国外职业教育教学模式研究
国外职业教育教学模式研究
摘要：本文通过分析国外职业教育的教学模式，分别介绍并指出了mes、双元制、教学工厂、btec等教学模式的优点和不足，提出了对我国职业教育教学模式的启示。
关键词：教学模式；mes模式；“双元制”；教学工厂；btec模式中图分类号：g71文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02
教学模式是围绕着一定的教学目标设计的一种具体化的、操作化的教学思想或教学理论。
国外的教学模式有以下几种：
一、mes教学模式
mes模式是国际劳工组织运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况[1]。
mes教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本过本地区要求的某一职业的培训计划。
因此mes灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移[2]。
该模式缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。
mes是在专项能力观的基础上定义职业能力的。
它将能力看作一系列孤立的行为，它与完成某一项工作的任务相联系，可分解、可测量。
这种机械的分解，也忽略了工作
的连续性和整体性。
这种将职业能力作为操作技能的模式，特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，对于学徒和初级技术工人的培训是是很有效率的，这也是它现在依旧有生命力的原因所在。
二、德国“双元制”教学模式
德国的“双元制”是教育与生产实践紧密结合的一种教学模式。
学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育[3]。
该模式以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，能够很好地解决学校中专业设置与人才需求脱节的问题。
同时，它以职业能力为本位，突出技能的培训，强调实践的作用。
同时，“双元制”模式中，对学生的考核是由行业协会、企业和学校三方选出的具有时间经验的专家代表组成的委员会，在全国范围内统一结业考试。
这种方式也使得岗位证书更具有权威性。
最后，德国“双元制”的职业教育敬畏来源有两个渠道，是由政府和企业分别来承担的。
同时，它对于政府和社会各种组织之间的协作也做了个良好的榜样。
但是“双元制”对于企业的依赖性过强，在人格培养与社会需求之间也存在问题，通过职业理论来补充企业的职业技术的内容的时候，技术会发展，理论会显得比较滞后。
而且由于两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题，决策管理层反应比较迟缓。
三、新加坡的“教学工厂”教学模式
新加坡的“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合国情所创造的一种独特的教学模式。
“教学工厂”把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能[4]。
课程安排是模仿德国“双元制”的。
第一年是基础课，第二年是专业课，第三年半年学应用性课程，半年搞工业项目设计。
在这个教学模式当中，学校将实际的企业环境引入到教学环境当中，学校与社会上的生产厂家合作，将项目引入到学校以教学和技能训练为目的的生产车间当中，这个车间是由生产的厂家提供或者借用的和实际工厂完全一样的，在这个车间中，学生在教师和技术人员的指导下，进行实际生产操作。
这在学校中被称为是“工业项目组”。
该模式遵循以市场为导向确定职业教育的专业。
以学校为本位，在学校中营造真实的企业环境。
充分培养学生的综合职业能力，提高职业教育的实效性。
学生在这样的工厂实习，不是让学生去模仿，而是学着创造性的解决问题。
他们不仅要考虑技术层面的问题，还要涉及到成本、期限等问题。
工业项目紧紧围绕着教学目标。
学生在工厂中在教学工厂中进行的项目，大部分是是企业急需解决的前沿问题、前沿技术，教师带着学生进行技术攻关，这使学生能够掌握到最新、最前沿的知识和技能，充分提升了职业教育的实用和有效性。
但“教学工厂”的教学模式成本高，管理松散，被人称为是“先会后懂”，这是说学生在具体的知识方面先学习理论，再进行实践。
这样也是让学生仅仅学会自己会做的，而不会迁移到其他职业。
四、英国的“btec”教学模式
btec是英国“爱得克斯教育基金会”针对近30年职业教育发展现状提出的教学模式。
他的教学理念是“以学生为中心”，课程为非学科化模式。
它非常重视学生的通用能力的培养，使学生成为岗位适应性强，有终身学习能力的高素质工作者。
btec把通用能力的培养放入教学目标中，作为学生学习过程的重要部分。
学生在完成学业时，必须有两方面的成绩，一是专业技能成绩，二是通用能力成绩，二者缺一不可。
学生两方面成绩若有一项不合格都不能获得btec证书[5]。
btec模式有严格的教学大纲，但是并没有固定的教材，它反对老师讲，学生死记硬背的教学方法。
btec模式只在学习指南中列出建议阅读的资料和书籍，这给教师提供了一个自由发挥的空间，同时锻炼学生学习的主动性。
学生要按照课程目标的要求，分析问题、查找资料、解决问题。
当然，同时，也使教师的工作量变大，也需要学生有很强的自我约束力。
学习支持体系完善。
发挥学生积极性、主动性是实行以学生为中心的关键。
btec课程教学非常重视让学生明白自己的学习任务和责任[6]。
btec教学模式中，有明确的督导制度。
分为内审和外审，内、外审有其各自工作的领域，不可互相干涉，同时，又相互合作，相互交流。
五、对我国职业教育教学模式的一些启示
还有很多国家有其特色的教学模式，比如澳大利亚的tafe教学模式，加拿大的cbe模式，日本的公共职业训练模式、韩国的“产学合作”模式等等。
纵观这些有特色的、成功的教学模式，通过比较分析，可以看出，不同的职业教育模式都有局限性，也有一些相似点，成功的相似的地方，是值得我们借鉴的：
从国家的层面来讲，要将建设职业教育的重要性和紧迫性提到议程上来。
这样，可以使职业教育的地位得到提升，吸引力加强，从而逐渐转变职业教育在社会中较低的地位。
从教学理念来看，要重视“学生”的主体地位，强调“以学生为中心”的教学理念。
职业教育的主体是受培训者，是要将培训者培养成人才。
尊重和关注学生的个性化发展，着力培养学生的自主能力、自学能力、自我评价能力，是非常重要的。
从课程安排来看，以学科体系的课程模式，逐渐向职业化的非学科体系的模式转变。
职业教育不同于普通教育，职业教育是要培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性技术人才的，是以职业为导向的，普通教育的以学科为基础，以知识为本位的观念，不适合职业教育的发展。
从教学目标来看，要重视培养学生的综合职业能力。
各个国家都在加强企业与学校之间的合作，给学生提供充分的、真实的实践环境和条件。
但这样也容易进入一个误区，使学生只掌握某一门技能和某一类知识，不利于学生持续的、终身性的发展。
所以，在加强实践教学的同时，要培养学生多方面的能力。
从考核评价方面来看，要改革考核模式，采用多样的考核方法，而不是一次分数分高下。
对于理论知识和实践知识要分开考核，对于综合能力的考核要用多种方式实施，例如调查报告、学习体会等方式。
参考文献：
[1]戴勇.高职机电一体化专业课程开发[m].北京:机械工程出版社,2004:3.
[2]朱敏红,刘俊.国内外高等职业教育教学模式的比较研究[j].职业时空,2011,(10).
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[m].北京:清华大学出版社,2010:220.
[4]谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[j].成人教育,2011,(05).
[5]杨登新.高等职业教育的一种新模式“btec”[j].山东水利职业学院院刊,2006,(02).
[6]葛仁华.英国btec教学模式与我国高职“工学结合”教学模式的比较[j].桂林航天工业高等专科学校学报,2010,(02).。
借鉴国外职教经验 深化高职教育教学改革
借鉴国外职教经验深化高职教育教学改革摘要：我国高职教育经过十年的发展，教育规模已令世人瞩目，但其教学质量和整体水平与我国高职教育的发展规模和发展形势尚不适应。
因此，2006年教育部正式启动国家示范性高等职业院校建设计划，拟打造出一批代表国家水平并在世界上领先的高职院校，以振兴中国的职业技术教育。
鉴于此，本文从借鉴国外职业教育的先进经验出发，以如何加强国家骨干高职院校特色建设为契机，对深化高职教育教学改革，提高高职教育教学质量做了一些探讨。
关键词：国外职业教育高职教育教学改革骨干高职院校特色建设前言二战过后，随着新技术革命的进行和产业结构的调整，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新，涌现出了许多特色鲜明的教育模式：如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”现代学徒制、日本的“产学结合”模式以及新加坡的“教学工厂”等。
他们在教学中愈加重视实践训练、能力本位教育；并把高职教育融入社区经济发展且开放性愈来愈强；同时企业界积极参与职业教育，政府大力支持等等。
国外高职教育成功的办学经验，对深化我国高职教育教学改革、加快高职教育发展具有一定的借鉴意义。
一、国外高职教育办学经验介绍（一）以能力培养为中心，注重能力本位教育产生于二战后，现广泛应用于北美职业教育中的“以能力为基础的教育”（ competency- based education，简称cbe）模式，注重以能力培养为基础，是当今一种较为先进的职业教育模式。
其主要特点是：首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成课程开发专业委员会，按照岗位群的需要，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；然后再由学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。
并最终考核是否达到这些能力要求。
该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
（二）企业为主、学校为辅，企业界积极参与职业教育西方发达国家的职业教育起源于英国，经过近两百年的发展形成现在的职业教育体系，其中德国的“双元制”职业教育模式被公认为是最成功的。
职业教育教学模式
3. 我国职业教育教学模式存在的问题
在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 重的问题。其具体表现在： （1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要 求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基 础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性； （2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识 或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只 是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定， 也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平； （3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色， 不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生 的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码 的上岗能力和未来职业发展能力。
4.4. 国内教学模式相关研究的理论著作
王策三：《教学论稿》 王策三：《教学论稿》，北京师范大学出版社 吴 杰：《教学论》，吉林人民出版社 杰：《教学论》 吴也显：《教学论新编》 吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社 黄辅全：《教学论学程》 黄辅全：《教学论学程》，高等教育出版社 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出 版社 徐国庆： 《实践导向职业教育课程研究》上海教育出版 实践导向职业教育课程研究》 社2005年出版。 2005年出版。 姜大源： 《职业教育学研究新论》 ，教育科学出版社 职业教育学研究新论》 刘春生： 《职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 吴晓义： 《课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 吴晓义： 《教学模式》东北师大出版社1995年出版 教学模式》东北师大出版社1995年出版
从国外职教模式看我国职业教育的区域模式选择
作者简介： 肖关香 （９ ５一）女 ， 东 牟平 人 ， １６ ， 山 中国人 民 大 学 经 济 掌 硕 士 ， 台职 业 学 院会 计 系副 教 授 ， 究 方 向为 烟 研 区域 经 济 学 ； 丁银 高 （９ ５一） 男 ， 东诸 城 人 ， 海 交通 大 】６ ， 山 上 学 法 学 硕 士 ， 东 大学 马 列部 副主 任 副教 授 ， 鲁 主要 研 究方 向
、
２８ 第６ ０／ 总 ２ 期 ０１ ２ ３
文 章编 号：０ ｌ ７ ４ ２ ０ ）２—０ ９ １０ 一８ ９ （０ ８ １ ０ ２—０ ２
罐器彀案
ＣＥＧＥＪｏＵ ＨＮＲＮｌＶ Ａ
（ 台职 业学 院 会 计系 ， 烟 山东 烟 台 ２ ４ ２ ） ６ ０ ５
摘 要 ： 业教 育作 为一 种 面 向地 方 经济 建设 的教 育类 型 ， 区域 经 济发 展 具 有极 强 的相 关 性 ， 鉴 发达 国家职 业教 职 与 借 育的 成 功 经验 ， 据我 国 区域 经 济发 展 的特 色需要 选择 职 业教 育模 式 ， 依 是职 业教 育 为 区域 经济 发展 服 务 的 需要 。 关键词 ： 业教 育； 职 区域 经 济 ； 式 选择 模 中图 分 类 号 ： ７０ Ｇ １ 文 献 标 识码 ： Ｅ
■ 能力 分解 为若干 部分 ， 组成 多个 模块 ， 进行 课程 开发
与 ≥合 美‘ 教 模 培 结＇ 国 作 式 ＇ 合 的
■ “ 产学 结合 ”的美 国 “ 合作教 育 ”要求 新生人 校
＿ 后， 先在大 学里学习半年， 而后以两个月左右为期限 Ｉ 在企业进行实际训练和在大学学习理论知识， 毕业 舞 前半年在大学完成毕业设计。特点是办学以学校为
浅谈德国双元制职业教育模式
浅谈德国双元制职业教育模式 作者：聂振华 来源：《科技资讯》 2014年第21期
聂振华 (重庆电子工程职业学院 重庆 401331) 摘 要:目前发达国家职业教育模式有以下几种:澳大利亚“TAFE”模式、英国”以能力为基础的训练”模式、美国的”社区学院”模式、德国”双元制”模式。在我们国家职业教育中,“双元制”教育模式发展迅速,本文结合德国双元制职业教育模式的特点对我们国家采用双元制进行了分析。
关键词:双元制 职业教育 中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)07(c)-0153-01
所谓双元制:指的是职业教育中学员以学徒身份在企业中接受相关实践技能的培训,又以学生的身份在职业学校接受与职业相关的专业理论和公共基础课程学习。企业中的实践与职业学校中理论学习相互结合,双元制的主体是企业的实践技能培训,职业学校的理论教育是服务于企业技能培训的。目前,经过三年的培养过程来看,双元制教育模式下的教学实践考核过程都具有异于传统教育之处,充分体现了以人为本,取得了很好的效果和满意度。
1 双元制模式特点 1.1 企业作为重要参与者 这种教育模式的特别之处在于学校与企业之间的合作非常紧密,而且大部分教育学生的责任在企业而非学校。每个学生在入校选好专业之后即需要向企业提出申请,成为企业的实习生或者学徒。而企业则可以根据自己的实际需要,选择某些专业的学生进行培训。在学生的实习期间,企业要支付给学生实习期工资和生活费,并且由经验丰富的技工担任实习生的指导教师。大型的德国企业,如西门子、梅赛德斯等等都设有专门的培训中心和实训车间,开设与专业相关的理论课和实践课。各个企业会根据自己每年的实际情况向行业协会提出申请,上交招收实习生的招生计划。得到允许后,会通过自己的官方网站、报纸或者电视等媒体发布本年的招生专业和具体人数。所有符合条件的职校学生都可以通过企业的官网提出申请,包括德国以外的职校学生,只要外语达到标准都可以申请。如果通过审核,即可成为该企业的实习生(学徒)。
实践导向下的法国高职院校课程设置与教学模式研究
一
、
法 国 大 学 技 术 学 院 的 发 展 背 景 与 教 育 机 构 类 型
目前 ． 法 国 高 等 职 业 技 术 教 育 机 构 主 要 包 含 以 下几 种类 型 ：
据 我 国 国 情 最 适 合 借 鉴 其 发 展 经 验 的 是 法 国 大 学
响 我 们 的 高 职 教 育 课 程 设 置 难 以 摆 脱 传 统 高 等 教
学 校 和大 多为 私立 的几 十所 经商 科 学校 ． 属 于 技 术 型精英 教育 ． 仅 占法 国 高 校 学 生 数 的 １ ０ ％ 大 学 校 虽 然 与企 业 关 系 密 切 ． 但 历 来 实 施 的是 数 很 有 限 ．因 此 ．也 难 满 足 社 会 需 求 ４ ． 法 国大学 本 科一 直 重视 学术 培 养 ． 近年 来也 开设 了一些 应 用 型专业 ． 授 予 职 业 性 文 凭 ．以 利 就 业。 主要专 ＿ ｑ ｋ 有 应用外 语 、 经济 和社会 行政 管理 、 应
一
３ ． 大 学 校（ １ ｅ ｓ ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｅ ｓ ６ ｃ ｏ ｌ ｅ ｓ ） ， 这 是 法 国 特 有 的
类 高教机 构． 其 中分 属 政 府 各 部 的一 百 多 所 工 科
响 到 其 培 养 高 素 质 技 能 型 专 门 人 才 的 教 育 目 标 的 达 成 ．也 将 对 经 济 社 会 的 发 展 产 生 不 可 估 量 的 影
用管 理科 学 、 科 学与技 术 、 科学 与管理 等 。
“ 精 英 教
育 的 阴 影 ．一 般 以单 一 学 科 导 向 或 者 学 问 导 向 为
主． 很 多高 职 院校变 相地采 用 了“ 文 化基 础课 一 技 术 基 础 课 一专 业 课 一实 践 课 ” 的 分 段 教 学 模 式 Ⅲ， 而 这 种 分 而 治 之 的 教 学 方 式 并 不 能 很 好 地 将 理 论 与 实
近十年国内德国职业教育研究综述
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教 育 法律 、 业 继 续 教 育 、 程 及 教 学 模 式 、 身化 、 资 培 训 等 。 职 课 终 师
关 键 词 ： 国 ； 业教 育 ； 述 德 职 综
中 图分 类 号 ： １ 文 献 标 志 码 ： Ｇ７ Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ ０ １ — ０ ４ ０ １７— ０４ ２ １）００ ２— ４
元 制 ” 业 教 育 中 ， 家 与 企业 之 间始 终 存 在着 职 国
一
学 者 认 为 ， 元 制 职 业 教 育 的 实 质 是 以企 业 为 主 双
种 张 力 ， 业 的 自治 与 国 家 的 干 预 这 对 矛 盾 从 企
体 的现 代 企 业 徒 工 制 度 ［。 它 是 德 国 职 业 教 育 的 １ ］
未 消 融 也 不 会 消 融 ［ 企 业 自主 和 国 家 调 控 是 双 ，
元制 的主要 特色 。
但 是 ， 有 学 者 论 述 了 双 元 制 存 在 着 严 重 的 也
危 机 。郑 向荣 认 为 “ 元 制 ” 业 教 育 过 分 依 赖 企 双 职
业 ， 受 经济 危机 的侵 袭 ； 系不 够灵 活 。 社会 易 体 对 发 展 和 技 术 变 化 的 适 应 能 力 较 差 ： 训 专 业 过 分 培 专 门化 ， 专 业 间 缺 乏兼 容 及 迁 移 ； 个 培训 主 各 两 体 之 间 也 存 在 协 调 问 题 ［ 杨 玉 宝 在 文 中 也 提 到 。
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
国外以学校为主体的职业教育模式
需 要 制 定 ， 调 实 用 性 。 在 课 程 的 安 排 上 ， 鉴 强 借 “ 元 制 ” 经 验 。 一 年 为 基 础 课 ． 学 生 掌 握 双 的 第 让 宽 广 的 从 业 理 论 和 基 本 知 识 ；第 二 年 是 专 业 课 ；
国 外 的 职业 教 育 模 式 不 同 ， 体 分 为 “ 企 总 以
业 （＝业 ） 主 体 ” “ 学 校 为 主 体 ” 两 种 职 业 彳 亍 为 和 以 的
教 育 模 式 。 德 国 的 “ 元 制 ” 日本 的 “ 业 教 育 ” 双 、 企
等 是 “以 企 业 （ 业 ） 主 体 ” 职 业 教 育 模 式 ； 行 为 的 德
据 产 品 和服 务项 目的不 同定 位 ． 生 在 此 可 以进 学
国 家 经 济 的 发 展 和 人 力 资 源 发 展 战 略 的 实 施 。 为
此 目标 ． 教 学 工 厂 ” 教 学 计 划 根 据 工 业 发 展 的 “ 的
行营销 、 务 、 融 、 易 、 运 、 务 、 关 、 财 金 贸 储 税 海 保 险 、 券 等 业 务 过 程 的 模 拟 活 动 。模 拟 时 ． 货 物 证 除
职 业 教 育 模 式 ． 讨 适 合 我 国 国 情 的 以 学 校 为 主 探 体 。 业 （ 业 ） 学 校 共 同 教 育 、 理 和 训 练 学 企 行 和 管
生 的 教 学 模 式 大 有 裨 益
一
划 定 某 一 个 工 厂 给 学 校 定 点 实 习 ． 学 生 在 学 校 让
学 完 理 论 课 后 再 到 工 厂 学 操 作 ． 是 把 教 学 和 工 而 厂 紧 密 结 合 起 来 ， 学 校 按 工 厂 模 式 办 ， 工 厂 把 把
国外职业教育发展的模式对山西省农村职业教育发展的启示
能力的培养。
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ２ ２ ０ — ８ １
同时， 还相当于达到了相应专业的英国国家职业资
基金项 目： 山西古教育科学“ ｔ一五” 职业技术敦育专项 课题． 课题编号 ：Ｊ０ １５ Ｚ一 ７２ 作者简介： 军吐（９ ４ ， 山弭 城人 ， ： １６ 一）男， 酱域职业技术学 院剐教授 ， 科研 中心副主任。主要研究方向为离职旅游教育研究，
或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。 ３互通式 的各类 教育形式 。 国各类 教育形 式之 间 ． 德 的随时分流是一个显著特点。 在基础教育结束后的 每一个阶段 ，学生都可以从普通学校转人职业学
校 。接受 了双元制 职业培训 的学 生 ， 也可 以在经 过
一
合作 ， 企业为主的教育体制 ， 双方严格遵循《 职业
教育 体 系与其 称它 为一 种教 育制 度 ，不 如 称它 为
一
部分时间在企业进行实践操作技能培训， 而且所接 受的是企业 目 前使用的设备和技术 ， 培训在很大程 序上是 以生产性劳动的方式进行 ， 从而减少了费用 并 提 高 了学 习的 目的性 ， 这样 有利 于学生在 培训结 束后随即投人工作。 ． ２ 企业的广泛参与。 大企业多
相 对学 校 职业 教 育 ，双 元 制 职业 教 育更 注 重
教学 以学生为 中心是 Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ教学模式的核心。 在 ＢＥ Ｔ Ｃ模 式 中 ，学 生始 终是 学 习过程 的中心 ， 教
师则 处 于辅 助地 位 。突 出学生 的学 习活动 ， 重学 注 生作 为教 学主体 的存 在是 Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ模 式 的主 要特 征 。
数拥有 自己的培训基 地和人 员 。 没有 能力单独 按照
中英职业教育比较研究
年代 ．经过 了 １ ５ ０多年 的风雨历 程 ， 在 新 中国成立 之后得到 迅速发展 ． 成为 我 国教育体系 的重要组 成部分 ． 担负着 为 我 国经 济建 设 和社 会发 展培 养技 术 型 人才 的历史 重任。
随 着 各 项 事 业 的 长 足 发 展 ．近 些
职业 技术 能 力教 育为 主 ： 其三． 从 国家 意识层 面来说 ． 政府都 已经意识到 职业
年． 在职 业教 育方 面 ． 我 国与英 国开 展 的合作项 目越来越 多 。可 以说 。 通过 建 立 职业教育 对话平 台和开展交 流合作 ．
加 强 中 英 职 业 教 育 比较 研 究 有 助 于 推
会需求 的角度 出发 ． 为社会 量身打造合
格 的技术 型人才 ． 又能够从 学生长远 发 展 出发 ． 提 升学 生 的 自身 竞争力 ． 使 其
国的职业 教育 学制 一般 为 三年 ，前 两 年 主要是 讲授 理论 知识 ．第 三年 是 实 习． 两者 之 问间 隔很 大 ． 学生 很难 把 理 论知 识和 技能 融合 在一 起 一 言 以蔽 之． “ 知识 本位 ”难 以适 应我 国 职业教 育 的长久发展 。 而英 国 的职业 教育 是 以 “ 能力 本 位” 为 核心 的课 程教 学模 式 ． 学 生 的学
纪８ ０年代 以前 ．英 国对职业 教育 的重
视程 度远远低 于西方 其他发达 国家 ． 职 业 教育 处 在英 国教 育体 系 的末 端 。此 后 ．英 国意识 到其职业 教育 的落后 ． 因 此积 极学 习借 鉴他 国的先进教 育理念 ．
国社会普 遍存在 职业歧视 ． 这种歧 视也
景 、 学 生 的 学 习 兴 趣 和 课 程 的 实 用 程