课堂有效教学论文六篇

课堂有效教学论文六篇课堂有效教学论文范文1心情是人心理的基本要素，经常伴随着肯定的行为而产生。

心情通常是体育老师简单忽视的一个因素，详细表现在老师在实施体能训练与心理健康教育之前并不太重视同学的心情，更加谈不上同学在一段时间内的心情体验了。

这种忽视同学心情的教学，必定使得老师的教学目标与同学的实际心情之间存在某种距离，结果导致体育教学的低效性。

因此要促进职业高中体育的有效教学，首先必需关注同学的心情尤其是引发同学消极心情的缘由。

一般来说，同学对体育学习的熟悉直接影响同学的心情。

如上所说，许多同学认为体育课就是放松的时间与空间，这种熟悉导致的直接结果就是同学对体育教学要求的距离感，他们喜爱体育课实际上是喜爱体育课的时间，而对真正的"体'"育'与"健康'并不感爱好，甚至认为没有必要接受这些学问。

应当说这是职业高中体育课堂上带有肯定普遍性的行为。

而这种行为在职业学习的影响下，往往呈现出消极影响不断扩大的趋势。

这种现实与同学在体育课堂上的心情往往会呈现出恶性循环的现象。

此外，体育课固有的运动负荷、体育运动中严格的纪律与行为要求等，也会引发同学的不良心情，即使对于部分真正喜爱体育学习的同学而言，也有可能引发焦虑甚至是恐惊的心情，这也是讨论中需要留意的一个地方。

不行忽视的是老师的教学态度对同学的心情也有直接的影响。

体育老师相对而言缺乏细心，严格的纪律与课堂要求往往是体育老师表现力气的主要途径，而职业高中的同学又具有明显的叛逆性，这两者一旦对立，就会引发轻则同学消极抵触，重则课堂尖锐冲突频发的情形。

这样实际上老师也就陷入了一个消极的心情当中，自然谈不上有效教学。

二、职业高中体育老师如何面对同学的心情基于以上分析，笔者以为要促进职业高中体育的有效教学，关键还是从心情这一因素动身对同学乐观引导，只有当师生在体育课堂上能够享受心情的高峰体验时，体育教学的有效性才会自然而然地发生。

首先需要阐述的是老师心情。

很大程度上老师的心情直接影响着同学心情，笔者的阅历是，不要看职业高中同学有着这样那样的叛逆性，其实只要体育老师真正能够以一个乐观、乐观、阳光的心情进入课堂，那这样的心情就会点燃绝大部分同学的乐观心情（极个别的同学则会由于个体因素而难过激发，这需要专题讨论）。

笔者在体育课堂上，始终提示自己不要急于进行体育与技能的训练，而是通过一些看似与体育无关的事情去引发同学对体育学习的爱好。

只要这样的努力持续五至八节体育课，那就会对同学的心中形成一种思维定势，这样就会导致他们一进入体育课堂，就会自然产生乐观向上的心情。

然后要阐述的是同学的心情。

同学的心情体验打算着一节体育课甚至是全部体育课的学习质量，假如说老师对同学的心情引导还是一种外在行为的话，那同学自身的乐观心情激发，则取决于老师引导同学去客观理性地熟悉职业高中的体育教学。

笔者在教学中从来不教授纯粹的体育学问，而是努力将体育训练与同学的文化学问学习与专业技术的学习结合在一起，只有有了这样的结合，同学才会真正熟悉到健康的体魄、顽强的心理对于现在的学习（尤其是遇到学习困难时）与将来的工作（尤其是工作遇到挑战时）有多么的重要。

一旦同学认清体育具有这样的功能，那么任何一个对前途有盼望的职业高中的同学，都会仔细对待在校时间的体育训练与心理健康的学习。

阅历表明，一旦同学有了这样的熟悉，那他们在课堂上的心情就不会浮于表面，而是会有长久的驱动力。

而这种产生驱动力且由这样的驱动力又反过来乐观影响同学的体育学习甚至是文化与专业学习时，笔者以为这就是真正的有效教学的境界。

三、小结课堂有效教学论文范文2一、中学语文课堂教学的现状课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学是否富有生气，关系着教学的成败。

长期以来，传统教育影响下，人们把课堂教学限定在老师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂低效甚至无效现象大量存在，虽然新课程已经实施了一段时间，但一些课堂教学效率低下的现象大量存在。

于是消失了老师教得很辛苦，同学学得很苦痛的局面，而同学的潜能没有得到很好的发挥，没有获得有效的进展，教学过程中少慢差费的低效现象并没有从根本上转变。

（一）课堂教学忽视同学的独立思索新课改实施的过程中，我们常常可以看到这样的现象，在课堂教学中，老师一个问题下来就发动同学“争论”，你一言，他一语，非常喧闹，其中有些环节同学缺乏深化的独立思索和自主探究，结果只能是浮于表面形式主义的作“秀”，不少“喧闹”和“活跃”是以阻碍同学的独立思维力量和自主探究的力量的进展为代价的，久而久之，同学的依靠性增加，同学的独立思维力量和自主探究的力量被扼杀。

（二）课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”过去的语文课堂教学没有把同学当作是一个个布满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”、等待灌装的空瓶和需要加工的“器物”，于是消失了另一种现象：浅而无聊的争论和言说充斥课堂，课堂教学从“满堂灌”变成了“满堂说”、“满堂问”。

课堂教学“滑向读者（同学）的独白篡位”，“无节制地放纵同学的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命体验’‘你的看法’” 从表面上看，同学的乐观性被调动起来，他们乐观参加到课堂活动中来，课堂气氛活跃喧闹，喧闹过后，我们却感到空虚。

有些老师提出的问题并没有探究的意义，不能引导同学进行深层次的思索。

或者对同学的问答不置可否，同学发言的闪光点被忽视，对有些同学的“误读”也不赐予订正，老师的主导地位丢失。

（三）课堂教学片面追求教学的形式化没有把课堂教学目标真正定位在同学的进展上，缺乏对同学思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学讨论轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

二、语文有效课堂教学的理念什么是课堂教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”讨论最终的衡量标准是“同学成长”，而这种成长将不单单用成果凹凸来作为衡量标准。

余文森授认为：老师在相对短的时间，让同学获得了更多、更深的学问和力量，获得了更加丰富、乐观的情感体验。

孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的才智的教学，应是关注师生双方生命健康进展的教学。

综上所述，我认为“有效性课堂教学”应当是：在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用学科资源，以促进同学较好成长的教学。

教学的有效性要关注同学的进展。

进展就其内涵而言，指的是学问和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调进展。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，同学在学业上有收获，有提高，有进步。

详细表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但同学是否有进步或进展是衡量教学有效性的唯一指标。

同学的进步不能仅限于学问的把握，同学对专业学问的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠共性化的思维。

但学问转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高同学的解题技能和学业成果；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的制造力和想象力。

从时间上来说，同学的进展有当下进展和终身进展，任何一个有效教学必定要促进同学当下进展，同时对同学长远进展也会有影响。

教学不仅要注意当下进展，实际上教学还要关注同学的将来进展与可持续进展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

高效的教学就是同学获得充分进展，内容包括学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一进展，这是从新课程基本理念来规定“进展”。

三、语文课堂有效教学的对策（一）发挥老师同学在教学活动中的双主体性语文课堂上老师与同学之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范高校的教授叶澜说：“没有同学学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。

”要当好一名精彩的“导演”，首先要求老师对“剧本”――教学内容了如指掌。

教学过程中让同学充分发挥他们学习的乐观性和主动性，由同学读、说、演，把课堂交给同学。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：《雷雨》一课的学习，我曾见过一位老师是这样支配教学的，由同学自主推举男女同学各一名，其中推选出来的这名男同学恰巧参与过学校的话剧社，在剧中曾担当过周朴园这一角色，另一名女同学选择过校本课程“影视观赏与评论”，两位同学都有比较好的表演功底。

老师给同学两到三天的时间熟识剧本，适当指导同学话剧表演技巧，在那节课上，同学多次为两位同学的表演才华所折服，曾多次自发地热闹鼓掌，可以说，同学亲身的表演比老师再精彩的讲解都有效。

课堂活跃起来了，同学学习语文的爱好提高了，课堂的效率自然就高了。

课堂的高效是由于同学仔细地研读了课文，同学的自主性得到了最大程度的发挥，老师在教学过程中发挥了主导作用。

在实施语文教学中，老师首先要正确、娴熟把握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。

我认为老师在教学活动中应当扮演“导游”的角色，带领同学领悟文学的魅力，观赏无尽的风光美景，同时老师在课堂上不放任同学随便发挥，在教学活动中引导和点拨同学，使教学活动符合教学的目的和要求。

老师胸有成竹，同学欣然来回，受益无穷。

（二）利用多媒体信息技术和网络资源随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术日渐普及，多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中，并日益显示出其优越性。

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