教育学专业论文3000字-教育学专业毕业论文范文模板

教育学专业论文3000字_教育学专业毕业论文范文模板导读：教育学专业论文的在写作的过程当中也都不是那么简单容易的，特别是对于第一次写作的论文的作者来说，更是不清楚应该要如何下笔的，本论文分类为教育学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于教育学专业论文范文供大家参考。

教育学专业论文3000字(一)：系统论视域下教育学跨专业研究生培养模式探究论文近年来，跨专业考研人数逐渐递增，其中跨专业学习教育学人数只增不减。

教育学跨专业学生由于和本专业学习内容不同，导致学生专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低；同时学校设置课程墨守成规，使教学陷入两难境地；导师指导也力不从心，导致科研如同虚设。

从系统论的角度探寻教育学跨专业研究生培养模式，从专业与学生、学校与学生、导师与学生出发，打破原有传统培养方式，对教育学复合型人才的培养具有重要意义。

2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出高校建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，在一定程度上也促进了高校对更大规模更高智力复合型人才的需求。

教育学跨专业研究生作为教育类复合型人才的一员，如何高效培养跨专业研究生是亟需解决的问题。

1教育学跨专业研究生培养面临的问题教育学跨专业研究生为在研究生招生考试中，所录取的研究生的本科专业为非教育学类专业。

因与本科所学专业不同，跨专业研究生在基础知识、专业认同、思维方式等方面与本专业就是教育学的学生之间存在很大差异。

1.1专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低教育学跨专业研究生在刚进入新专业时，学习积极性高专业兴趣浓厚，但随着学习的深入，到了研二、研三阶段，在学习中可能遇到了困难，同时对专业失去了兴趣，甚至在选择工作时用人单位更愿意选择本硕一致的学生，渐渐地教育学跨专业研究生对专业的认同产生怀疑，对专业的认同感降低，同时对专业失去了兴趣，打击自信心，出现了学业倦怠现象。

1.2课程设置墨守成规，教学陷入两难境地目前教育学类跨专业研究生的课程设置重理论传授轻研究方法训练；课程内容陈旧，未能开设学科前沿知识研究，未能及时传授学科领域内最新的研究成果和学科发展趋势等；学校在课程设置上将跨专业和本专业学生课程设置一致，并未考虑到跨专业学生的特殊学习背景；随之教学陷入两难境地，如果以跨专业研究生的背景来安排教学内容，则本学科学生会“吃不饱”；如果以本学科学生的背景来安排教学内容，则跨专业学生会“吃不消”，所以教师的教学常常陷入两难境地，经常会出现“半生不熟”的学习效果。

1.3导师指导力不从心，科研形同虚设在研究生教育阶段，导师负责制是我国研究生教育的主要形式。

导师在自己所从事的领域具有渊博的知识背景与技能技术，可以指导研究生在纵向上向深层次发展，但是导师不可能涉猎所有学科，对所有学生的专业背景均有所了解，对跨专业学生的学科背景同研究生学科不能很好的进行架构，这不利于跨专业研究生发挥本科专业特长，进行跨学科横向发展，单一的导师指导制使导师感到力不从心。

同时，跨专业研究生几乎没有机会参与课题研究，导致科研能力不足、科研水平受限，导致跨专业研究生的科研形同虚设。

2系统论视域下教育学类跨专业研究生培养新模式系统论即研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律以及系统间的相互联系，并对其功能进行描述的方法。

基本思想为将研究对象当做整体系统来处理。

主要任务为将系统作为研究对象，从整体角度出发探寻系统整体和内部要素之间的相互联系，从其本质上说明研究对象的结构、功能等，目标是充分把握系统整体，用以解决当前所面临的问题。

系统论视域下，跨专业研究生培养体系横向上涉及四大要素：学生、专业、导师、学校。

教育学跨专业研究生作为教育研究中的新鲜血液，以什么样的方式培养是当前需要亟需解决的问题。

2.1跨专业研究生培养：专业与学生系统即为整体，发挥整体功能。

系统内各元素因其之间相互关联所构成结构。

因此，系统是元素和结构的统一。

在教育学跨专业研究生的培养中，专业与学生之间相互关联，相互作用，彼此相辅相成。

专业是“结构”，起到整体的作用，调节跨专业研究生专业培养的方向。

而学生是“元素”，隶属于“培养方案系统”。

元素具有相关性的特点，元素与元素之间相互关联、相互作用，并不是孤立存在的。

跨专业研究生应该走进自己所学的专业，对其进行了解，做到心中有数，了解该专业目前的情况，而不是盲目猜想。

跨专业的学生在学习与研究中，逐渐找到自己的兴趣和研究方向，打破原有思维定式，将原来所学专业和新专业进行学科融合，同时应加紧夯实自己專业基础知识，时刻关注专业发展的前沿。

学校应根据跨专业研究生的特点开有针对性的课程，激发学习兴趣。

跨专业研究生的培养，专业与学生统筹结合，因材施教，根据跨专业学生特点制定个性化专业培养方案，这样可以体现系统论中统一性与差异性结合的特点，从专业层面统筹推进跨专业研究生全面培养的进行。

2.2跨专业研究生培养：学校与学生系统与环境相互作用。

在系统论中，环境为“虽不属于系统中的一切事物的总和，却同系统中的相关组成元素之间相互作用且相互影响”。

系统不仅其内部之间相互关联，同时作为整体与外部的环境之间直接或间接的联系也会发生。

环境同系统之间的关联虽比系统内部的关系弱，但环境一旦作用于系统，不仅会改变系统同环境之间的联系，同时会改变系统内部的关联，进而系统的存在方式发生了改变。

因此，了解系统内部的关联与了解系统外部环境同样重要。

在教育学跨专业研究生的培养这个系统中，学校作为重要的环境，与学生密不可分。

首先，学校应根据学生的需要和建议开设有针对性的选修课，让跨专业的学生选择自己感兴趣的课程进行学习。

其次，教育学专业的研究生每学期公共课程不是很多，学校应适的基本功，有利于之后深层次的学术修养培养。

此外，学校教学大纲除了保留研究生阶段的基础课程外，还要体验一定的灵活性，便于跨专业学科的学生进行学习。

最后，学校可以做好入学教育工作，尤其是学科专业介绍工作，如师生座谈等方式，增强学生的专业认同感。

2.3跨专业研究生培养：导师与学生系统具有一定功能，系统在与环境的交互作用中展现其功能。

在教育学跨专业研究生培养这个系统中，导师也就是“环境”，导师在学生的学习阶段起重要作用，重点在“导”，也就是指导的作用。

特别是对教育学跨专业研究生来说，导师的指导至关重要，关系到学生是否可以顺利完成学业以及毕业论文这些艰巨的任务。

导师为避免不熟悉学生原学科而导致指导学生产生片面性和狭隘性，甚至产生误导，应结合学生的兴趣爱好，扬长补短，寻求相关专业导师合作，实行“双导师制”，多学科跨学科指导学生，不仅可以指导学科知识，进行知识的传授，同时指导学生学习能力的提升。

导师作为教育学跨专业研究生培养这个系统中的重要一环，还应关心学生的生活、思想、情感，及时发现学生出现的问题，及时解决。

同时，导师和学生在交流和学习过程中要相互沟通，这种沟通是建立在公平、平等的原则上，在学习和生活中互爱、互助，形成良好的师生氛围和师生关系。

3小结近年来，我国跨专业考生占硕士总报考人数接近五成，为了提高考研成功率，存在近一般的考生选择跨专业报考硕士研究生，教育学研究生是考试选择的热门专业之一，但由此带来的问题不容小觑，探讨如何提升跨专业研究生培养质量具有一定的理论意义和实践价值。

从系统论角度探讨教育学研究生培养模式，不仅对教育学跨专业研究生的培养具有重要意义，同时也符合国家培养高层次、复合型人才的要求。

教育学专业毕业论文范文模板(二)：高等师范院校教育学专业教育现状探究论文位。

在教育生态学视角下，高等师范院校的教育学专业教育的生态主体、生态客体和生态环境各要素之间形成了密不可分的关系。

本文在分析目前教育学专业教育现状的基础上，提出应充分做好三要素之间的联系，有效发挥高等师范院校所开设的教育学专业优势，同时培养出适应新时代中国特色社会主义发展的教育学类人才，最终推进教育学专业的教育向纵深方向发展。

关键词：高等师范院校；教育学专业；教育现状；教育生态学视角教育是伴随着人类社会生产活动不断升级而逐渐形成和完善的，发展至今，已然成为人类社会生活中的必需品。

而教育学则是钻研教育现象和教育问题、解释教育规律的一门学科，是一门探究培养人才的科学，是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

它具有多样性、发展性等特征，与国家、社会乃至人类的生存与发展息息相关。

自教育学学科诞生以来，很多高校都纷纷开设教育学专业，包括北京师范大学、华东师范大学、陕西师范大学等教育部直属师范院校以及其他地方性师范高校。

这些师范院校为社会各行各业培养了数以万计的教育学专业高层次人才。

因此，我国师范院校一直是发展教育学高等教育的主力。

本文试图从教育生态学的视角出发，对目前高等师范院校的教育学专业教育进行分析，对于教育学专业中的教育生态主体、生态客体和生态环境三者之间的关系做以分析阐述，进一步实现高等师范院校教育学专业教育生态的动态平衡，使其能够持续、和谐、稳步地发展。

1高等师范院校教育学专业教育发展的特点及现状在当前高等师范院校教育学专业发展进程中，体现出了以下两个鲜明特点：一是模仿与吸收并存。

具体来讲，模仿指的是我国教育学的产生以及发展是在借鉴西方教育学的基础上形成的，是一个典型的“舶来品”；吸收指的是我国教育学的发展在模仿之后又根据具体国情加入了中国特色，国内教育学的专家学者对此进行了自主思考和探究，并最终形成了符合我国社会实际的教育学专业。

其中最有名的就是陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”理论，为我国教育学专业的发展提出了新思路。

二是发展与困境并存。

具体来讲，发展困境指的是教育学专业培养出的人才已无法满足当前社会的需要，两者之间产生了不可逾越的鸿沟。

就目前而言，全国范围内各个师范院校的教育学专业的教育现状并不明朗，在其发展过程中面临着以下几个问题。

具体来讲，一是重专业理论教学，轻专业实践教学。

各师范院校在教育学专业的培养方案设置中，大部分都是偏向于基本理论的课程，授课教师的教学也主要是对相关教育理论的讲授，而对于课堂之外的实践课程的设置几乎为零。

二是学科教育、教师教育实践与教育学专业的关系模糊。

在部分师范院校中，存在非教育学专业背景的教师教授教育学课程，从事教育学学科教学，这一现象严重损害了学生的受教育权益，同时也影响了教师整体素质的提升，使得学科教育、教师教育实践与教育学专业三者之间的关系更为模糊。

三是过于追求专业化教育，脱离了生活化教育的本质。

一般而言，高等师范院校的教育学专业应当以培养专门从事教育事業的高层次人才为目标，在课程教学中应重视对学生教育学知识的渗透，以及教育学素养的培育。

然而现实中，教育学专业逐渐走向科学化、专业化的极端，已经完全与社会实际需求相背离，成为空中楼阁。