教学反思--分数与除法(1)
《2.1（1）分数与除法》教学反思《分数与除法（1）》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
这节课作为公开课上的，虽然得到组内老师的一致好评，但是在这节课的教学中，我觉得还有以下几方面值得我去思考:一、将分数的来历展示给学生了解，引起了学生强烈的兴趣，为这节课打下了很好的基础，但是对分数的意义的复习用的时间有点长，足足用了8分钟，从学生的反响中可以看出学生对分数的意义掌握的还是很不错，应该把更多的时间用在掌握分数与除法的关系。
二、在用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。
反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。
在整数除法中，除数不能为零；根据分数与除法的关系，分数中的分母不能为零。
没有解释为什么除法中除数不为0，应该强调是两个正整数相除，这样学生就很容易理解了。
从这一点可以看出我没有很好的站在学生的角度去思考问题。
三、分数与除法相互转化关系中总结了三条要强调的内容，其中总结强调③分数与正整数的除法的关系是双向的。
“双向”两个字用词不当，应该是“互化”或“互逆”。
四、在分数与除法的关系的教学设计环节上，将全班同学平均分成四组，进行一次小的竞赛，让一组出有关分数和除法互化的题目，另一组解答，看看哪一组出的题目能把另一组的同学难住。
刚开始学生们还有点胆怯，在我的鼓励之下，同学们出的题目越来越好，正当同学们出的题目要进入高潮时，我阻断了这种竞赛，进行到下一环节。
其实我应该让每个同学都能参与进来，都能有出题和解题的机会，使每个学生都能真正掌握分数与除法之间的互化关系。
上本节课之前的教案如下：2.1 分数与除法（1）【教学目标】 知识与技能：1、 在具体情境中，了解分数的意义，理解分数与除法的关系，渗透事物是普遍联系的观点。
2、 根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。
过程与方法：1、经历对实际问题的分析，让学生理解分数与除法的关系。
2、探究分数与除法的关系，掌握用分数表示除法的商。
情感态度与价值观：培养学生数学联系实际生活的观念，激发学习数学的兴趣。
【教学重点与难点】 教学重点：理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
教学难点：对分数与除法之间的关系的理解。
【教学设计】【教学过程】 小常识：分数的来历一、 实际问题引入1.板书题目：分数与除法（1）把一个总体平均分成若干份之后，其中的1份或若干份可以用分数表示。
2.提出问题1、把一个月饼看成一个总体，将它平均分成8份，其中的一份月饼可以用_18__表示。
小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的_3_份，即三个人共吃了月饼的_38__；还剩下5份，就是原月饼的__58___(几分之几）2一纸盒中装有16块大小相同的月饼，将它们看成一个总体，两块一包装，平均分成_8_份，每份就是这盒月饼的_18__。
如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢？“把一个月饼看成一个总体，将平均分成8份，其中的一份是总体的几分之几呢？一纸盒中装有16块大小相同的月饼，将它们看成一个总体，两块一包装，平均分成8份，每份是这盒月饼的几分之几呢？”通过这节课的学习我们就会明白了。
下面让我们一起来研究分数与除法。
二．新课讲授1、通过观察，感知分数与除法的关系1.将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是多少呢？（41）2.将2个（大小相同的）橙子平均分给4个人，每人从2个橙子中各得几分之几呢？（41），也就是每个人分得1个橙子的几分之几呢？（42） 练习：课本2.1 第1、2题下面我们继续来回顾刚刚学过的分橙子的问题：将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，按照除法的意义该如何列式呢？14÷每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是41。
我们可以将41看作是1÷4的结果。
可以写成1÷4=41。
2.揭示分数与除法的关系在用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。
反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。
即：除数被除数除数＝被除数÷ 教师：在整数除法中，除数不能为零。
根据分数与除法的关系，在分数中，分母能为零吗？学生：除法中的除数相当于分数中的分母，所以除数不为零，必然是分数中的分母不能为零。
教师：如果用p 、q 两个字母分别表示被除数和除数，那么，我们能不能用字母关系式来清楚地表示除法与分数的关系呢？分数的分子 分数的分母根据学生的回答板书。
教师：一般地，两个正整数相除的商可以用分数（fraction ）表示。
即p ÷q=qp （p ，q 为正整数）。
qp读作q 分之p 。
注：当1q =时，pp q=。
例题：1.用分数表示下列除法的商 （1）78÷ （2）125÷ （3）51÷解：（1）778=8÷（2）12125=5÷（3）551==51÷练习 课本2.1第3题例题：2.把下列分数写成两个数相除的式子（1）1322 （2）42 （3）310 解：（1）13=132222÷（2）4=422÷（3）3=31010÷练习 课本2.1第4题强调：①分数实质上就是两个正整数相除的商的另外一种形式，它的分子就是被除数，分母就是除数，分数线相当于“÷”号； ②分数的分子与分母千万不可颠倒； ③分数与正整数的除法的关系是双向的。
分组请学生上来出题目3、分数与除法之间的联系和区别出示图表：四、课堂小结（设想以下情况）教师：分数与除法有些什么关系，大家清楚了吗？我们一起来回顾一下。
学生：分数与除法都能表示把“1”平均分成若干份。
学生：我知道除法中被除数和除数分别相当于分数中的分子和分母。
因为除数不能为零，所以分母也不能为零。
学生：我还知道分数和除法是有区别的，分数是一种数，除法是一种运算。
教师：通过今天的学习，同学们知道得真不少。
结合今天学的知识，我想请同学们思考一下，56这个分数表示的意义是什么？还可以怎样理解？五、作业布置练习册P11习题2.1•必做题1，2, 5•选做题6•思考题：一个橙子的14和两个橙子的14是否等同？为什么？上完本节课后总结各位老师提出的意见和给出的建议，反思之后修改的教案如下：2.2分数与除法（1）预初1班李慧明【教学目标】知识与技能：3、在具体情境中，了解分数的意义，理解分数与除法的关系，渗透事物是普遍联系的观点。
4、根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。
过程与方法：1、经历对实际问题的分析，让学生理解分数与除法的关系。
2、探究分数与除法的关系，掌握用分数表示除法的商。
情感态度与价值观：培养学生数学联系实际生活的观念，激发学习数学的兴趣。
【教学重点与难点】教学重点：理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
教学难点：对分数与除法之间的关系的理解。
【教学设计】【教学过程】 小常识：分数的来历二、 实际问题引入1.板书题目：分数与除法（1）把一个总体平均分成若干份之后，其中的1份或若干份可以用分数表示。
2.提出问题1、把一个月饼看成一个总体，将它平均分成8份，其中的一份月饼可以用_18__表示。
小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的_3_份，即三个人共吃了月饼的_38__；还剩下5份，就是原月饼的__58___(几分之几）2一纸盒中装有16块大小相同的月饼，将它们看成一个总体，两块一包装，平均分成_8_份，每份就是这盒月饼的_18__。
如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢？“把一个月饼看成一个总体，将平均分成8份，其中的一份是总体的几分之几呢？一纸盒中装有16块大小相同的月饼，将它们看成一个总体，两块一包装，平均分成8份，每份是这盒月饼的几分之几呢？”通过这节课的学习我们就会明白了。
下面让我们一起来研究分数与除法。
练习：课本2.1 第1、2题二．新课讲授1、通过观察，感知分数与除法的关系将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是多少呢？（41）按照除法的意义该如何列式呢？14÷我们可以将41看作是1÷4的结果。
可以写成1÷4=41。
2.揭示分数与除法的关系在用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。
反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。
即：除数被除数除数＝被除数÷ 教师：在整数除法中，因为是两个正整数相除，所以除数不能为零。
根据分数与除法的关系，在分数中，分母能为零吗？学生：除法中的除数相当于分数中的分母，所以除数不为零，必然是分数中的分母不能为零。
教师：如果用p 、q 两个字母分别表示被除数和除数，那么，我们能不能用字母关系式来清楚地表示除法与分数的关系呢？根据学生的回答板书。
教师：一般地，两个正整数相除的商可以用分数（fraction ）表示。
即p ÷q=qp （p ，q 为正整数）。
qp读作q 分之p 。
注：当1q =时，pp q=。
分数的分子 分数的分母例题：1.用分数表示下列除法的商（1）78÷（2）125÷（3）51÷解：（1）7 78=8÷（2）12 125=5÷（3）5 51==51÷练习课本2.1第3题例题：2.把下列分数写成两个数相除的式子（1）1322（2）42（3）310解：（1）13=1322 22÷（2）4=42 2÷（3）3=310 10÷练习课本2.1第4题强调：①分数实质上就是两个正整数相除的商的另外一种形式，它的分子就是被除数，分母就是除数，分数线相当于“÷”号；②分数的分子与分母千万不可颠倒；③分数与正整数的除法的关系是互化的。
分组请同学上来出题目，人人参与，都有出题目和做题目的机会。
3、分数与除法之间的联系和区别出示图表：四、课堂小结（设想以下情况）教师：分数与除法有些什么关系，大家清楚了吗？我们一起来回顾一下。
学生：分数与除法都能表示把“1”平均分成若干份。
学生：我知道除法中被除数和除数分别相当于分数中的分子和分母。
因为除数不能为零，所以分母也不能为零。
学生：我还知道分数和除法是有区别的，分数是一种数，除法是一种运算。
教师：通过今天的学习，同学们知道得真不少。
2023《分数与除法》教学反思
2023《分数与除法》教学反思《分数与除法》教学反思1分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。
这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。
一、胜利之处1.恰当铺垫，有利于分散难点。
为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简洁的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小挚友，每个小挚友得多少块？将1块月饼平均分给3个小挚友，每个小挚友得多少块？……在该环节中，老师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地相识分数与除法的联系。
2.实际操作，感悟新学问。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经验数学学问的形成过程。
”也就是经验一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小挚友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。
在解决把3张饼平均分给4个小挚友，每个小挚友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想方法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。
通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。
3.激励发觉，探究分数与除法的关系。
探究是学生亲自经验和体验的学习过程，引导学生视察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4这两道算式，激励他们想一想：①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的状况下还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。
分数与除法教学反思
分数与除法教学反思分数与除法教学反思篇一在讲分数的产生时，曾提到计算时往往不能正好得到整数的结果，常用分数来表示，这实际上已经初步涉及分数与除法的关系。
教学分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成的一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确的点出来，现在学生知道了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。
这样可以加深和扩展学生对分数意义的`理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。
成功之处：1、读懂教材编写意图，准确把握每个例题的安排。
在例1的教学中是根据整数除法的意义列出算式，根据分数的意义计算结果，使除法计算与分数联系起来。
在例2教学中，列式比较容易，但是计算结果相对有些难度，但是对于部分孩子来说，可以得出计算结果，但是为什么学生说不清楚，因此通过学生的动手操作，实际分一分，学生知道了其中的结果，能根据分的结果说出所表示的意义。
2、留给学生充分时间，让学生能够通过不同的方法在合作交流中探索出计算的结果。
在操作中出现了以下三种方法：（1）先把每个圆剪成4个四分之一块，再把12个四分之一平均分给4个人，每个人得到3个四分之一块，也就是分得四分之三块。
（2）把三个圆摞在一起，平均分成四份剪开，得到四分之三块。
（3）先把2个圆摞在一起，平均分成2份，剪成4个二分之一块，分给四个人，每人得到二分之一块，再把1个圆平均分成4份，每人得到四分之一块，最后把二分之一和四分之一合起来，就是每人分得四分之三块。
（4）1块月饼平均分给4个人，每人分得四分之一块，3块月饼平均分给4个人，每人分得3个四分之一块，是四分之三块。
不足之处：对于除法算式的两层含义，个别学生还是有些混淆。
再教设计：让学生正确区分分率和实际数量的区别，以便更好的理解分数的意义。
《分数与除法》教学反思篇二分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。
分数除法教学反思
分数除法教学反思 分数除法教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的分数除法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 分数除法教学反思1 蒲场镇儒溪小学：江娓 《分数与除法》这一节对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。 开课前，，我利用用学生都了解的《西游记》作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮助八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简单问题。探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少，使学生比较容易建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培养学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学研究的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都准备了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究知识的同时，培养学生的`动手能力。开放的让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与 展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。 这样的问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。 本节课基本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区别学生好像还很朦胧。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节课的不足之处还有很多，让我认识到自己的不足，并及时改正。 分数除法教学反思2 分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。 这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。如果单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但这样一来计算3÷4=3/4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的： 1.通过实际操作感悟新知识 在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼平均分给四个小朋友，每人分得多少?让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。接着出示要把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少?四人一小组想办法把3张圆形纸片平均分给4个小朋友。并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了3÷4=3/4的算理。 2、使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果 在学生理解了分数与除法的关系之后，我有意识的设计了这样几道练习题。1÷3= 8÷9= 2÷6= 让学生把计算结果写在练习本上，比比看谁先算完。结果有的学生一两秒钟就举起了手，而有的学生费了很长时间才写出了计算结果。汇报之后，引导学生思考：1÷3=0.333……与1÷3=1/3 8÷9= 0.88……与8÷9= 8/9有什么区别?学生最直接的回答是：用循环小数表示商计算太麻烦，没有用分数表示快捷、简便。这时告诉学生，以后计算两个整数 相除的商，除不尽时或商里有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不容易出错。 3、借机引申，为后续学习做好铺垫 第一次向学生介绍分率与数量的区别。如①“把一张饼平均分成4份，每份分得这张饼的几分之几?每份分得多少张饼?”② "把2米长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几? 每段长多少米 "③"把4千克盐平均分成5份,每份重量是盐的总数的几分之几 /每份重多少千克?先让学生明白这三道题第一问求的都是“分率”，分率没有单位，都是把总数看做单位“1”，把单位1平均分成若干份，求其中的一份是总数的几分之一，都是用单位“1”除以平均分的份数得到，如前三道题的分率分别是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二问都是求每份数量是多少，每份数量是有单位的'，都是用总数量除以平均分的份数得到，得数一定带单位名称。前三道题第二问的算法分别是1÷4=1/4(张) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克) 此处学生理解了分率和每份数量之后，为后面学习分数、百分数应用题做了良好的铺垫作用。 4、让学生自主建构新知识 当学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，引导学生把数字换成它们的名称：被除数÷除数=被除数/除数。这时候，再让学生在练习本上用字母a、b表示除法与分数的关系。多数学生写下：a÷b=a/b，老师拿一名稍差学生的板书出来，故意表扬这位同学。正表扬却突然转身给这名学生作业后面一个大叉号。正当同学们都诧异的时候?问为什么错了?这时几个思维灵活的先叫起来，说到：“b不能等于0!”我马上抓住这个契机，追问：“为什么b不能等于0?”。我继续用课堂中的例题把1张饼平均分给4个人，每人分得这块蛋糕的1/4为例，让学生说说这个分数中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’换成‘0’呢?”学生恍然大悟：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。在用字母表示分数与除法的关系时----“a÷b=a/b(b≠0)”学生经常会忘记，这里的b不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地认识到在除法中除数不能为0，所以在分数中分母不能为0的道理。这里并不直接告诉学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义让学生充分理解分数中的分母表示平均分的份数，所以分母不能为“0”的道理。 本节课的不足之处：虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别没有引导学生总结出来。除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。 分数除法教学反思3 《分数与除法》教学反思 本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的'结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。 分数除法教学反思4 4月22日上午，是我校五年级的家长开放日，我上了一节《分数与除法》的公开课。课后有幸得到了我的导师——广西师大熊宜勤教授的点评，由于当时时间比较紧，我们要赶到拱极小学去听黄智云老师的课，匆忙之中熊教授给我提出了两点宝贵意见：1.在重难点的突破上花的时间还不够.2.练习的设计量过多,没有很好的为本节课服务。听了她的建议以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十几年的教龄了，怎么还会犯这样的错误呢？备课时，我只考虑到家长们要来听课，脑子里想得更多的是怎样才能把课上活？煞费苦心的创设了一个猪八戒分饼的情境，虽然这样能把整节课的教学内容串联在一起，整体感比较强，学生也很喜欢，但是却没有把例2中的重难点抓住。我的本意原是想把课堂交给学生，引导学生进行具体操作，让学生在具体操作中得出3除以4的商，以明确每人分得的不满1块，可用分数来表示，让学生明白一块饼的就等于3块饼的。可是在教学时，由于没有及时引导学生突出单位“1”，再加上没有使用展台操作，学生的理解就是没有那么到位。接着，我在教学例2后，引导学生观察黑板上的几个算式，总结归纳出分数与除法的关系也只用了1分多钟的时间，很多学生印象还不够深刻就进入了练习环节，以至于后面的练习出现了卡壳现象。 回想自己的这一节课，真的是有太多不足的地方。带着熊教授给我提出的问题，第二天，我聆听了苏文俊老师上的这节课。课一开始，她就复习了上节课中我们学习的分数的意义和分数单位等内容，接着创设了分饼情境，（1）把6块饼平均分给2个同学，每人分得多少块？（2）把1块饼平均分给2个同学，每人分得多少块？（3）把1块饼平均分给3个同学，每人分得多少块？6÷21÷21÷3从数据上看，看
分数除法的教学反思范文通用7篇
分数除法的教学反思范文通用7篇分数除法教学反思。
俗话说，磨刀不误砍柴工。
当幼儿园老师的工作遇到难题时，我们常常会用提前预备好的资料进行参考。
资料一般指可供参考作为依据的材料。
参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。
只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？下面，我们为你推举了分数除法的教学反思范文通用7篇，盼望你能从中找到有用的内容！分数除法的教学反思范文【篇1】本课是引导同学探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步把握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。
在教学时我是从先把四个饼平均分给四个小伴侣，每个小伴侣可以分得几块？再把三个饼平均分给四个小伴侣，每个小伴侣分得几块？让同学分别列式。
然后引导同学比较两个算式的结果。
同学很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。
这时我顺势引导同学：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。
我觉得这样处理，一方面可以让同学真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面也可以让同学初步的感知到分数与除法之间的确是有关系的。
这样同学学习的目的明确些，爱好也高一些。
在例题的教学中，同学对分数与除法之间的关系还是比较简单理解的，把握的也不错。
我重点是强调了单位换算，通过引导同学比较，发觉单位间的进率就是分母的结论。
同学运用这样的结论进行相关练习时正确率有很大的提高。
分数除法的教学反思范文【篇2】一、问题展现：在分数除法这一单元中，主要展现的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，同学接受得比较快，学习效果也非常好，但是在教学整数除以分数后，通过同学的练习反馈，发觉同学在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面：1.在除号与除数的同步变化中，同学遗忘将除号变成乘号。
2.在除数变成其倒数的时候，同学误将被除数也变成了倒数。
3.计算时约分的没有准时约分，导致答案不精确。
二、缘由分析为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下缘由：1.教学方法上：例题讲解重量不够；教学语速较快；学困生板演机会不够多；讲得多、板书方面写得少。
分数与除法教学反思
第 1 页 共 7 页 分数与除法教学反思 分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。接下来是为大家带来的分数与除法教学反思，望大家喜欢。 分数与除法教学反思范文一 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣.分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑： 1.以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示;二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把1平均分成4份，表示这样的3份;也可以理解为把3平均分 第 2 页 共 7 页
成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点： 1.提供丰富的素材，经历数学化过程。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。 2.问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 分数与除法教学反思范文二 分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。 第 3 页 共 7 页
《分数与除法》教学反思
《分数与除法》教学反思 《分数与除法》教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《分数与除法》教学反思，希望对大家有所帮助。
《分数与除法》教学反思1 “数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑： 1．以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用 分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学知识。 《分数与除法》教学反思2 分数除法应用即用分数除法的知识解决问题是在学习了分数乘除法和用乘法解决问题的基础上进行教学的。课本例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简单的分数除法实际问题。具体内容为 例1：根据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？ 去年我也教学过这部分内容，当教师把这一部分知 识全部呈现给学生时，学生要解题，要选择需要的信息，感觉很费劲。今年我改变的呈现的方式，分两部分来教学这些内容： 第一部分： 第一环节，教师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生观察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重×4/5=水分的重量 教师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很容易就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。 在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题知识与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以直接用算术方法，也可以用方程解决。 第二部分： 在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，本来解决第一个问题我感觉还蛮顺利 的，可是在此题计算中我尝到了失败的滋味，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费力。列算式为25×7/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教学这些知识了，最终我以“下节课再说”来结束了这几课。 下课后我在反思，也和平行班的教师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，如果用算术方法解决，需要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思考，让学生根据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，好像去年教学这部分知识时没有这么困难，我又在思索以前对这部分知识的教学。 今天我又在另一个班教学这部分知识，基本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思考，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型： 1.求一个数的几分之几是多少的问题。2.已知一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。 让学生举例，其他学生口答问题。在此基础上我才出示以上教学内容，进行教学。结果也还是不能令我满意。我还得继续反思我的这节课。 《分数与除法》教学反思3 今天执教了一节《分数除法（一）》的数学课的教学。本课是第三单元的起始课， 内容涉及到以前整数除法意义的复习，加上本节教学知识点——分数除以整数的意义和方法，设计难度除内容多外且知识抽象，学生不易理解和接受，备起课来难度较大。不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理，毕竟自己迟早是要讲的，而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高，如果只是为了一节精彩课的展示而有意避重就轻也许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。 自知自己对于数学学科的造诣不是很精深，但个人感觉数学课应该要把握住几点：教学语言凝练、具有启发和点拨的作用；流程设计要详略得当、突出重点、分散难点；习题设计体现由浅入深的梯度性；教学覆盖面广，充分发挥学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位等等……也许是个性使然，或者是文科味道较浓的教学风格，因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜欢赋予它一种文质兼美的特点，喜欢让知识性较强的数学课也能带上情感的韵味和兴趣的刺激。尽管事先对于教材进行了一番分析和思考，对于课堂情景和学生进行了预设，尤其是对自己的教学语言也做了格外的注意和设计。但实施起来之后，自己之前最担心的问题还是出现了，由于内容过多，加上课上生成的东西自己也没有做到较为妥当的处理，不可避免的遗憾随之而来，即课堂效果没有预期的理想，学生的学显得不够扎实和深透，自己在教学课件等一些形式的利用上与教学内容的把握上没有 达到一个有机的统一。度的失衡使得这节课不免流于形式而略显不实，假如在个别地方善于取舍或是科学的估计四十分钟的教学时间的容量，那么遗憾也许会降到最低程度。 通过今天的讲课，感觉收获很多，要学习的、要改变的、要给予学生的还有很多很多。教学，真的是一门永远探究不完的艺术。即便今天的教学没有任何遗憾，即便学生的表现十分精彩，但我仍然知道，自己距离那种“突破”还有着很长的一段路……。 《分数与除法》教学反思4 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发现作单位“1”的量是未知的，可以根据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。同时注意引导学生思考如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。从而让学生把两种类型的应用题有机的统一在一个知识点上。通过本节课教学，我感受到以下几点。 1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。 为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使学生了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发现规律，得出这类应用题根据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。 2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。 在解答应用题的时候，我改变以往过早抽象概括数量关系对应量÷对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力。我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 《分数与除法》教学反思5 一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采用数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。实际上就是先让学生画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的 引导学生将“图”和“式”对照起来，进行分析和说理。帮助学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法,难点是理解一个数除以分数的算理。 教学目标我是这样定位的： 1. 通过合作探究、讨论交流，理解一个数除以分数的算理，概括并掌握分数除法的计算方法，并能正确地进行计算。 2. 在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比较的综合能力。 3. 获得成功的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。 在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程÷时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于具体的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生根据学习经验初步猜想“一个数除以分数”的计算方法，为学生提供开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜想以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当初的猜想。这部分的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对