的作用
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
关于英语论文写作的问题及对策
关于英语论文写作的问题及对策摘要:是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务。
通过对2004届英语专业学生毕业论文选题以及在撰写过程中出现有关选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题的分析和探讨,提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。
关键词:英语专业;毕业论文;撰写;规范格式;指导英语毕业论文或学士学位论文是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务;是高等学校本科教育的一个重要的综合性实践教学环节;是对大学学习成果的综合性总结和检阅;是学生在教师指导下运用所学理论知识和英语基本技能来探讨、分析、研究、解决本学科某一科学问题的科学实践的总结性报告;也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力、写作能力的一份综合答卷。
但学生在实际的撰写过程中,出现了选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题。
为了提高毕业论文的质量,解决存在的问题,作者提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和加强外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。
一、存在的问题(一)选题方面在实际的论文指导和论文答辩过程中,我们发现许多学生在选题方面存在着以下几个方面的问题:1、选题过分集中。
2004届英语专业只有一个本科班,共有毕业生37人。
写文学方面的论文最多,共有14篇,占37. 84%,写语言和文化的分别有11篇和8篇,写教学和翻译方面的论文比较少。
其中文化方面论文题目相近的有5篇,文学方面论文题目相近的有4篇,语言2篇,这不仅仅是这一届的个别现象,往届和其他院校也有类似现象。
每年都有许多学生喜欢选文学方面的题目,因为文学方面的论文参考资料相对来说比较丰富,比较容易收集和查阅,又容易看懂。
这样一来,造成文学方面的选题很集中。
语言、文化对比、教学和翻译方面的论文相对较少,原因是这些方面的论文参考资料相对而言比较少,不容易收集,特别是像语言学等方面的资料比较专业,抽象难懂;教学方面的论文需要大量的数据收集和统计,甚至需要教学实验来验证,由于学生缺乏教学方面的经验和感性认识,所以难度比较大。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
大学英语读写课堂中教师对学生的反馈研究
半功倍的效果。 （ ３ ） 反馈 可 以 引 导 学生 自主 学 习 反馈 的一个长期 目的就是 能够 引导 学生 自己发现 问 题并解 决 问题 。如 果教师在平 时的反馈 中注 意 引导学 生 去 自己发现 问题 ，那么经过一 段时 间的训练 ，学生们 会 自己意识到在课 堂表达 的时候 要注意什 么。这里可 以把 教师 的反馈 比作修 房子 的脚手 架 ，当房 子在修建 的过 程 中，我们需要脚手 架来帮忙 ，一旦房子修 建成功 ，脚 手 架就 可 以拆除 。所 以，教 师的反馈是为 了培养学生 良好 的学 习习惯 ，在 学生有 了 良好的学 习习惯后 ，有些事 情 就可 以由问 题
（ １ ）反 馈 过 于 简 单 笼 统 教师 对学生 的反馈一般可 以划分为 积极反馈和 消极 反馈 ，大 多数 的教师都认 为给学生积 极的反馈可 以增强 学生 的自信 和对学 习英语 的兴趣 ，所 以积极 的反 馈对学 生 更 有 利 。黄 丽 燕 （ ２ ０ ０ ６ ）把 教 师 的 反 馈 细 致 地 划 分 为 以下 几类 ：
告 诉 学 生 如 何 取 得 进 步 。 同 时 ，在 语 言 课 堂 中 教 师 可 以 直 接 给 出语 言 信 息 ，通 过 纠 错 和 举 例 子 ， 帮助 学 生 更 好
４ ５ ６
７
８
９
ｌ ｍ
ｌ （ Ａ ） 委 婉 否 定
１（ Ｂ ）菝接 沓定
消檄 粉定
积 擞 定 测
２ ７
积 极 ／消极 磴
积 极肯 定
园 反 馈 的 作 用
（ １ ）反馈为学生提供信息 对 学 生 来 说 ，反 馈 是 比 分 数 更 重 要 的 东 西 。 教 师 可 以通 过 反 馈 指 出学 生 的优 缺 点 ，给 学生 提 供 学 习 的 建 议 ，
关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查
参加此项实证研究的对象是鲁东大学地理资源与管理
否提高了呢？其实， 在现实的教学活动中。 很多教师都深有 学院 ０ 级本科的地理信息、 ３ 旅游、 公事、 四个班级的学 环境
体会， 这种做法的结果是投入大， 产出小。学生对教师费时 生， １ 人。 共 ５ ６ 费力批改的文章， 多数只是看一下分数和教师划出的错误之 笔者用２０ ６月的大学英语四级考试的作文题在学 ０２年
摘要： 教师对学生作文进行评改的 目的是帮助学生提高学习质量和写作能力。本文探 索了改进教师评改的反馈机
制。 提高评改的有效性， 提高学生的写作水平。 关键词： 写作评改； ； 反馈 有效性； 写作能力
中圈分类号：３９ 文献标识码 ： 文章编号： ０．４（ ０）１００ ３ Ｈ１ Ａ １ ２２ ３２ ６０． ８－ ０ ６ ０ ０ ０
本文旨在报告我们进行实验的构想及操作步骤， 总结阶
段性的研究成果。 ２０研究过程 ．
２ １研 究 目的 ．
收稿 时 间 ：０ ５０ 一５ ２ ０ —４ ｌ
５ 你认为多次改写一篇文章是否有利于提高写作水 ）
平？
６ 你是如何对待老师对你的作文的评改？ ）
基于上述调查， 以评改反馈为切入点， 了一个 我们 进行
写作能力。
１ 你是秀作文还是老师写的作文 ）
生的作文进行评改， 改进评改方法， 扭转“ 一锤定音”“ ．改写 做范文？ ３ 你喜欢老师讲解优秀作文还是差作文？ ）
４ 你喜欢教师直接替你改正作文中的语言错误还是在 ）
语言错误下划线？
向， 有追赶的榜样。（ 王初明等，０３另外， ２０） 我们也拿那些在
何完善反馈机制？ 具体做法如下： 语篇结构方面存在问题的作文进行讲评， 指出问题所在， 提 １ 让学生每人准备一个写作本， ） 学生每次先把作文写 出修改意见。这比单纯讲解优秀作文更能引起学生对 自己 在双页的页面上。 ， 文章所存在问题的重视， 从而不断加强学生 的语篇结构意