中美高校创业教育比较研究
中美高校创业教育比较研究
［摘要］加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。文章通过对中美两国创业教育的比较，为我国创业教育的推进提出了建议，具体包括要从战略角度和发展层面认识创业教育；争取多方支持，建立有力的社会支撑体系；要充分发挥好学校在创业教育中的作用。
［关键词］创业教育 比较研究 启示
一、问题的提出
江泽民同志提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。”随着经济全球化的不断深入和知识经济的快速发展，有形的资金、设备、场地等硬件更加容易与个人的知识和创新能力相结合。同时，用人机构或个人也越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。因此，加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。我国大学创业教育还处于起步阶段，借鉴国外大学的成功经验十分必要。美国大学创业教育起步较早，也是创业教育成功的典范。通过分析比较中美两国高校创业教育，寻求对我国创业教育的启示，具有重要的指导意义。
二、美国大学的创业教育现状
（一）创业教育已成为社会共识
在美国，创业教育已经有五十多年的历史。美国考夫曼创业领导中心1999年的报告显示，在美国有91%的人认为创业是一项令人尊敬的工作，而每12个人中就有一个希望开办自己的企业。① 美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。美国JAI组织，其目标是配合学校、家族和社会从市场经济发展的实际需要着眼，设法将教育与商业尽可能多地结合起来，让正在
学校学习的1～12年级的学生学习生活中的经济，掌握一些做生意的知识和技巧。同时灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力的保障。
（二）创业教育课程体系完备
美国是世界上实行创业教育最成功的国家，它的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直到研究生的正规教育。1947年美国哈佛商学院的Myles Mace 教授率先开设了一门创业课程《新创企业管理》，共有188名学生参加了该门课。20世纪60年代末，硅谷地区成功的创新和创业使得大学创业教育的需求大大增加。在许多商学院，创业学成为工商管理硕士的主修或辅修专业或培训重点，如哈佛大学、宾州大学等。有些学校甚至以专注创业领域的研究教学作为学校的策略中心及竞争优势。截止到2005年初，美国已有一千六百多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系。它们重视理论联系实际，突出个性化教育，这些都直接或间接地促进了新型创业教育的发展，形成了富有特色的人才培养模式。
（三）创业教育对国家经济发展影响巨大
大学被视做国家和地区创新体系中的重要组成部分，被称为“经济发展的原动力”。在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目，当代许多著名的美国高科技大公司，几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等无不是创业者们的典范。美国波士顿银行于1997年发表题为《MIT：冲击创新》的报告显示，如果把麻省理工学院（MIT）校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。自1990年以来，麻省理工学院（MIT）的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额，对美国特别是对马萨诸塞州的经济发展做出了重要贡献。1986～1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。②
三、美国创业教育带来的几点启示
（一）要从战略角度和发展层面认识创业教育
2006年，在首届“创业研究与教育国际研讨会”上，全球首位创业学博士、享有“美国创业教育之父”之誉的杰弗里·蒂蒙斯教授提出，中国应该从战略角度
和方法层面上认识这个问题，政府、社区以及所有相关的组成部分都应该去贡献自己的一份力量，使存在的机会得到最大化地利用。
1.中国经济发展需要大力发展创业教育。经过这么多年的改革开放，我国社会经济取得了快速、全面、持续的发展，但同时还备受资源、人口、生态等多重因素的制约。唯有改变经济增长方式，走自主创新的发展道路，才能实现中华民族的伟大复兴。在现代市场经济条件下，创业在生产力发展和科技创新中扮演着重要角色，对经济发展、社会就业有着不可或缺的贡献。就我国而言，开创创业教育的终极目标，应该是培养全社会的创业文化，将创业信念渗透到民族精神中，建立一个充满活力的创业型社会。③ 中国没有比任何时候，比今天更需要创新，更重视创业。
2.创业是解决就业压力的最佳出路。长期以来，中国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国。2007年我国高校毕业生达到495万人，“十一五”期间，毕业生人数每年仍将以近15%的速度递增，将有超过2700万名毕业生需要就业，压力很大。
《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出，“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”只有创业才能解决就业，没有创业也就没有就业。这在美国有着鲜明的事例：20世纪80年代以来，美国财富500强企业削减了500万个工作岗位，但是新增工作岗位达到了3400万个。这些新增工作岗位与新创企业的贡献紧密相连，在过去的10年之中，美国平均每年新创企业60万个，1996年新创企业就提供了1600万个新的工作岗位。④当千千万万的创业者成功之时，我们的就业压力才能够转化为推动社会前进和经济发展的巨大动力。
因此，通过创业教育使学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值，是解决就业问题的最佳选择。
3.创业教育首先要解决创业精神的培养问题。创业精神就是善于捕捉和利用机会，敢于承受必须的风险，为创造新的某种价值努力发挥创造力，实现创新的一种勇往直前的文化与心理过程。⑤
清华大学创业中心的一项调查报告显示，在创业教育上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平。整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。清华大学副校长谢维和教授曾经说过，中国的创业教育还不成熟，特别是在学生的培养目标中，我们还没有把创业精神作为一种需要学生在大学教育中获取的意识和行为特性。大学生在大学学习期间能够在心中播下如何去发现和创造、如何为人类创造更好的环境和更多财富的种子，这对于国家的发展和民族的进步是一种推动的“源泉”。大学生创业教育应该以培养并提高大学生以创业能力为主的各项综合能力为目标，而不是简单的知识传授；是培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育，而非以学历为导向的教育；是大学生创新教育的深化，是开展和提高大学生创业基本素质、培养具有开创性
个性和创业精神的教育。
在清华大学召开的亚洲创业教育会议上，有关专家和学者指出：中国大学应重视创业教育，培养具有创业和创新精神的学生应成为中国大学的主要目标之一。
（二）争取多方支持，建立有力的社会支撑体系
创业教育在美国经历了零星探索、逐步完善和合法化的历程，全社会支撑系统为创业教育提供了有力支持。我国创业教育虽然刚刚起步，但是各级政府已经意识到其必要性和重要性。因此，与美国不同的是，我国的创业教育已经先行进入合法化程序，现在正在逐步完善中，这给我国创业教育的迅速发展创造了良好的政治氛围和社会氛围。
因此，迅速提升创业教育的社会认可度和支持度，建立有力的社会支撑体系是目前迫切需要解决的问题。从2002年起，我国教育部、人力资源与社会资源保障部等部委出台了有关政策，鼓励和帮助大学生自主创业、灵活就业。很多地方也出台了相应的政策、措施来扶持大学生创业。2007年，上海开始实施“上海大学生创新活动计划”，纳入计划的创新项目可获得1万元资助。该计划的实施有力地推动了上海市大学生的创业教育。然而，这些还远远不够。我国政府针对为大学生创业服务的相关职能还相对滞后，例如，各种相应审批手续烦琐，对大学生创业的各种相应限制太多。这导致创业者在创业过程中要花费太多的时间、精力去处理一些琐事，增加了大学生的创业成本。
另外，创业教育发展要广泛争取学校、社会支持，为大学生创业提供包括资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等多方面支持。要积极开展创业教育研究和国际交流，了解国内外创业教育的动态，学习国外先进的经验。
（三）要充分发挥好学校在创业教育中的作用
1.加强创业教育课程建设。近年来，国内的创业教育逐渐升温，创业教育课程系统化建设的呼声也越来越高。中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而在发达国家，大学生创业的比例一般占到20%～30%，并且我国大学生创业成功率也比较低。2007年11月，参加“KAB创业教育（中国）项目年会”的中外专家认为，造成这种现象的主要原因是中国学生创业教育课程极其缺乏。本次年会的重点议题就是大学生创业教育的教学实践和发展战略。KAB创业教育（中国）项目引进国际劳工组织的创业教育课程和师资培训体系，培训专门的创业教育师资在高校开设公共选修课，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才。目前，在清华大学、中国青年政治学院、浙江大学等五十多所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程，并开展了质量监督和效果评估工作以及“创业大讲堂”等课外延展活动，受到师生的广泛欢迎。总体来说，我国的创业教育虽然已经取得了一定成绩，但是其发展水平还远远落后于我国目前政治、经济和社会的飞速发展对其的要求，最主要的问题就是创业教育没有形成系统化。现有课程的实践性（包括在课程中学生拥有商业
实践）不够也在一定程度上制约了创业教育的发展。
2.加大创业教育师资队伍建设。教育部副部长赵沁平曾经说过，要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。为了达到这个目标，一方面应该制定新措施，鼓励教师到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；另一方面，可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业基地的兼职教师，在教师队伍上要有所创新。共青团中央、全国青联与国际劳工组织共同在华实施的KAB创业教育（中国）国际合作项目，目前已培训了来自22个省份、149所高校的近300名教师。教育部也已连续两年举办了创业骨干教师培训，专门举办培训班，来培训大学教师怎样进行创业。有些学校邀请企业的老总开设创业教育讲座来缓解一时困难。但是，有些企业老总不太善于总结自己的创业心得，不会通过适当方式向同学做有效传达，有时甚至还会偏离创业教育的目标。
国内外高校创新创业教育模式比较研究
２０１２年第２期 九江学院学报（社会科学版） （总第１６５期） Ｎｏ，２，２０１２ Ｊｏｕｍ￣ｏｆＪｉ￣ｉａｎｇ ＵＩＩｉｖｅｒｓ （ＳｏｃｉＭ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） （Ｓｕｍ ＮＯ １６５）
国内外高校创新创业教育模式比较研究
王万山 汤 明
（九江学院江西九江３３２００５）
摘要：创新创业教育需要具有现代教育理念，要融入人才培养全过程。文章从分析研究 国内外创新创业教育模式出发，研究我国创新创业教育模式现状及其存在的主要问题，并探
讨了国外成功创新创业教育模式对我国开展创新创业教育的启示。 关键词：创新创业教育模式 比较研究
中图分类号：Ｇ ６４９．２１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—４５８０（２０１２）０２—０１１５一（ｏ３）
创新创业教育基本内涵是事业心与开创能力 的培养，不仅要求有扎实的专业理论知识，而且
需要具有现代创业理念。《中国大学创新创业教育
发展报告》（２００９）指出其基本内涵是事业心与开 创能力的培养。中共中央、国务院《关于深化教 育改革全面实施素质教育的决定》也明确提出：
“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能 力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科 学素养。”…高校的任务是教学、科研和社会服务，
但根本任务是人才培养。创新创业教育要融人人
才培养全过程，高校要从知识传授进步到提高学 生的素质。培养学生正确人生观、教育学生要服
务于国家和人民。开展创新创业教育应培养学生 的兴趣，帮助学生提高解决问题的能力，并促进
学生个性化发展和综合素质提高。创新创业教育
可以达到培养学生勇于开拓、进取精神的目的。 大学的创新成果应转化为生产力，应促进经济发
展，并趋向管理创新。如何把创新创业教育从注 重形式引向注重实效，将专业教育和创业教育有
效融合，使理工科学生能够实现“从学术创新到
创业发展”的转变，使经济管理等文科类学生实 现“以创业带动创新”发展，已经成为我国高校
国内外大学生创业教育比较研究_左殿升
当代大学生dangdaidaxuesheng2010年5月山东省青年管理干部学院学报May,2010第3期(总第145期)JournalofShandongYouthAdministrativeCadresCollegeNo.3May.No.145
收稿日期:2010-03-22作者简介:左殿升(1978-),山东泰安人,山东轻工业学院经济管理学院团总支书记,讲师,硕士研究生;李兆智(1980-),山东潍坊人,山东轻工业学院经济管理学院副科级辅导员,讲师,硕士研究生;刘泽东(1981-),山东济南人,山东轻工业学院学生处就业指导中心副主任,讲师,硕士研究生。国内外大学生创业教育比较研究左殿升,李兆智,刘泽东(山东轻工业学院,山东济南250353)摘要:国外创业教育经验:创业思想渗透性强,课程丰富、形式多样,师资队伍构建合理,含金量高,注重实践,突出可操作性和应用性。我国大学生创业教育存在的问题:创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外,创业生态环境差,政策支持缺失,缺乏创业基础,创业意识淡薄。关键词:大学生;创业教育;就业促进中图分类号:C913.2 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2010)03-0063-03Abstract:Educationexperienceofforeignenterprises:high-penetratedentrepreneurthought,richandvariouscurricular,valua-blefacultieswithproperstructure;practice-orientedandfocusonpracticality.Whilethereexistproblemsintheentrepreneureduca-tionofourdomesticcollegestudents:separatedentrepreneurfromentrepreneurthoughtandteaching,disadvantageousentrepreneureco-surroundings,lackinpoliciesandentrepreneurbasisaswellasfaintentrepreneurconsciousness.keywords:CollegeStudents;EntrepreneurEducation;EmploymentEnhancement 一、国外创业教育发展状况和先进经验现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特(Schumpeter)在1934年提出的,其概念是:“执行一些新的组合,我们称之为创业;执行这些组合的人就是创业者”。[1](P73-83)创业教育概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上提出的,“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。[2]国外创业教育开展于20世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。1947年哈佛商学院MylesMace教授率先开设了一门创业教育课程—《新创企业管理》(ManagementofNewEnter-prises),共有188名MBA学生参加了这门课程的学习,这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。创业教育的探索始于美国百森学院,该学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心,致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍的建设。德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一,1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。在东方,创业教育开始较晚,整体发展落后于西方。亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育列为必修课,日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构中,把《产业社会与人》作为学生的必修课。印度政府1966年就提出“自我就业教育”的概念,1986年在《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我创业所需要的态度、知识和高技能”。[3]国外的创业教育概括起来主要有以下几个特点:(一)创业思想渗透性强,课程丰富,形式多样国外很多高校不仅较早开设创业课程,还积极将创业思想渗透到各科教学和教师教学思想中去。美国高校要求所有教学科目都要体现创业教育思想,所有教师都要传授与创业教育有关的内容,使学·63· 当代大学生dangdaidaxuesheng生潜移默化的培养出良好的创业意识和创业基本素质。美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程,277个与创业有关的职位,44本相关的学术刊物,100个以上的创业中心,斯坦福商学院创业研究中心开发出了21门创业领域课程,UC伯克利则开设了23门。[4](P283-300)澳大利亚政府开发了四套模块化教材,即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展教材和远程教育教材,每套教材都有经营自己、管理他人即培养学生创造能力的模块。大部分英国大学都设立了创业中心或创新中心,为包括本校师生在内的创新、创业者提供场地支持和指导。在英国至少有45%的大学都开设有一门或多门创业教育课程。(二)师资队伍构建合理,含金量高创业教育师资水平的高低直接关系到教学的质量和培养人才水平的高低,国外高校承担创业课程的教师既有学术水平高的理论科研型教师,也有实践经验丰富的兼职教师,如企业家或行业协会的专家。美国的百森商学院在1980年第一个设立创业首席教授职位,并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才,目前,该商学院共有35名专门从事创业教育和研究的教师,共开设了33门课程。[5](P79-82)斯坦福大学的《创业管理》课程,一个课堂有两位老师一起上,一位是正式的教授,另一位是具有丰富创业经验和管理经验的。而《创业机会识别》和《技术创业》则有3位具有丰富经验和企业管理经验的兼专职教授共同开设。澳大利亚TAFE的小企业培训中心专兼职教师比为4:6。创业教育教师数量和质量上的保证,是搞好创业教育的前提。(三)注重实践,突出可操作性和应用性国外创业教育非常关注学生综合实践能力的培养,有计划的组织和开展各种大学生创业实践活动,美国的高校在这一点上做得十分成功。1983年,美国德克萨斯州的奥斯汀分校的两位MBA学生创办了世界上第一届商业计划大赛(BusinessPlanCom-petition),接着麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流的大学每年都举办这一类竞赛。90年代开始,每年都有5-6家新的企业从这项竞赛中诞生,如今美国表现最优秀的50家高新技术企业有46%出自MIT的创业计划大赛。目前,美国95%的财富是由1980年以后受过良好的创业教育的“创业一代”创造的。[6]在亚洲,印度管理学院每年都举办国际商业计划书大赛,该赛事成为亚洲最大的商业赛事之一。这些大赛对促进创新、倡导创业、培养企业家精神、浓厚氛围大有裨益。二、我国大学生创业教育的发展历程与存在的问题我国的创业教育与创业实践起步较晚。以1997年“清华大学创业设计大赛”为开端,至今刚过10个年头。1999年1月,国务院转批的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出“要加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高端技术企业”,随后,1999年下半年开展的“全国挑战杯大学生创业计划大赛”拉开了全国大学生创业的帷幕。2002年4月,教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校为创业教育实施院校,2003年下半年,教育部举办了第一期创业骨干教师培训班,开始了推进创业教育的实质性工作。目前,我国的创业教育工作虽然已取得了一些成绩,但起步较晚,问题很多,基本处于美国六七十年代水平,属于萌芽状态。(一)创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外我国高校目前还没有系统地开展创业教育,如果有,也是游离于传统“正规教育”之外,“两张皮”现象严重。创业教育理念没有融入学科专业教育之中,没有纳入教学大纲,创业教育基本都是在第二课堂进行的“业余教育”,或以选修课进行的非强制性教育。形成了“重讲授轻教学,重理论轻实践”的模式。虽然有的高校也举行创业计划大赛和商业计划书大赛,积极鼓励学生进行创业,但是指导老师都是“兼职”型的,没有定编定岗,没有工作量,也没有考评办法。这种零散的、支离破碎的、非连续性、浅层次的创业指导很难生根发芽,更不用说开花结果。(二)创业生态环境差,政策支持缺失从有创业动机到成功创业,这是一个十分漫长而又复杂的过程,好比一个生物链,只有适宜的生态环境,创业才能继续下去。2005年,中央电视台对大学生的创业状况进行调查,想创业的大学生占到了近80%,真正实践的只有4.2%,最后成功的只有1%。创业企业的成活率非常低,在进一步的调查中59%的人认为缺乏启动资金,26%的人认为缺乏专业指导,11%的人认为缺乏人脉关系,[7]这些表明我国目前适应市场的投资机制尚不健全,国家相应促进政策没有落到实处。虽然国家工商行政管理总局于2003年6月发布了《关于普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费优惠政策的通知》,财政部和国家发改委下发了《关于对从事个体经营的下岗失业人员和高校毕业生实行收费优惠政策的通知》,教育部下发了《高校毕业生就业工作六项措施》,随后各省也制定了相应的措施,但是“上有政策,下有对策”现象严重,并未能为大学生提供实质性的帮助。例如在登记注册、户口档案、银行贷款,税费减免等环节上还有很多瓶颈,这些纵使学生“跑断了腿,磨破了嘴”也收效甚微。2005年,哈佛大学、耶鲁大学和世界银行对85个国家和地区的创业环境调查表明:从注册一家公司到成功开业所用·64· 当代大学生dangdaidaxuesheng的审批时间,加拿大为两天而中国为111天。而注册审批费用,美国、加拿大、英国不到其人均年收入的1%,而我国大陆则为11%,创业成本太高。[8](三)缺乏创业基础,创业意识淡薄在我国,由于市场经济起步较晚,发展缓慢,再加上历史上几千年重农抑商的传统,工商业长期处于受压制的地位。“学而优则仕”和“无商不奸,无奸不商”的思想根深蒂固。社会上传统的创业意识缺乏,创业氛围淡薄,再加上政府在企业扶持、创业者宣传、创业风险控制等方面缺乏作为,使具有创业冲动者望而却步。而在西方一些经济发达的国家,创业者被认为是民族和国家的骄傲,只有最优秀的学生才选择创业,创业而致富则是每一公民从一出生就灌输的思想,而且国家在培育创业氛围、宣传创业者、颂扬企业家精神等方面做了大量的工作。在美国,亨利·福特、比尔·盖茨、山姆·沃顿等创业者卓越的远见、成功的经营、良好的品格、突出的社会贡献被国家大力宣传推崇,成为美国一代代青年竞相效仿的楷模。在我国,由于历史的原因,对创业支持的少,对创业者宣传的少,反映在高校层面,则是将创业指导主要针对于少数或个别团体,是一种精英创业,这就在数量和质量上进行了限制。而反映到大学生层面,则是受传统安居乐道、满足现状思想影响严重,缺乏创业意识、团队意识、风险意识、冒险意识和职业素养。“通过创业走向成功”、“通过创业报效祖国”的主体价值观还没有形成,还深受“考公务员、考研、出国、进大型国有企业”观念的影响,上层缺乏支持和引导,下层缺乏“原动力”和“自觉性”,这就导致创业教育的“功利性”。三、我国开展大学生创业教育的必然性和紧迫性20世纪80年代中期之后,随着电子通讯、网络为代表的知识经济的快速发展,许多高失业率的国家开始在创业教育中强调“自我雇佣”(self-em-ployment),不仅在创业教育中传授就业所需的职业知识、职业技能和职业态度,并培养其创业意识,传授创业知识和开发创业能力,还配之以相关的鼓励创业的优惠政策。在此背景下,创业教育迅速发展,创业教育理念由功利性演变到非功利性,非功利性创业教育主要是揭示创业的一般规律,传承创业的基本原理与方法,培养创业者应具备的素质,以适应社会的变革。统计研究表明,平均每1个人创业,可以带动近5个人就业。在我国现阶段“大学生就业形势严峻”、“知识分子过剩”的情况下,必须坚定不移的将创业教育做为一项教育发展战略。从国家的层面讲,需要制定出切实可行的政策,明确责任领导和部门,实行工商、税务、银行、人事等相关部门的“一站式”服务,建立大学生创业“绿色通道”。同时,国家还应加大对创业活动孵化,设立专项基金,繁荣风险投资,鼓励各种形式的对大学生创业者的投资,设立各种社会上的“天使基金”、“种子基金”;从大学的层面讲,高校必须将创业教育和创业指导深入到高校整个教育、科研体系中,将培养学生的创新意识和创业教育当做必须培养的学生基本素质之一。同时,高校必须在人员编制、师资配备、奖评体系、课程设置和资金支持等方面,持续不断地投入。要从科学性原则、战略性原则、层次性原则、实践性原则、创新性原则上根据高校各自实情开展各种特征鲜明的创业教育。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“第三本教育护照”,即“创业教育”EntrepreneurshipEducation),要求“把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。[9]国际教育专家指出:“在造就有自信心、有潜力的年轻人的过程中,有三种能力显得十分重要,它们是:学术能力、职业技术能力和创业或创业活动能力。前两者是得到很好组织管理的,但它们不能使青少年特别是离校者为自己创建一个理想的未来———如果他们找不到谋生职业的话。而创业活动能力是最基本的,如果创业能力能够成为教育或继续教育的一部分,那么经营小型企业的人对自己的家庭经济、对一个国家的经济发展都将产生全然不同的影响”。实施创业教育既是经济发展对高等教育的客观要求,又是高等教育对社会变革的主动适应,这既是一项基础工程,又是一项希望工程,既具有时代性又具有紧迫性。参考文献:[1]约瑟夫·熊彼特.经济发展理论[M].北京:商务印书馆,2000.[2]高校创新创业教育研讨会参考资料[Z].北京:高校创新创业教育研讨会,2009.[3]杜兰晓,高水良.国外创业教育的特征及对我国的启示[J].中国校外教育,2009,(1).[4]KATZ.J.A.TheChionologyandIntellectualTrajcetoryofAmer-icanEntreprencurshipEducation[J].JournalofBusinessVenturing.2003,(18).[5]向东春,肖云龙.美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育,2003,(2).[6]李滨慧.谈高职院校应更新对大学生创业教育的理念[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2009,11(3).[7]郝志.高校大学生创业教育的现状分析与对策[J].中国大学生就业,2009,(4):48-49.[8]张祝秀.美国大学生创业与创业教育考察及启示[J].中国大学生就业,2009,(13):46-48.[9]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究,2004,(2):70-71.(责任编辑:赵广平)·65·
国内外典型创业教育模式的研究与启示
第４卷第２期 ２０１３年４月 创新与创业教育 ＣＨＵＡＮＧⅪＮ ＹＵ ＣＨＵＡＮＧＹＥ ｍ０ＹＵ 、，０１．４ ＮＯ．２ Ａｐｒ．２０１３
国内外典型创业教育模式的研究与启示
冯程伟，王岳蕾
（华北电力大学科技学院，河北保定，０７１０５１）
［摘要］ 百森商学院模式以素质教育为特点；斯坦福大学模式以实用主义为特点；哈佛大学模式以注重经验为特 点；清华大学注重大学学生课外学术科技活动和竞赛，以大学生个性发展和综合素质培养的教育模式为特色；上 海交通大学着重于对学生科技创业能力的培养，以为学生创业提供所需要的资金和必要的技术咨询这种综合式的 创业教育模式为特点。这几所大学的做法与经验，对国内大多数高校而言，都具有一定的启示 ［关键词］ 创业教育模式；创业教育理念；创新创业素养
［中图分类号］Ｇ６４９．２１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】 １６７４．８９３Ｘ（２０１３）０２—００４７—０３
一、美国高校典型的创业教育模式
（一）以素质教育为显著特点的百森商学院模
式
１．前瞻性的仓０业教育理念
美国百森商学院的蒂蒙斯教授认为，学校的创 业教育不同于社会上的以解决生存问题为目的的
就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。真正
意义上的仓 业教育，应当着眼于“为未来的几代人
设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业
一代作为其基本价值取向”。蒂蒙斯的这种前瞻性
的创业教育理念，实质上是一种面向“创业革命”
开发人力资源的教育创新【１】。
２．系统的课程设计
百森创业教育的课程体系共分为五部分：战略
与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业
企业融资和快速成长。课程内容采用了模块化的结
构，它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等
模块组成。课程通过分析综合、比较研究的方法，
把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、
核心能力和社会知识结构系统地进行了整合，体现
了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合， 智力开发与非智力教育的融合【２］。
中美高校创收渠道对比分析
中美高校创收渠道对比分析
中美高校在创收渠道方面存在一定的差异。中美高校各自有着不同的教育模式和发展定位，导致了创收渠道的差异。本文将从以下几个方面对中美高校的创收渠道进行分析比较。
中美高校的财政来源不同。美国高校的财政主要依赖于私人捐赠和学费收入。美国的大学非常重视培养校友关系，并通过各种方式鼓励校友捐赠，例如设立奖学金基金、举办校友活动等。美国高校还通过学费收入来获得财政支持。学生和家长需要支付高额的学费，这也是美国高校的一大来源。相比之下，中国高校的财政主要依赖于政府拨款。
中美高校的科研经费来源也不同。美国高校的科研经费主要来自于政府拨款和企业合作。美国政府对科研非常重视，每年投入大量的经费支持高校的科研项目。许多美国高校与企业有着密切的合作关系，通过与企业合作进行科研项目来获取额外的经费。相比之下，中国高校的科研经费主要来自于政府拨款。虽然中国政府对科研的支持有所增加，但与美国相比仍有一定差距。
中美高校的商业化程度也有所不同。美国的高校更加注重商业化运营，积极开发校园内的商业项目。美国高校普遍设有书店、餐厅、咖啡厅等商业设施，通过出租经营来获取额外的收入。美国高校还通过举办各类商业活动获得收益，例如承办会议、举办演出等。相比之下，中国高校的商业化运营程度相对较低，商业项目相对较少。
中美高校的创新创业环境存在差异。美国高校非常注重培养创新创业人才，并提供相应的支持和资源，如创业孵化器、创新基金等。美国高校与企业之间也有着紧密的联系，可以为学生提供实习和就业机会，促进创新和创业的发展。相比之下，中国高校的创新创业环境相对较弱，尽管近年来也有所改善，但仍需要进一步提升。
中美高校的创收渠道存在一定的差异。美国高校的创收主要依赖私人捐赠、学费收入和科研经费，注重商业化运营和创新创业支持。而中国高校的创收主要依赖政府拨款，商业化程度较低，创新创业环境有待改善。中美高校可以借鉴对方的经验，进一步完善自身的创收渠道，提高财务收入，促进教育质量的提升。
中外创业教育比较研究
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中外创业教育比较研究
作者：陈斌 王秋玉
来源：《现代交际》2013年第05期
[摘要]创业教育在中国可以说是一个新兴的研究领域，本文通过研究创业教育在国外的发展历程及现状，结合中国创业教育的发展情况，分析目前中国创业教育发展中的问题以及不足，并通过国内外创业教育比较，给当前中国发展创业教育提出一些建议。
[关键词]创业 创业教育 比较研究
[中图分类号]G913 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0095-02
近年来，随着高校毕业生就业压力的不断增加，以及选择自主创业的毕业生的人数逐渐增多，“创业教育”越来越受到各个学校的重视。联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”
创业教育是一种全新的教育理念，它对于提高国家创业水平和创新能力、促进职业学校学生的知识转化、加强学生与外部世界的合作、解决学生就业问题都具有很大的作用。创业教育作为学校思想政治教育的一个重要载体，实施和加强创业教育，具有非常重要的意义。
本文主要选择美国、英国和日本三国的创业教育作为比较研究的对象，是因为这三个国家的创业教育体系已相对比较成熟与完备。而我国目前的创业教育起步相对较晚，尚未形成统一的模式，目前主要集中在课堂理论传授的层面，因此美国、英国和日本三国在创业教育上的先进理念与教育方法能够为我国高校提供宝贵的借鉴作用。
一、国外创业教育的研究现状
国外的创业教育已有相当长的历史，“创业教育”一词最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。
中外高职院校创业教育的比较研究——以美国、英国、日本为例
第２７卷第４期 ２０１０年８月 邢台职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＸｉｎｇｔａｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ 、，０１．２７ ＮＯ．４ Ａｕｇ．２０１０
中外高职院校创业教育的比较研究
陈淑萍，朱国奉 以美国、英国、日本为例
（江苏畜牧兽医职业技术学院，江苏泰州２２５３００）
摘要：通过对国内外高职院校创业教育的比较研究，旨在剖析我国现行高职创业教育中存在
的问题和不足，并借鉴、吸收国外较先进的创业教育理念和经验，促进我国高职院校创业教育
的有序、协调、快速发展。
关键词：中国；外国；创业教育；比较研究
中图分类号：Ｇ７１９．２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－６１２９（２０１０）０４＿＿００５８－＿０３
创业教育在当下社会是一种历史使命，是全球
视野下的教育新指向。创业教育概念最早是由世界
经济合作和发展组织的专家波尔提出的，他认为创
业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和
创业能力的教育，使学生具备从事创业实践所必须
的知识、能力及心理素质，是未来的人应该掌握的
“第三本教育护照”。…２００２年４月教育部高等教育
司在北京召开了“创业教育试点座谈会”，指定９所
高校作为创业教育的试点院校，意味着我国高校创
业教育从此踏上了发展的征程，并去试图探索创业
教育的成功模式和推广创业教育的有效途径。
高职院校作为高校的重要组成部分，实施创业
教育，既是社会经济发展对高职教育提出的更高要
求，也是高职教育主动适应经济社会发展所采取的
重要改革措施。
一、发达国家高职院校创业教育现状
（一）美国高职院校创业教育机制和模式
美国高职院校创业教育已成为共识。１９４７年
哈佛大学首先开创教育先河到现在已经有６Ｏ多年
的历史，美国考夫曼创业领导中心１９９９年的报告
显示，在美国有９１％的人认为创业是一项令人尊敬
的职业，而每ｌ２人中就有一人希望开办自己的企 业。Ｉ２ｌ
１．美国高职院校有独特创业教育的理念和雄
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究
课题开题论证报告
1.1 问题的提出
在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主 创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国 家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的 迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。如何推进 高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的 动机。
1.2 课题界定
我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与 欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内 外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励 创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个 性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业 精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对 哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分 层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业 教育本质上是一种实用教育。
1.3 国内外研究现状述评
创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理 学视角的研究较为多见。跨学科多维度的研究不多，但前沿 新颖。王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研 究》是其中的优秀代表。他用产业组织理论的“结构一行为 一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结 构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨， 富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征 及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与 非创业者之间的比较等问题。随着创业概念的延伸和扩展， 创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创 业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创 业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。因为创业家 与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学 里的企业家理论。法国经济学家Cantillon把 “Entrepreneur” 一词引入经济学，把创业者视为商品购销 过程中市场风险承担者。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述
【摘要】
本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】
创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望
1. 引言
1.1 研究背景
创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。 在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的
创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
国内外大学生创业比较研究
２０１３年８月 第２１卷第８期 河南社会科学
ＨＥＮＡＮ ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ Ａｕｇ．，２０１３ Ｖ０１．２１ Ｎｏ．８
国内外大学生创业比较研究
张文强
（河南财经政法大学，河南 郑州４５００４６）
摘要：目前，世界各国已经广泛重视并研究大学生创业问题，大学生创业在解决就业和促进经济、社
会发展中发挥了重要的作用。借鉴对国外大学生创业的经验，我国大学生创业应从转变思想观念、为大学，
生创设良好环境氛围，完善创业教育体制，构建良好的社会支撑体系等方面着手。
关键词：大学生；大学生创业；比较研究
中图分类号：Ｇ６４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００７—９０５Ｘ（２０１３）０８—００７２—０３
大学生就业问题已经成为我国严重的社会问题。在严
峻的就业环境下，自主创业、以创业促进就业成为解决大学
生就业问题的重要途径。为了更好地实现以创业促进就业， 中央和地方政府出台了诸多促进创业的政策，但是，由于我
国大学生创业教育起步较晚，大学生创业意识、创业能力还 存在一定的局限性，加上我国大学生创业的环境还不够完
善，大学生自主创业的人数较少、比例较低。而在西方发达
国家，大学生创业教育起步较早，创业环境好，大学生创业能
力强，大学生毕业后创业的比例一般在２０％ ３０％。因此，我
们需要借鉴国外的先进经验，拓宽我国大学生创业实践之
路。
一、国外大学生创业比较研究
学习国外大学生创业的先进经验，有利于快速推进我国 大学生创业的规模和成效。在这里，我们以大学生创业的发
源地美国为重点，并选取几个大学生创业发展迅速的国家，
对国外大学生创业的情况进行比较研究。
（一）美国大学生创业的特点
１．社会文化环境为大学生创业打下了良好的基础
美国是一个移民国家，二战以后美国在世界经济的领先
地位使各国的精英人才纷纷拥向美国。创业需要的就是那
些勇于冒险、敢于挑战、富有创造力的人才，而大多数移民具
有敢于挑战、敢于冒险的精神，这无疑为美国的创业文化的 形成打下了基础。另外，美国人崇尚自由平等，信奉个人主
中美两国大学创业教育之比较
第１８卷第６期 Ｖｏ１．１８。Ｎｏ．６ 辽宁税务高等专科学校学报 ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＴＡＸＡＴＩＯＮ ＣＯＬＩ ＥＧＥ ＪＯＵＲＮＡＬ ２００６年１２月 Ｄｅｃ．。２００６
【ｌ】美两国大学刨业教胄之比较
王 毅
（东北财经大学社会学系，辽宁 大连１１６０２５） 摘要：从广义上说，创业教育是为了培养具有开拓性的个人，对于培养个人的首创和冒险精神，创业和独 立工作的人力以及技术、社交、管理技能非常重要。高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基 本日标，将它提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。
关键词 中国；美国；太学；创业教育
中圈分类号 Ｇ４１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－２８５９（２００６）０６—００７０￣０３
～、美国大学创业教育的做法及经验 上世纪８０年代末，联合国教科文组织在面向２１世纪国 际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”这一新的教育 概念。教科文组织指出；从广义上说，刨业教育是为了培养具 有开拓性的个人。对于培养个人的首创和冒险精神，创业和 独立工作的人力以及技术、社交、管理技能非常重要。教科文 组织要求高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教 育的基本日标，要求将它提高到与学术研究和职业教育同等 重要的地位。 随后海外一些学校加强了学生自我就业能力的培养，不 少高校毕业生在校时接受了创业教育。创业教育证书被称为 继文化知识证书（毕业证）、职业技能证书后的“第三本教育 护照”。目前，世界上有６００多所有名的大学，至少开设了一 门创业教育方面的课程。而美国创业教育的历史则已经有５Ｏ 多年，大学很早就意识到创业教育的重要性。最早的要数哈 佛大学，开始于１９４７年，斯坦福大学开始于１９４９年。百森学 院的创业课程设立于１９６７年，１９７９年建立了创业教育中心； ＵＣＬＡ自１９７０年起开始创业方面的课程，１９８８年成立创业 中心｝仁斯里理大学为推动创业教育，１９８０年设立孵化器公 司，１９８６年成立创业教育中心。在过去的３０年中．创业学成 为美国商学院和工学院中发展最快的学科领域 据统计， １９７７年时，５Ｏ——７０所大学和学院开设与创业有关的课程， １９８０年有１６３个院校开设了创业课程，１９９９年，大约ｌ１００所 商学院开设了创业课程．设置了系统的教学计划。到目前，美 国约有１８００所大学开设了这一领域的课程，有ｉ００多个创业 中心。概括而言，美国大学的创业教育有以下做法及经验。 创业教育师资力量雄厚 哈佛商学院有５个专职教师， 开设８门课程，另有３２个教师在教学中涉及到创业教育 哈 佛商学院ＭＢＡ第一年的课程计划中有两门同创业有关的必 修课程，第一门是主课程要３２个案例；第＝门是短课程，涉 及１２个案例。每个学生小组都要做商业计划书（ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｐｌａｎ）的作业。百森学院有３５个专职从事创业教育和研究的 教师，共计开设３３门课程。仁斯里理工大学有２２个教师，开 设了２２门课程，ＵＣＬＡ也开设了１５门课程。ＵＣ伯克利从事 创业教育的教师是２０人，共计开设了２３门课程。 创业教学计划内容各有所重。主要集中在以下几个方 面：综合型的创业计划，象百森学院、哈佛商学院、斯坦福大 学、哥伦比亚大学等设立的创业教育计划都是综合性的；麻 省理工大学、ＵＣ伯克利分校、仁斯里理工大学等大学的创 业教育面向高科技创业；印第安纳大学Ｂｌｏｏｍｉｎｇｔｏｎ分校、 科罗拉多大学Ｂｏｕｌｄｅｒ分校着重的是新企业创立和创新；路 易斯安纳州立大学强调的是家族企业、连锁经营以及妇女创 业；华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划重点是生命科 学应用、大型机构创业和创新。 学校领导层的重视推动了创业教育 ＵＣＬＡ的副校长 Ｅｌｗｉｎ Ｖ Ｓｖｅｎｓｏｎ博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾 问。仁斯里理工大学更是高度重视创业教育，现任校长 Ｓｈｉｒｌｅｙ Ａｎｎ Ｊａｃｋｓｏｎ在其提出的《仁斯里规划中》同样把创 业教育放在重要的位置。仁斯里Ｌａｌｌｙ商学院院长亲自担任 创业教育中心主任 创业教育的课程是一个系列，综合起来有以下课程：创 业涉及的法律、新兴企业的融资、商业计划书、创业领导艺术 及教育、经理个人计算器书、创业管理运作、启动新兴企业、 大型机构创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业 启动、企业成长战略。 创业教学活动内容丰富。创业教育有别于其他课程教 育，不同于常规的课堂教学。它是一种开放的，与各种创业活 动密切有关的教育。比如，ＵＣＬＡ就会同时邀请数十位创业