应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求
关于应用型本科院校师资队伍建设的思考
应用型本科院校的产生是高等教育大众化的必然结果 ， 也是经济发展到一定 阶段 的必然需求 。高 等教育 从 精英 教育 向大众化 教 育转 变 ， 求 高等 学校 不仅 要培 养高 层次 的具 有创 新能 力人 才 ， 要 培养 要 更
大量 的 、 应经 济快 速 发展 的 、 有创 新 应用 知识 能 力 的应 用 型人 才 。和研 究 型人 才 不 同 ， 用 型人 才 适 具 应 掌 握某 一技 术 或管 理领 域 的基本 知识 和基 本技 能 ， 同时也 具 有包 含 在 技术 应 用 中不 可缺 少 的非技 术 知 识 。他 们具 有较 强 的实 践能 力 ， 能够解 决 生产 实 际 中的具 体 问题 ， 们是 现代 技术 的应 用者 、 施者 叫 。 他 实
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｉ ｅｓ ｅ ｎ ｓｏ ｒｓ ｃｅ ｙｆ ｒｔ ｅｔｌｎ ｓｄ ｃｄ ｈ ｉ ｅ ｓｔ ｆｕ ｉｅ ｓｔ ｒｅ ｔ ｔ ｎ； ｓｒ ｃ ： ｅｄｖ ｒ ｅｄ ｍａ ｄ ｕ ｏ ｉｔ ｏ ｈ ａｅ ｔ ｅ ｉｅｔ ｅｄｖ ｒ ｉ ｏ ｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ａ ｉ ｙ ｙ ｏ ｔ ｅ ｄｆｅ ｅ ｔｃ ｌｉａｉ ｎ ａｍ ｓａ ｄ ｔａｎ ｎ ｐ ｃｆ ａｉ ｎ ｒｎ ｂ ｕ ｈ ａ ｉｕ ｅ ｕｒ ｍｅ ｔ ｏ ｈ ｈ ｉｆｒ ｎ ｕ ｔｖ ｔ ｉ ｎ ｒ ｉｉ ｇ ｓ ｅ ｉｉ ｔ ｓ ｂ ｉｇ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｖ ｒｏ ｓｒ ｑ ｉｅ ｎ ｓ ｆｒ ｔ ｅ ｏ ｃ ｏ ｔａ ｈ ｒｃ ｍ ｐ ｔ ｎ ｅ ｅ ｃ ｅ ｏ ｅｅ ｃ ．Ｔｈ ｒ ｆ ｒ ，ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｄ ｏｃ ｌｉ ａｅｐ ｒｉｕ ａ ｏ ｅｏ ａｅ ｔ ，ｉ ｉ ｅ ｅ － ｅ ｅｏ ｅ ａ ｅ ｎ ｔ ｅｎ ｅ ｓｔ ｕ ｔ ｔ ａ ｔｃ ｌｒｍ ｄ ｆｔ ｌｎ ｓ ｔ Ｓｎ ｃ ｓ ｖ
新设置本科院校应用型人才培养思考
过 了 教 育 部 的 新 设 置 本 科 院 校 评 估 ， 由于 其 前 身 均 有 高 人 才 ， 于应 用 型 人 才 划 分 中 的技 能 型 人 才 。 应 用 型本 科 但 属
等 职业 教 育 （ 科 教 育 ） 历 ， 才 培 养 面 向 的 岗位 群 不 同 ， 人 才 培 养 基 本 遵 循 《 际 教 育 标 准 分 类 》 ５ 的 ５ 专 经 人 国 中 Ａ Ａ２标
国 内对 此 概 念 的研 究 ， 国家 高 等 教 育 发 展 规 划 与 政 策 导 因
一
般 具 有 较 长 时 间 的高 等 职 业 教 育 经 历 ， 别 是 近 十 年 来 特
向及 高 等 职 业 教 育 的快 速 发 展 ， 研究 日益 深 入 ， 高等 职业 国家 在 高 等 职 业 教 育 方 面 的 政 策 导 向 ， 其 在 面 向 岗 位 群 对 使 教 育 的 应 用 型 人 才 培 养 和 本 科 层 次 应 用 型人 才培 养 有 着不 培 养 技 能 型 应 用 性 人 才 方 面 均 有 较 为 深 刻 的 体 验 ， 应 用 在
２１ ０ ２年 第 ２期 （ 第 ６ 总 ６期 ）
桂 林航 天工 业 高等 专科 学校 学报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＬＮ Ｃ Ｌ Ｅ ＥＯ Ｅ Ｏ Ｐ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ ＦＧ ＩＩ Ｏ Ｌ Ｇ ＦＡ Ｒ Ｓ Ａ ＥＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ
高校 管理
新 设 置 本科 院校 应 用型人 才培 养 思考
关键 词
新设置本科 院校 ； 应用型人才 ； 教学 ； 实践 人才培养质量
’
中 图分类 号 ： ６２０ Ｇ ４．
文献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ：０９１３ （０２０— ８—５ １０—０３２１）２０ ３０ １
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
新升本科院校师资队伍建设现状分析与对策研究
新升本科院校师资队伍建设现状分析与对策研究摘要：随着我国高等教育规模的不断扩大，最近几年来我国新建起一批普通本科院校。
然而现在新建院校的快速发展都是在资源有限的情况下进行的，这就需要学校完成从外在到内在的整体转变，在对师资队伍进行建设的基础上，建立一支教学经验丰富、业务水平精湛、学科分布合理、具有一定层次的师资队伍。
从高校实际情况出发，通过对本科院校师资队伍现状的分析，提出新升普通本科院校应通过引进人才以提高教师队伍的整体教学水平，实现师资队伍结构的全面优化。
通过对新建院校师资队伍存在的问题的分析，并提出了师资队伍建设的机制与对策。
关键词：新升本科院校；师资队伍；现状；对策中图分类号：g619.22 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）24-0350-02伴随着高等教育管理体制的改革，国家对于高等教育的大众化脚步不断地加快，为了适应社会的快速发展，教育水平的不断提高，我国先后扩充了一百多所新建本科院校。
新建普通本科院校一般是由一些大专院校通过不同的形式升级而成，而升级后的院校通常都会面临从大专到本科转变的一个过程，但是在这个过程中，大多学校的硬件设施却并没有得到相应的改善，学校的教师队伍也还是沿用以前的教师队伍，并没有注入新的血液。
新建的本科院校的教师队伍通常都比较复杂，各自的教学水平也有所不同，怎样才能根据自身的实际情况和学校的特点相结合制定出较为合理的教师队伍目标，完成自身的办学条件和发展方向，都将是新建本科院校所要面临的问题。
一、新升本科院校师资队伍存在的问题（一）高水平人才稀缺在新升本科院校中，能够发挥领军作用的学科带头型人才比较匮乏，在自己所教学科领域能够发挥骨干作用的高文化顶尖人才很少，尤其对于高知识水平的人才来说；在学校的管理方面也存在问题，缺乏系统有效的师资队伍管理机制，部分教师的专业方向与学校的发展方向并不一致，导致教师上课质量得不到保证，教师没有时间和精力对科目知识进一步钻研。
新建应用型大学师资队伍建设基本问题的内在逻辑
目前 全 国 ２ ０多所新 建 本科 院校 ， ６ 基本上 定位 为应 用型 大学 。 用 型大学 应
在 理论 分 类 上获 得 了与 研究 型 （ 术 型 ） 学 、 业技 术 型 院校 （ 职高 专 ） 学 大 职 高 相 区别 的独立 地位 ． 实践 中它们 对 于克服 我 国高 等教 育重 理论 、 实践 的严 重倾 轻 向。 缓解 高校 扩招 带来 就业难 的巨大压 力 ， 以及 完 成高 等教 育从 精英 化 向大众
化 的过 渡 ， 有重 要意 义 。 目前 ， 具 关于 建设 应用 型 大学 、 发展 应用 型 教育 、 培养
应 用 型人 才 。 界 已经 有不 少研 究 ． 成 了一 批研 究 成果 ， 学 形 大多 数 人 为之鼓 与
呼 ， 有人 反思 和追 问 。师资 队伍建设 是 应用 型 大学建 设 的重 要组 成部 分 ， 也 尽
管研究 成果 同样 不少 。 “ 对 双能 型 ” 师 队伍尤 为关 注 ． 由于对 基本 问题浅 尝 教 但
辄 止 ，蜻 蜓 点水 ” 难 免 失 之 空泛 ， 致 具体 措 施 前 后脱 节 ， 能形 成 整 体 效 “ ， 导 不
应 。 此 ， 文试 图就新 建应 用型 大学 师资 队伍建 设 的旗 帜方 向 、 对 本 根本 原则 、 核 心 战略 、 体途径 和体 制机 制进 行探 索 ． 而 理清 新建 应用 型 大学 师资 队伍 建 具 从 设基 本 问题 的内在逻 辑 。 由于 体制 机制 建设 与创 新 蕴含 于前 四个 基本 问题 之 中． 故本文 不再 作专 题研讨 。
型学科 和 专业 为 主” 意 味着 应用 型 大学 并不 排 斥 ， 或 者 说 不 应排 斥 非 应 用 型学 科 的建设 和发 展 ． 如
加强应用型民办本科高校师资队伍建设的构想
清远职业技 术学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｇｕ ｎＰ ｌ ｅｈ ｉ ｏｒ ｌ ｆＱｎｙ ａ ｏ ｔ ｎ ｎ ｙｃ ｃ
Ｖｏ ．５ ． Ｎｏ． １ ４
加 强应用型 民办本 科高校师资 队伍 建 设 的构 想
王 琳
广东广州 ５０ ３ ） １８０
培 养实用 型人 才是 民办高 校首选 的培 养 目标 我 国的公 办本 科 院校 历 史 悠久 、 力 雄厚 ， 科 力 实 学 量齐全， 一般 分 为“ 究 型 ” 科 院 校 ，教 学 型 ” 科 院 研 本 “ 本 校 。而 民办本科 院校 建 立时 间不 长 、 一般 是 在改 革开 放 以后应 运 而生 ， 学科 门类 有各 自的 特点 ， 市 场经 济 的 应 需要而诞生 ， 一般都是 “ 应用型” 本科院校 ， 国民教育 是 体 系 中高等教 育的 一种 类型 和层 次 ， 和“ 学型 ”“ 是 教 、研
收稿 日期 ：０ ２ ０ — ２ ２ １－ １ １ 课题 项 目： 本文 系广东培 正学院 ２ １ ０ ２年度校级课题成果。
神。 大力推进 办学 机制 的转变 ， 大 实践教学 力度 ， 加 提倡 学生第 四年 到企业 实 习 。采 取灵 活 多样 的学制 ， 学 建立 分银行 ， 学生 工学交 替 ， 阶段 完成 学业 。 出更 多的 使 分 腾 空间提 高办学 效益 。 第三， 人才知识结构 。人才知识结构是指学校为学 生构 建 的知 识 、 力 和素 质 结构 。 能 以及 实现 这种 结构 的 方式 ， 根 本 上规 定 了人 才 特征 ， 集 中体 现 了教 育 它从 并 思想观 念 。“ 实用 型 ” 本科 院校要 求学 生德 、 、 、 智 体 美全 面发展 。相对 于 “ 术 型” 才 ，实用 型 ” 学 人 “ 人才 有更 强的 实践能 力 。 二 我 国 民办高 校教师 队伍 的特点 （ ）两 头大 、 一 “ 中间小” 象 现 我 国 民办 高校 建 校时 间 短 ， 术 地位 低 ， 生入 学 学 学 分数较 低 ， 之没 有 国家一分 钱拨 款 ， 靠 自筹资金 ， 加 全 以 校 养校 ， 校 要上 规 模 ， 建 任 务重 ， 学 基 与公 立 高校 比 ， 福 利待 遇也 上不去 。因此 ， 吸引 高层 次人才 ， 要 比较困难 。 于是就大量吸收刚退休的教授 、 副教授。吸引到许多公 立名高校刚退休的名教授 。离退休教师从教时间长 、 教 学 经验 丰 富 ， 课 程把 握 深 入 ， 学 质量 较高 。长 期 以 对 教 来 ， 退休教 师和 兼职 教师 为 民办 高校教 育教学 的顺 利 离
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究
应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。
在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。
在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。
高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。
基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。
［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。
从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。
应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。
但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。
高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
李 敏
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科
应用型本科院校“ 双师型” 师资队 伍建设的 探索与实践
（ 江越 秀 外 国语 学院 ， 江 绍 兴 ３ ２ ０ ） 浙 浙 １０ ０
摘 要 ： 用型本科教 育发展 应以教 师为本 ， 应 关键是“ 双师 型” 师队伍 建设 ， 教 要求建设成为一支素 质优 良、 结构合理 、 专兼结合、 色鲜明、 特 相对 稳定的“ 双师型” 教师队伍 ， 目 应用型本科 院校“ 但 前 双师型” 教师 的培 养存在 一定的误 区和 困 。 境 对此 ， 通过科学制订师资队伍建设规划 ； 转变观 念， 加强专业 实践 ； 实施产 学研一体化 ； 宽师资引进渠道 ， 大兼职教 师比例 ； 拓 扩 制定激励措施等手段 来促进 应用型科院校 “ 双师型” 师资队伍的建设 。
关键词 ： 用型； 师型 ； 资； 应 双 师 建设
应 用 型本科 院校 作为 一种新 的高 等教育 们 的看法和表 述不一 ， 导致在 “ 双师型 ” 师 的 资金不 足等 ， 教 在人 才引进上仍有缺憾 。 尤其 是高 类型 。经 过不断改革与实践 ，已经取得丰硕成 培养 中出现一些 误区。 层次人 才、 高技术人才 的引进难度较大 。 这也使 ２ １ 双 证 ” 说 ．“ 之 果 ，而且 在我国高等教育体系 中具有不可替代 教师 队伍质量 不高 ，结构不合理 的问题更加 突 认为凡是持 有 “ 双证”教师资格证和职业 出。教师 队伍质量问题主要体现在教师 的实践 （ 的特殊战略地位 和作用。它是一种 以应用型人 才培养为主要任务和 目标的办学层次 ，区别于 技能证 ） 的教师就 是“ 双师型” 教师 。 但在当今专 组织能力 、 技术操作能力方面十分欠缺 。 结构方 以培养研 究型人 才为主的研究型大学和主要培 业资格证 书制度 尚未健 全、 完善 的情况下 ， 资格 面 ， 缺乏实践型 、 双师型教师。而本科院校 面临 养技能型）Ｔ－ ￣Ｊ 的高职高专 。对于人才培养方面 证书与实际能力 的等 值性还值得怀疑 ，仅以证 着本科教学水平评估 ，必须满足评估 中教师 队 更注重实践和应 用 ，同时积极探索产学研结合 书作为判断依据 缺乏可信度 。“ 双师型” 教师除 伍建设 的基本指标标准 ， 这也造成 了师资 队伍 培养人才。这些都 要求 应用型本科院校 的教师 要求达到规定 的硬性条 件外 ，其理论知识 和实 结构与学科建设不一致的矛盾 。不利于学科专 队伍应是 一支能够培养 从事生产 、 教学、 服务和 践能力等方面应 能在实 际教学 中体现 ， 现知 业的协调 、 实 持续性发展 。 是学术性与示范性 统一 、 ３３教师 相关待遇不利 于激发教 师从 事实 － 管理等各种 应用型 、 能型 的“ 技 双师型 ” 教师 队 识的有效再现和传授 ， 伍。 因此 ， 建设一支素质优 良、 结构合理 、 专兼结 理论与实践并重 。 如按“ 双证论 ” 的理念 ， 必定会 践 教 学 的积 极 性 合、 特色鲜明、 相对 稳定 的“ 双师型” 教师队伍是 导 致 教 师 重 证 书 、 实 践 。 轻 是为提高教师的实践能力 。学校安排教 应用型本科 院校 的当务 之急。 ２２ 双 职 称 ” 说 ．“ 之 师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训 的待 １ 应用 型本科 院校 “ 双师 型” 教师建设 的基 认 为“ 双师型 ” 教师就是教师与工程师或经 遇与在校任教待遇不 同，阻碍教师 自愿提高专 本 要 求 济师的简单叠加 。“ 双师型” 教师应该 既能从事 业实践技能的积极性 。二是从事实践教学的教 教 师教育 培养 目标 和培养 规格是 决定 高 教育教 学活动 ， 又能从事行业实践 活动 ， 并且能 师待遇偏低 ，许多院校从事实践教学的津贴要 等教育人才培养 方 向和 培养 质量 的根本因素 。 将行业 知识、能力和态度融合于教育教学过程 比 事理论 教学的津贴要低一个档次 ，使得从 从 现代教育对教师专业一化提 出了更高和更复杂 中。 目 高等院校中虽然高学历人才 比例提高 事实 践教学 的教师觉得地位低人一等 ，容易挫 前 但大多 数是从 家门、 学校 门到学校 门的“ 三 伤他们 的工作 积极性 。 的要求 ， ， 因此 作为应用 型本科 院校的“ 双师 型” 了 ， 教师 ， 除具备教师 的基本能力 和素质外 ， 还应具 门” 教师 ， 为了达 到“ 双师型 ” 教师 ， 头苦读去 埋 ３“ ． 双师 型” ４ 教师培养 资金受 到一定 的约 备 以 下几 个 方 面 的要 求 ： 考 本“ 工程 师” 证或 “ 济师” 经 证等 ， 在基 础课教 束 １１ 高 的专业道 德 和 良好 的个性 品质 。 学 和理论课 教学方面 ， ．崇 就会出现无法将生产 、 管 教师 队伍 的建设尤其是骨干教 师、拔 尖人 “ 双师型 ” 师主要从事专业 课教学 ， 能力和 理 的知识 和职业 技能、 教 其 职业 素质吸收内化 ， 更无 才 的培养 以及普遍素质的提高、 智力引进 等 ， 都 素养 有 着 特 殊 的要 求 ：双 师 型 ”教 师 除 熟 悉 并 法 有 效 地 再 现 、 授 给学 生 。 “ 传 需要相应 的投入作保障。“ 双师型” 教师 既要 提 遵守职业道德外 ， 还要清楚其制定过程 、 具体 内 ３培养 应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师存在 高基本素质 ， 又要提高专业实践技 能， 更要不 断 容及其在行业 中的地位 、 作用等 ， 并通过言传身 的困境 接受 专业的新知识 、 工艺 、 新 新技能 ， 培训 的费 ３１ ． 观念 认识 的不同有碍 于人才 的引进和 用较高 。 前 高等院校普遍在建新校区 ， 用 目 且应 教， 引领学生进 人行 业 、 职业 领域 ， 首先必 须按 照行业职业道德办事。 教师积极性 的发挥 型本科 院校还迫切要加强基 础条件建设 ，资金 １ ． ２具有娴熟 的专业 能力 、技 能及 创新能 传统观念使得对高层次人才的吸引力难以 缺 口本来较大 ， 以承受高昂的培训费用 。 难 力 。“ 双师型” 教师必须了解用人部门对本专业 提高 ， 有碍人才引进工作 。我国 自古把技术、 技 ４ 应用型本科 院校 “ 双师型 ” 师资队伍建设 能力 的要求 ，注重学生行业职业知识的传授和 能看成是雕虫小技 ，掌握一定技艺的人只能被 的对 策 与 建 议 实践技能 、 综合应用能力的培养。 双师型” “ 教师 称为工 匠 ， 地位卑 贱 ， 生活在 社会 的底层 ， 不 得 应用型本科院校要占据师 资上 的核心竞争 应善 于接 受新信息 、 新知识 、 观念 ， 新 分析新 情 到社会应有的尊重 。 在教师 自身 的观念认识上 ， 力 ， 就要打造一支与办学定位相一致的 、 能胜任 况 、 现象 ， 新 解决新 问题 ， 断更 新 自身 的知识 对应用型教师的理解不够深人 。 不 这几年 ， 应用型 培养 “ 用型” 应 人才 的“ 双师型 ” 师资 队伍 ， 他们 体 系和能力结构 ，以适应外界环境变化 和主体 本科院校大力度引进 了硕士 、 博士 ， 们的教 除 了具备普 通本科 院校教 师必备 的素质 外 ， 但他 还 他们认为大学就要注重科研 ， 注 要具备知识应用能力 、 技术操作能力 、 实践组织 发展 的需求 。“ 双师型” 教师还需具备 良好的创 学情绪并不高 ， 新精神和创新意识 ， 掌握创新的一般 机理 ， 善于 重学术 ，而应用型本科院校要 求以教学 为最 大 能力、 应用创新能力等特有 的素质要求 。因此 ， 组织和指导学生开展创造性的活动。 任务。 加之 目前社会及学术 界对科研的认识 一 应用型本科 院校要加大人 才“ 内孵外引 ” 度 ， 力 １３ 双师 型” ．“ 教师应用 具备较 为丰厚 的经 认为应用性研究没有学术性 ， 不被承认 。 这就导 方面 ，强化以提高实践能力为重点 的师资培 济常识 ， 熟悉并深刻领会“ 人力资本” “ 、智力酱 ” 致了学校对教师的要求与教师个人发展 目标 不 养工作 ，另一方面要加大对有实践经验 的高职 等经济理论 ， 立市场观、 树 质量观、 益观、 效 产业 致， 不利于教师积极性的发挥。 称、 高学历人才的引进力度 。同时 ， 要建立师资 观等经济观念 ， 自觉按 照 竞 争 规 律 、 价值 规 律等 ３２目前 应 用 型 本 科 院 校 师 资 队 伍 来 源 渠 队伍建 设的长效机制 。 ． 质 结构 欠 合理 ４１ 学 制订 师 资 队伍 建 设 规 划 ．科 经 济 规 律 办 学 办事 ， 善 于将 经 济 常识 、 律等 道单 一 、 量 不 高 、 并 规 贯 穿 于 教 育 教 学 的全 过 程 。 在应 用型本科院校 师资招聘 条件 中可 以看 在学 校发展 战略思想指导下 ，在了解 自身 ２应用 型本科 院校“ 双师型 ” 教师的培养误 出 ， 其招 聘的条件规定 只要 ２ １ ｌ 高校 的毕业生 。 师资资 源和发展趋势 的基础上 ，制定师资队伍 ��
汽车服务工程专业应用型本科师资队伍建设的研究
师队伍素质 为中心 ，以培养 优秀年轻 骨干教 师 为重点 ， 注重 师资 队伍学 历 、 年龄 、 学历 结构合
理 ， 力 造就 一支 与教学 、 研 、 业发 展相适 努 科 产
新建 应用型本科 院校普遍 存在着 兼职教 师
多 、专 职 教 师 少 的 问 题 ，而 且 兼 职 教 师 流 动 性 大 ， 利 性 强 ， 的 只 是 为 了增 加 额 外 收 入 ， 功 有 对
实 验室既 是教师完 成实践 教学任 务的重 要 场所 ， 又是培养青 年教 师实践 技能的重 要环节 为此我 院汽车服务 工程专业 积极开展 专业教 师
【】 光 ． 高校 教 师 队 伍 建 设 中稳 定 问题 的 ３张 对 思 考 ［ ］中 国 西部 科 技 。０ ７ ６ ． Ｊ． ２０ （ ）
线的、 实践 能 力强 的 高级 应 用 型 人 才 。 所 以 我 院 积极 探 索 ， 确 定 位 即立 足 齐 齐 哈 尔 ， 向 龙 江 ， 正 面 服 务东 北 老工 业 基 地 建 设 ；针 对 地 方 产业 结 构 、
理论教学 ， 能从 事实践教学 。 又 而新建应 用型本
年教师的成长需 要有三个 阶段 ： 一是 站稳讲 台 ，
（ 作者单位 ： 齐齐哈尔职业 学院 交通工程系）
圄 圜 圈皿 职业 ６ 啊 圆 技术 ９
科研成 果显著 ， 一般需 要 ｌ ０年 以上 。然而 由于 师 资不足 ，大 批缺乏教 学经验 的新教师 往往一 来 就直接 被 派上讲 台并 承担 繁重的 教 学任 务 这 不仅影晌 了教学 质量 ，也 不利 于教师 素质 的 提 高。并鼠现 在的青年 教师大都 是从一个 校 门 出来 叉到 了另一个 校 门， 没有 实践经验 ， 其是 尤
新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展
新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展[摘要]新型应用型本科院校的一个基本特征是教师队伍的双师型结构及多元化构成。
面对应用型本科院校转型中的高层次体育人才培养范围狭窄、高层次体育人才匮乏，体育师资队伍的评价机制不尽合理，技术技能实践型体育教师缺乏的瓶颈，提出以现代职业教育为导向，体育师资队伍建设优先考虑教学与实践能力的同时兼顾科研能力;引培并举，加强高层次体育人才队伍建设;积极引导，推动青年体育教师的应用型转型发展的对策。
[关键词]应用型本科院校体育师资转型发展一、应用型本科院校的师资队伍建设要求1999年以来高等教育快速扩招，到2012年，我国新建（新升格）本科院校达325所，独立学院303所，在校本科生人数占全国本科生在校人数的50%以上，成为推动我国高等教育大众化的主力军。
新建本科院校60%以上集中在地市级城市，管理上以省市共管为主，生源大部分来自地方，特殊的发展历程决定了这批高校的主要任务是培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务。
由于其人才培养目标和社会需求的高度契合性及鲜明的发展指向，这批高校被称为“应用型本科院校”。
应用型本科院校历经十余年的探索实践，从合并组建、稳步发展逐步走向凝练特色、快速发展，初步得到社会认可。
然而，麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查数据显示，①与老本科院校相比，整体毕业生的质量指标没有一项比老本科院校好。
②表明我国新建本科院校并没有真正办出应用型本科院校应有的质量水平和特色，我国应用型高等教育尚有很大的发展空间。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2001—2020年）》第二十二条明确提出：要不断优化高等教育结构，优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进高校特别是新建本科院校办出特色。
这为我国应用型本科院校改革发展提供了方向性指引和动力。
2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育时，特别提及“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
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应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求
随着社会的发展和经济的进步，应用型人才的需求量逐渐增长。
对于新建本科院校来说，如何培养应用型人才成为了一个新的挑战。
而要实现这一目标，就需要对师资队伍的
建设提出新的要求。
一、形成多元化的师资队伍结构
随着应用型人才培养的需求增加，新建本科院校师资队伍需要形成多元化的结构。
这
意味着不仅需要拥有一批学术造诣深厚的教授，还需要有一支具有丰富实践经验和应用领
域专业技能的专家团队。
还需要引入一些具有国际视野和丰富海外经验的教师，为学生提
供更广阔的发展空间。
二、加强实践教学能力
新建本科院校师资队伍需要具备更强的实践教学能力。
应用型人才的培养必须以实践
为重点，因此师资队伍需要具备丰富的实践经验和实际操作能力，能够带领学生深入实践，提升他们的应用能力。
需要对师资队伍进行定期的实践教学培训，提升他们的实践能力和
教学水平。
三、增强教学科研能力
新建本科院校师资队伍需要更加注重教学科研能力的培养。
作为高等教育机构，教学
和科研是并重的，师资队伍需要具备一定的科研水平和科研能力，能够在教学中融入最新
的科研成果，为学生提供前沿的知识和信息。
师资队伍需要积极参与学科建设和科研项目，在教学实践中不断丰富自己的教学内容。
四、提升教育教学理念
新建本科院校师资队伍需要加强教育教学理念的提升。
应用型人才的培养需要更加注
重学生的实际能力和素质养成，而不仅仅是传授知识。
师资队伍需要不断更新自己的教育
理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
需要引入更多具有教育教
学理念领先的教师，推动教育教学改革，提高教学效果。
五、培养团队合作精神
新建本科院校师资队伍需要培养团队合作精神。
应用型人才的培养需要一个完整的教
学团队来完成，而不是依靠个别教师的努力。
师资队伍需要培养团队意识，形成协作合作
的氛围，共同为学生的培养贡献力量。
这需要对师资队伍进行团队建设和协作能力的培训，推动教师间的合作与交流。
通过以上几点，可见新建本科院校在应用型人才培养目标方面对师资队伍提出了更新、更高的要求。
师资队伍需要不断更新自己的知识和技能，关注学生的发展需求，积极投入
教育教学改革中，为培养更多的应用型人才做出贡献。
希望未来，在新建本科院校的努力下，能够培养出更多具有创新精神和实践能力的应用型人才，为社会发展和经济建设做出
更大的贡献。