五年级下册科学教案摆的研究教科版
五年级下册科学教案-3.6摆的研究教科版
学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的 计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》 课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。
学生已经掌握 了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。
另外，学生课名 《摆的研究》学科（版 教育科学出版社章节第三章第六节本）学时1学时 年级 五年级经认识了用摆计时的钟,初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆, 排除了摆幅的大小学习者分 教学目标 在进入五年级的学习中, 他们来说并不陌生。
但是,经常要开展一些控制变量的科学探究活动。
因此，本课的研究方法对五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本课的难点。
基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。
第一层面是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题, 从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。
本节课的教学重点是：让学生充分经历“问题发现一一方案设计一一实验探究一一数据分析一一解决问题 新生问题一一拓展研究”的完整的科学探究过程。
【科学概念】：摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
【过程与方法】：预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动 次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析, 并得出初步结论，发现新的问题。
【情感、态度、价值观】：初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的；认识到实验中细心观察并发现新的问影响摆摆动快慢的因素,望的主动开展深层次的探究活动。
第6课《摆的研究》教学设计(教科版小学五年级下册科学第三单元)
教科版小学五年级下册科学第三单元第6课《摆的研究》教学设计教学导航【教材分析】1.单元知识背景分析自人类具有“时间”这一概念以来，世世代代的人们经年累月不断地寻求着准确测量时间的方法。
最初，古人利用太阳和月亮计时，到后来用日晷、沙漏、水钟计时。
随着社会的发展，社会分工越来越细，慢慢地人们感到精确计算时间是必要的。
17世纪以后，钟表工艺史发生了划时代的进步。
根据伽利略发现的单摆的等时性，惠更斯制造了第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到5分钟，后来他又第一个制造出了靠发条驱动的机械表。
回顾科学发展史，我们可以清楚地看到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。
本单元要让学生使用一些测量时间的设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器……在“创造”、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。
2.课时背景分析对于摆的概念，它有一个进阶路线。
从生活中摆动的现象（如荡秋千）到课堂中机械摆钟中的钟摆，再到摆的摆动快慢跟哪些因素有关的研究，再到高中阶段单摆的周期研究等。
这个概念进阶的过程就是一个不断丰富、不断完善的过程，特别是高中摆的研究是在大量的定量研究的基础上才得出摆的周期与振幅无关这么一重要的近似性质，请注意是一个重要的近似性质。
我想这一重要的近似性质对于我们小学阶段关于摆的研究及其研究结果的表述也有重要的参考价值。
【学情分析】在上节课孩子们就发现：摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摆动的次数可能不一样。
他们的头脑中已经基本形成了一个问题:在相同时间内为什么不同的摆摆动的次数不一样呢?之前孩子们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会从摆的构造这个角度联想到摆的快慢可能会与摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素有关系。
【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
五年级下科学教案摆的研究_教科版
五年级下科学教案摆的研究_教科版一、教学内容说明在上一节课学生测量摆的摆动次数的时候差不多发觉，摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摆动的次数可能不一样。
有的摆摆得快，而有一些则摆得慢。
学生的头脑中差不多形成了一个问题：在相同时刻内如何不同的摆摆动的次数不一样呢?之前学生们差不多观看过摆钟的摆与自己的摆，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。
这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与摸索，同时去验证他们自己的一些推测。
在探究的过程中逐步排除一些推测，修正自己的方法。
这一节课，学生们将重点研究摆锤的重量对摆快慢的阻碍。
他们在对测量数据的分析过程中会发觉，阻碍摆锤重量与摆的快慢无关。
二、教学设想这一课教材是安排了三个活动，第一个活动是研究摆锤对摆快慢的阻碍，第二个活动是研究摆长对摆快慢的阻碍，第三个活动是为下节课做铺垫研究同样的摆绳但不同摆锤长度对摆快慢的阻碍。
在试教过程中发觉一节课要完成这三个活动时刻专门紧，专门是活动后的数据分析专门匆忙，导致学生头脑中错误的前概念没有专门好的改变。
与其如此匆忙的走过场完成三个活动，还不如把一个活动做好做深，因此这课只选择“摆锤重量对摆的快慢阻碍”那个问题来研究。
这课的实验专门容易受到无关因素的阻碍，如空气阻力、计时的准确性，从而使实验产生误差，有部分学生会把误差归因于摆锤产生的，他们头脑中依旧觉得摆锤会阻碍摆的快慢。
基于如此的情形，这节课先让学生在自然状态下进行对比实验，然后再利用“摆的研究”微软件进行模拟实验，通过两种不同状态下的实验学生会发觉误差是由于自然因素所产生的，从而对实验结果有正确的分析。
三、教学目标科学概念：摆的摆动快慢与摆锤无关。
过程与方法：1、估量摆的摆动快慢与什么有关。
2、进行改变摆的摆锤对摆的快慢是否产生阻碍的实验研究。
3、对实验的数据进行分析。
情感、态度、价值观：1、认识到在实验中细心观看发觉新的问题是专门重要的。
五年级下册科学教案摆的研究教科版 (5)
附：《摆的研究》实验报告单摆锤研究小组一、研究问题摆的快慢与什么有关？二、假设摆的快慢与有关三、实验验证保持不变的是需要改变的是四、实验操作要求（一）明确分工：由组长负责把小组内五名同学合理分工，一个计时、一个控制摆、一个数次数、一个记录、一个负责观察监督。
（二）操作要求：1.摆绳一定要拉直，自由摆动不能推，摆幅固定为45度，往返一次算一次。
2.如果摆锤碰到了铁架台或其他东西后，实验要重新做。
3.瓶子里换装水或者沙子后，把瓶盖压紧。
4.实验过程中一定要集中注意力。
（三）记录要求：1.以摆锤从起点摆动回到起点记为摆动一次。
2.每实验一次记录一次。
3.每做完一组实验后，计算出三次实验的平均值做为最后结果。
五、实验记录得出结论：摆的快慢与摆锤的轻重（有关/无关）。
一、研究问题摆的快慢与什么有关二、假设摆的快慢与有关三、实验验证保持不变的是需要改变的是四、实验操作要求（一）明确分工：由组长负责把小组内四名同学合理分工，一个计时、一个控制摆、一个数次数、一个记录。
（二）操作要求：1.摆绳一定要拉直，自由摆动不能推，摆幅为45度，往返一次算一次。
2.如果摆锤碰到了铁架台或其他东西后，实验要重新做。
3.实验过程中一定要集中注意力。
（三）、记录要求：1.以摆锤从起点摆动回到起点记为摆动一次。
2.每实验一次记录一次。
3.每做完一组实验后，计算出三次实验的平均值做为最后结果。
五、实验记录得出结论：摆的快慢与摆绳长短（有关/无关），摆绳长，摆动，摆绳短，摆动。
一、研究问题摆的快慢与什么有关二、假设摆的快慢与有关三、实验验证保持不变的是需要改变的是四、实验操作要求（一）明确分工：由组长负责把小组内四名同学合理分工，一个计时、一个控制摆、一个数次数、一个记录。
（二）操作要求：1.摆绳一定要拉直，自由摆动不能推，摆动幅度不能太大，往返一次算一次。
2.如果摆锤碰到了铁架台或其他东西后，实验要重新做。
3.实验过程中一定要集中注意力。
五年级科学下册教案 第三单元第6课《摆的研究》 教科版
摆的研究教学内容教科版小学五年级科学下册第三单元第6课《摆的研究》教学设计指导思想与理论依据本课时教学活动的设计是以学生的年龄特点和心理特征为依据，在第五节课摆的认识基础上,引导学生主动参与到学习活动中来。
教师通过课堂的学习，有针对性地引导学生就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并验证他们自己的一些猜想，从小培养他们的科学素养。
教材分析这节课是在学生已经观察过摆钟的摆与自己的摆之后，他们会联想到不同的摆摆的有的快有的慢,而且快慢与摆幅无关.这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证自己的一些猜想。
在探究的过程中逐步排除一些猜想，修正自己的想法。
这节课，学生们将测量不同重量的摆锤在15秒内摆动的次数，不同长度摆绳的摆在15秒内摆动的次数，使他们在对测量数据的分析过程中发现，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。
学情分析对于五年级的学生来说，他们在上节课中已经发现不同的摆摆动速度不一样，他们对这个问题已经产生了探究的欲望。
这节课就这个问题展开讨论，教师要给学生充分的讨论时间。
让学生充分调动原有的认知，开展头脑思维风暴。
通过讨论与辩论使学生达成共识。
教学目标科学概念：摆的摆动快慢与摆线的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1、推测摆的摆动快慢与什么有关。
2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3、对实验的结果进行分析，并且根据分析得到结论。
情感、态度、价值观：1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3、对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
教学难点在研究中会对自己的实验结果进行分析，并根据自己的分析进行预测，了解影响摆摆动快慢的原因。
教学过程：一、创设情景引出问题。
1. 观察上节课同学们自己使用的摆和老师使用的摆:提问:两个摆在相同时间内那个摆摆的次数多那个摆摆的次数少(学生根据上节课实验数据很快答出学生用的摆摆的次数多—这个摆摆的快;老师摆摆的次数少—这个摆摆得就慢.)教师:不同的摆在相同时间内摆的次数越多摆的就越快;有的摆在相同内摆摆的次数少摆的就越慢.2 提问;影响摆的快慢因素有哪些?（学生：发散思维提出问题）(摆的快慢与摆绳长度和摆锤重量有关) (教师板书：摆的快慢与摆绳摆锤关系)3 .预测:(自己猜测一下摆的快慢与摆锤重量和摆绳的长度有什么关系?)预测结果：摆锤重摆得快，摆锤轻摆的慢;摆绳长摆的慢，摆绳短摆得快。
五年级下册科学教案摆的研究教科版
《摆的研究》教学预案
教学目标：
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：
1、推测摆的摆动的快慢与什么有关；
2、尝试进行改变摆锤重量、摆幅大小、摆绳长短对摆的次数是否产生影响的实验研究；
3、对实验的结果进行初步分析，并且根据分析进行预测。
教学准备：铁架台、记时器、尺、线若干、钩码、记录表格每组1份。
教学重难点：
1、尝试进行改变摆锤重量、摆幅大小、摆绳长短对摆的次数是否产生影响的实验研究；
2、对实验的结果进行初步分析，并且根据分析进行预测。
教学过程：
一、导入
1、教师出示一个摆：刚才两口钟上都有一个来回摆动的装置，你们知道这个装置叫什么吗？（学生回答，学生不知教师告知：它叫摆。
）今天这节课我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。
（板书课题）
二、让学生测定讲台上的摆10秒钟摆摆动的次数
1、认识摆。
教师讲解摆的结构：摆有两部分组成，这根绳子叫摆绳，下面的重物叫摆锤。
（教师板画摆的结构，边板画边讲解。
）
2、摆的使用方法。
教师：要让摆自然地摆起来，我们只要轻轻地把摆绳拉直，把手一放，就可以了。
注意线要轻轻拉直，让摆自由落下，不要推它，让它自然摆动，停下来轻轻一抓就行了。
（教师把摆拉开一个角度，松手、示范）
3、数摆的方法。
教师：谁知道怎样才算摆动一次？。
五年级科学下册教案-3.6摆的研究23-教科版
6.摆的研究教学目标：1.知识与技能：通过实验，初步了解摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：推测摆的摆动快慢和什么有关。
进行改变摆的摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验结果进行分析，并且根据分析进行预测。
3.情感态度与价值观：初步认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
教学准备：铁架台、实验方案表、实验包8个（摆绳、小铁球、塑料球、秒表、三角尺、实验记录单）、课件。
教学过程：（课前交流：聊你的理想是什么？）一、故事导入，提出问题（2分钟）师：刚才和大家聊天，老师了解到很多孩子的理想是当科学家。
这真是个了不起的理想！那你们喜欢听科学家的故事吗？今天老师就给你们讲一个科学家的故事——（出示课件故事：“教堂里的摆”第一部分）在400多年前，意大利的比萨城里，有一个17岁的大学生伽利略，他呀，对科学实验十分着迷。
这天，伽利略来到一个大教堂。
忽然，一阵风吹来，头顶上发出轻轻的响声。
什么在响呢？伽利略不顾低头祈祷的规定，抬头一看，原来是悬在天花板上的吊灯微微晃动了……伽利略发现问题啦！是什么问题呢？（诡秘状）保密。
二、发现问题，合理猜想（5分钟）1. 发现问题：（课件演示：三个摆动的吊灯，摆绳有长有短，有大有小）师：现在我们和伽利略一起来观察大吊灯请看大屏幕，你有什么发现？（生：有的摆得快，有的摆得慢；有的大，有的小。
）2.合理猜想：师：你们都是善于观察的孩子。
这3个吊灯就是3个不一样的摆。
要么摆绳的长度不一样，要么摆锤的重量不一样。
请你大胆猜测一下，摆的快慢可能与什么有关呢？在你做出猜想时，还要把理由说出来，让大家觉得你的猜想是有依据的。
（板：摆的快慢）（1）生：摆绳长度。
因为第2、3个摆的摆绳长一些，它摆动的次数就少一些。
师：竖大拇指表扬。
（板：摆绳长度？）师：大胆猜测，摆的快慢还可能与什么有关？（2）生：摆锤重量。
最新教科版科学五年级下册《摆的研究》精品教学课件
研讨
实验验证：摆动的快慢是否一样
观察 分析 交流
小结
摆绳相同 摆长不同 摆锤重心 进一步发现：摆长长，摆动速度（ 慢 ）。 摆长短，摆动速度（ 快 ）。
拓展
（1）根据实验结果，我发现摆的摆动快慢与（ C ）
有关。 A.下摆动的幅度 B.摆锤的重量 C.摆绳的长度
（2）比较右下图中的两个摆的摆动速度，（ B ）。
第一次 第二次 第三次
我的发现
研讨
交流：我们的实验发现
原来重量 两倍重量 三倍重量 我的发现
第一次
第二次
第三次
改变摆锤轻重
摆的快慢和摆锤的重量无关。
原来绳长 两倍绳长 三倍绳长
我的发现
第一次
第二次
第三次
改变摆绳长度
摆的快慢和摆绳的长度有关， 摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。
研讨 思考：这两个摆摆动的快慢是否一样？
第三单元 时间的测量
第6课时 摆的研究
导入
不同的摆摆动快慢一样吗？
探索
猜测：摆的快慢和什么因素有关
摆幅
摆绳
摆锤
研讨
交流：我们的实验方法
1. 改变摆绳长度的实验如何操作？ 2. 改变摆锤轻重的实验如何操作？ 3. 改变摆幅大小的实验如何操作？ 4. 改变的条件和不变的条件各是什么？ 5. 实验时，小组如何分工与合作？
A.1号摆摆得快 B.2号摆摆得快 C.两个摆摆得一样快
2号摆
1号摆
拓展
无关 有关
摆的快慢与摆幅大小（ 无关 ）。
摆的快慢与摆锤轻重（
）。
摆的快慢与摆绳长度（
）。
摆绳越短，摆摆动得越（ 快 ），
摆绳越长，摆摆动得越（ 慢 ）。
教科版五年级科学下册《摆的研究》PPT课件(6篇)
课堂总结
一个摆的摆动次数受摆绳长 度的影响，摆绳越长摆动速度越 慢，摆绳越短摆动速度越快。
课堂练习
一、选择题 1.钟摆的快慢与（ C ）有关。 A.摆重 B.摆幅 C.摆长 2.做一个每分钟正好摆动60次的摆时，发现在一 分钟内摆动了65次，下列做法中正确的方法（ A ） A.增加摆绳的长度 B.减轻摆锤的重量 C.缩短摆绳的长度
课堂练习
二、判断题 1.摆锤的重量影响到摆的摆动幅度。 （ X ） 2.伽利略创立了著名的等时性理论。 （ √ ） 3.摆绳越短摆动速度越慢，摆绳越长摆摆动速度越 快。 （ X ） 4.当钟摆在一定的幅度内摆动时，其周期与摆长有 关。 （ √ ）
家庭作业
继续摆的 研究实验。
板书设计
摆的研究
摆的长度
探究过程
改变摆绳的长度，不改变摆锤重量
探究过程
探究过程 实验要求： 1.改变摆绳的长度，不改变摆锤的重量； 2.重复做几次实验； 3.观察时间是15秒； 4.小组同学分工合作； 5.计时要准确，作好记录。
探究过程
第一次 第二绳长
两倍绳长
10次
6次
11次
7次
10次
自学提示2：自学课本“改变摆绳长度的实验”小组讨论：我们 要改变哪个因素？哪些因素不变？
拓展延伸 单摆是一种理想的物理模型，它由理想化的摆
球和摆线组成。摆线由质量不计、不可伸缩的细线 充当。摆球密度较大，而且球的半径比摆线的长度 小得多，这样才可以 将摆球看作质点。
拓展延伸 1583年，意大利人伽利略创立了著名的等时性
理论，这是钟摆的理论基础。第二年，在他的指导 下，年轻的钟表匠哥士达成功制造出了第一个钟摆。
发现：摆绳的长度不等于摆长。
教科版科学五年级下册第三单元《摆的研究》教学设计
教科版五年级下册第三单元摆的研究教学内容教科版五年级下册第三单元时间的测量中的第六课《摆的研究》。
教材分析《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课，属于物质世界中的运动与力这一领域的。
在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。
本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。
在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关？”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。
本课共分为三部分。
第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。
第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。
由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。
第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。
学情分析五年级的学生，经过两年半的科学学习，对科学探究的方法、科学态度等已经有所了解，并且在不断的完善。
对于摆的研究这一课，学生在测量摆的摆动次数的时候就已经发现有的摆摆得快，有些摆摆得慢。
能够自己提出问题，进行猜测，并设计实验进行探究，但是在设计实验这块，有些地方还需要老师的指导，师生共同探讨，逐步完善才行，最终分析实验数据，交流讨论，检验猜想，得出结论。
教学目标知识与技能：知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，会进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
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《摆的研究》教学设计
教材分析
《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。
本课学生就摆的快慢与摆幅的大小是否有关，摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长
短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动
快慢与摆幅的大小无关、与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复
性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学
态度、继续探究的欲望。
学情分析
学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对
人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与
认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进
行更为深入的研究和探索。学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械
摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，
初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动
快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。另外，学
生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本
课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，五年级的学生在实验探究能力方面还
不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本
课的难点。
基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。第一层面是要求
学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行
实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利
用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并
为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。本节课的教学重点是：让学生充分经历
“问题发现——方案设计——实验探究——数据分析——解决问题——新生问
题——拓展研究” 的完整的科学探究过程。
教学目标
科学知识目标：
摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短
摆动越快。
科学探究目标：
预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时
间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分
析，并得出初步结论，发现新的问题。
科学态度目标：
初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的；认识到实验中细心观察
并发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。
科学、技术、社会与环境目标:
了解在人类活动中有很多单摆现象，并知道利用单摆的特点去改造和利用它。
让人类的生活更加完美。
教学重点
经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影
响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。
教学难点
能够通过合理控制变量，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。
教学思路
本节课我主要通过：创设情景、导入课题；学生玩摆、引出问题；设计实验、
验证猜想；巩固应用，拓展延伸四个环节来展开教学活动。
第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内
容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是制作并玩摆、提出问题。
学生制作摆并测量15秒摆动的次数，各组交流结果时发现差异很大。学生对此
充满着疑惑，教师随即提出问题引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。
第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 。通过小组合作的方式独立设
计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动
中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，
不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，
并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决
生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并
让学生出现新问题，产生新问题。
教学准备
教师准备：单摆实验架、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。
学生准备：单摆实验架（摆绳1条40厘米、3个螺母）、记录表、秒表。
教学过程
一、课前激趣，导入课题
1.认识摆。
师：出示摆钟，复习旧知识。
师：介绍摆有摆锤和摆绳两部分组成。
2.揭示研究课题。
师：关于摆的奥秘有很多，想研究吗？
生：（想！）
师：这节课我们继续进行摆的研究。（板书课题：摆的研究）
二、学生玩摆，引出问题
1.学生玩摆。
师：每组同学让自己组内的摆动起来，并记录15秒钟内摆动的次数。
2.学生汇报。
各组汇报相同时间内摆动的次数。(引起质疑，因为各组的摆绳和摆长都不
一定相同，所以所得数据肯定会有所不同。)
3.分析数据。
师：从这些数据中你发现什么？
师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。
猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
生：（摆幅大小、摆锤重量、摆绳长度）
三、设计实验，验证猜想
1.演示实验：摆的快慢是否与摆幅大小有关?
师：同学们，我们猜测是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想？
生：实验。
师：我们先一起来研究摆的快慢是否与摆幅大小有关?
师生一起实验。
2.分组实验：摆的快慢与摆锤的重量是否有关?
（1）学生先讨论并制定研究方案。
小组 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
摆动的
次数
（2）学生汇报方案，教师指导完善研究方案。
（出示课件）研究摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关？
思考：（A）改变的条件是什么？（摆锤的重量）
（B）不改变的条件是哪些？（摆绳的长短）
（3）明确小组分工。
师：我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么？
生：小组要分工合作。（记录、数数、计时、操作。）
（4）分组实验，并填好记录表。
学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。）
（5）汇报交流记录的数据。
（6）分析实验数据，得出结论。
摆的快慢与摆锤的重量是无关的。
3.分组实验：摆的快慢与摆绳长短是否有关?
（1）知识迁移引入。
师： 摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢？我们按照前面的研究方法，进
行研究。
师：做这个实验首先要弄清楚哪些条件是需要改变的，哪些条件是不改变的?
生：（摆绳的长短改变，摆锤的重量不变。）
（2）学生分组实验。并做好记录。
组别：
实验名称：摆的快慢与摆锤的重量是否有关?
本实验 要改变， 不用改变。
实验次数
15秒内摆动次数记录
原来重量 一倍重量 两倍重量
第一次
第二次
第三次
平均数
结论：摆锤重量 ，摆动次数 ，摆的快慢与摆锤的重量 关。
组别：
实验名称：摆的快慢与摆绳长短是否有关?
（3）数据分析，得出结论。
四、巩固应用，拓展延伸
1.大屏幕出示一：相关科学知识点内容。
2.大屏幕出示二：这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？
3.实物出示：两个摆绳子一样长，但摆重一长一短。
4.猜测：他们摆动快慢一样吗？
5.演示。
6.结论
师：实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度，真正的摆长是支架到摆锤重
心的距离。（课件显示）
本实验 要改变， 不用改变。
实验次数
15秒内摆动次数记录
10厘米 20厘米
第一次
第二次
第三次
平均数
结论：摆绳 ，摆动次数 ，摆的快慢与摆绳长短 关。
板书设计
摆的研究
摆幅的大小 无关
摆锤的重量 无关
摆绳的长短 有关
摆绳越长，摆动越慢；
摆绳越短，摆动越快。
附实验记录表
实验记录表一：
组别：
实验名称：摆的快慢与摆锤的重量是否有关?
本实验 要改变， 不用改变。
实验次
数
15秒内摆动次数记录
原来重量 一倍重量 两倍重量
第一次
第二次
第三次
摆动的次数与
实验记录表二：
结论：摆锤重量 ，摆动次数 ，摆的快慢与摆锤的重量 关。
组别：
实验名称：摆的快慢与摆绳长短是否有关?
本实验 要改变， 不用改变。
实验次数
15秒内摆动次数记录
10厘米 20厘米
第一次
第二次
第三次
结论：摆绳 ，摆动次数 ，摆的快慢与摆绳长短 关。