五年级上册科学教案 声音的产生_青岛版(六年制)

五年级上册科学教案 声音的产生_青岛版（六年制）

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。 课标分析 语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。 关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。 在探究活动中能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。 课一开始，第一让学生观赏各种优美的声音，在如此一个特定的情形中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音怎么说是如何样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是如何样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。 通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锤炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。 教材分析： 声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探究声音的隐秘。本课是在学生已有生活体会的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一样过程，从中发觉问题，提出问题，并想方法解决问题，从而归纳概括出声音产生的缘故。通过那个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。 学情分析： 关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。 教学方法：学生自主探究和课件辅助教学 教学内容：青岛版教材五年级上册第二单元7.声音的产生 教学课时：1课时 教学目标： 1.能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2. 在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。 3. 明白声音是由物体的振动产生的。 教学重点和难点： 教学重点：探究声音是由物体振动产生的过程。 教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。 课前预备： 食品保鲜袋、钢皮尺、纸屑、音叉、皮筋、烧杯、水、鼓、水槽、气球 教学过程： 一、创设情形，提出问题： 1.找声音，谈感受： 师：播放一段精妙的音乐。今天我专门快乐，因为观赏着精妙的音乐，又要和大伙儿一起进行科学探究了。听了刚才的歌声，告诉大伙儿，你有什么感受？ 生:愉快、愉悦、心情舒服、快乐。 师：那么下面我们再来听几组不同的声音。请同学们想一想：你听到了哪些声音？（播放课件上的声音）。 生：马叫声、小孩声、丛林中的鸟语、小河的流水声、等等 2.提出关于声音的问题： 师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们能听到不同的声音。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才能够互相表达思想，交流感情，声音对我们来说是太重要了。那么，关于声音，你有什么感爱好的问题？ 生：（我想明白：什么缘故会有声音？人什么缘故会听到声音？声音什么缘故有好多种？声音是如何样产生的？……） 师：看来同学们有这么多感爱好的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先探究哪一个问题呢？ 生：（应该先探究声音是如何样产生的，才能解决其它问题。） 3.引入新课： 师：这一节课就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有关声音产生的隐秘。（师板书课题：声音的产生） 二、 利用材料，探究问题： 1.制造声音： 师：刚才我们差不多听过了多种不同的声音，现在我们也来想方法让周围的一些物体发出声音，但在实施前老师有几点建议（看课件）： （1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，操纵好声音的大小； （2）注意观看每一件物体发声时的现象，比一比谁的发觉最多； （3）小组合作交流，展现你们的成果，并填好实验记录。 （4）实验终止的时候，老师也会发出一个声音（击掌三次），当听到那个声音的时候就停止你们的实验好吗？ 生：学生分组实验，展现成果。 器材名称 产生声音的方法 器材发声时的状态

师：老师这还有一个工具。是什么呢？出示音叉。谁能让他发出声音来。 生：敲击那个音叉，发出声音。 师：那么哪位同学来摸一下那个发声的音叉，说说你有什么感受？什么缘故会有如此的感受？那么当那个音叉发声时，你们能看到他有什么变化吗？ 生：哆嗦 2.声音是如何样产生的？ 师：我们通过上面的大量实验，发觉这些物体在发声的时候，它们本身都有什么共同的现象？现在，我们能够大胆的猜想一下声音是如何产生的。 生：抖动、振动、震动 师：你们差不多上细心的小孩。在实验过程中发觉物体在抖动、哆嗦，在震动等。这些也确实是我们科学中所说的“振动”（师板书：物体振动） 看来，要让物体产生声音，物体必须“振动”。 师：大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的推测就没有伟大的发觉，你们敢于大胆的推测，真是好样的！ 师：大伙儿都作出了自己的猜想，那么你们的猜想对不对呢？我们该如何做呢？ 生：做实验 师：大伙儿依照桌上的材料，分组讨论与设计相应的实验验证自己的猜想。（有些物体在发声时，不易观看出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却专门难看到桌子的振动，这时我们要想方法，让振动显现化，还要提示学生设计固体、气体和液体三种不同状态的物体的发声情形） 生：学生分组讨论，制定实验方案。 师：组织学生在全班展现、交流实验方案，以达到相互借鉴，取长补短的目的。 生：分组实验，记录实验过程。 我们的猜想 我们的方案 观看到的现象 我们的结论

师：巡视指导 生：合作交流，展现成果。 师：请同学们总结一下，声音是如何产生的？把你的结论写在记录表上。 师生：不管是固体、液体依旧气体，他们的发声差不多上物体的振动产生的。