斯金纳五大教学原则
斯金纳程序教学理论
二 程序教学理论
•
所谓的程序教学是指将各门学科
的知识按其中的内在逻辑联系分解为
一系列的知识项目，然后让学生按照
由知识面项目的顺序逐个学习每一项
知识，及时给予反馈和强化，使学生
最终能够掌握所学的知识，达到预定
的教学目的。
三 斯金纳程序教学法的理论依据
• 操作性条件反射：一类是应答性行为，这是由已 知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是 有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关 。
• 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的 过程，而强化物就是增加反应物可能性的任何刺 激。积极强化是获得强化物以加强某个反应，消 极强化就是去掉可恶的刺激物，是由于刺激的推 出而加强了那个行为。
四 程序教学的原则
• 1 积极原则 • 2 小的步子 • 3 及时反馈 • 4 自定步调 • 5 最低的错误率
• 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而 不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
• 6缺少了学生与教师相互间直接对话和即时交流的教学，已经丧失了 教学的实质意义
八 程序教学法的运用举例
• 课堂模式要求：在50分钟教学过程中，课 前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目 标；然后教师采用较难的知识点讲述5分钟 ，学生做相应练习7-10道题。在30分钟的 时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈 ，最后有10分钟时间进行当堂测试于反馈
• 斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消 极的听众角色，没有机会普遍的、经常的 做出积极的反应。程序教学以问题的形式 向学生呈现知识，学生在学习过程中能做 出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
• 斯金纳把程序教学的教材分成若干小 的、有逻辑顺序的单元，编成程序， 后一步的难度略高于前一步。程序教 学的基本过程是：显示问题（第一小 步）———学生解答———对回答给 予确认——进展到第二小步子......如此 循环前进直至完成一个程序。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则摘要：I.引言- 介绍斯金纳的程序教学原则II.斯金纳的背景和理论- 斯金纳的简介- 斯金纳的学习理论III.程序教学原则- 设定目标- 反馈机制- 逐步逼近- 调整难度IV.案例应用- 教育领域中的应用- 商业领域中的应用V.总结- 回顾斯金纳的程序教学原则- 强调其重要性及应用价值正文：I.引言斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域中的一项重要理论，对于教学活动有着积极的指导意义。
它旨在通过有计划、有步骤的教学活动，帮助学生形成良好的学习习惯，发展有效的学习策略，从而提高学习效果。
II.斯金纳的背景和理论伯尔·弗雷德里克·斯金纳（B.F.Skinner）是美国心理学家、行为主义理论的代表人物。
他主张通过观察和分析人类行为，找出影响行为的关键因素，从而建立起预测和控制行为的科学体系。
在斯金纳的学习理论中，他提出了“操作性条件反射”的概念，强调行为与结果之间的关系，认为行为会根据结果进行调整，进而形成一种稳定的行为模式。
III.程序教学原则斯金纳的程序教学原则主要包括以下五个方面：1.设定目标：在进行教学活动之前，首先要明确教学目标，确保学生和教师对学习成果的期望一致。
2.反馈机制：教师要为学生提供及时、有效的反馈，帮助学生了解自己的学习进展，调整学习策略。
3.逐步逼近：学习任务要由简到繁，逐步提高难度，使学生在不断取得成功的过程中，建立起自信心。
4.调整难度：教师要根据学生的实际水平，适时调整学习任务的难度，保证学生始终处于适当的挑战水平。
5.巩固与应用：在学习过程中，要注重知识的巩固与应用，使学生在掌握知识的基础上，能够将其应用到实际生活中。
IV.案例应用斯金纳的程序教学原则在教育领域和商业领域都有着广泛的应用。
在教育领域，教师可以依据这些原则设计教学活动，提高学生的学习兴趣和积极性；在商业领域，企业可以通过这些原则培训员工，提高员工的工作效率和绩效。
V.总结斯金纳的程序教学原则为教学活动提供了有益的指导，有助于提高学生的学习效果。
斯金纳的程序教学理论
（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为 （这是由已知的刺激引起的反应）；二是 操作性行为，（是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为，是作用于环境而产生结果 的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代 表性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知 识按其中的内在联系分解为一系列的知识 项目，然后让学生按照由知识面项目的顺 序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率
《学习的科学与教学的艺术》读书笔记
《学习的科学与教学的艺术》读书笔记《学习的科学与教学的艺术》先看了一遍，大概5分钟，不是因为看书草莽，是因为一直都在想上篇所写那两个比较郁闷的问题导致我静不下心。
斯金纳！新行为主义学习理论的创始人！那个15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里；还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上的具有创造力的人物。
看完就想到两个大部分，一是斯金纳的新行为主义学习理论的两个方面，二是教学机器与程序教学。
一、新行为主义学习理论的两个方面（一）操作性条件反射操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。
与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型S型名称来自英文Simulation。
；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。
S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。
在学习情境中，操作性行为更有代表性。
斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。
箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
程序教学
1、程序教学的定义：程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
2、代表人物：F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。
3、编制程序教学的原则：其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等。
(1).积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
(2).小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
(3).即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。
(4).自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。
这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。
程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。
由于有自己的思考时机，学习较容易成功。
程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。
4、其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。
5、程序教学的发展1925年美国心理学家普莱西（Sidney Pressey)设计了第一台自动教学机，主要用于对学生的测试总动画，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等原则的运用。
程序教学原则
程序教学原则程序教学原则，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学原则创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学原则论及其教学模式。
其程序教学原则原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等，其程序教学原则模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。
但是教师要实施程序教学原则必须借助于程序式的教材或者进行机器教学，这运用程序教学原则思想至今又存现，程序教学原则发展由自动教学机、化学板机、提出《学习的可续和教学的艺术》到分支装置机阶段变化。
是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
有机器教学；课本式程序教学原则；CAI等。
斯金纳的程序教学原则法。
代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
理论依据作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。
他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。
老鼠在斯金纳的程序教学原则法箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。
这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。
在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。
随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予奖励、强化，是促进动物学习的主要因素。
由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。
而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。
也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学原则，必须考虑哪些问题呢？首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。
斯金纳的程序教学原则
教学计划：斯金纳的程序教学原则1. 教学目标本教学计划旨在介绍斯金纳的程序教学原则，并帮助学生理解和应用这些原则来设计和实施有效的教学计划。
具体目标包括：•理解斯金纳的程序教学原则的基本概念和背景；•掌握斯金纳的程序教学原则中的关键要素；•能够运用斯金纳的程序教学原则来设计和实施有效的教学计划；•能够评估和改进使用斯金纳的程序教学原则进行教学的效果。
2. 教学方法本课程将采用多种教学方法，以促进深入理解和应用斯金纳的程序教学原则。
以下是一些主要的教学方法：2.1 讲授通过讲授，引导学生了解斯金纳的程序教学原则的基本概念、背景和关键要素。
讲授内容将包括相关理论知识、案例分析和实践经验分享。
2.2 讨论组织小组讨论，鼓励学生分享自己对斯金纳的程序教学原则的理解和应用经验。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考和理解斯金纳的程序教学原则，并提出问题和解决方案。
2.3 案例分析通过分析实际案例，帮助学生将斯金纳的程序教学原则应用到实际教学中。
通过案例分析，学生可以深入了解斯金纳的程序教学原则在不同情境下的应用方法和效果。
2.4 实践操作安排实践操作环节，让学生亲自设计和实施基于斯金纳的程序教学原则的教学计划。
通过实践操作，学生可以加深对斯金纳的程序教学原则的理解，并发现其中存在的问题和改进空间。
3. 教学内容3.1 斯金纳的程序教学原则概述•斯金纳的行为主义理论简介；•程序教学原则在行为主义理论中的地位；•斯金纳的程序教学原则基本概念和背景。
3.2 斯金纳的程序教学原则要素•目标设定：明确、可测量、可操作化；•刺激控制：提供适当的刺激，引发学习反应；•反馈机制：及时、明确、具体的反馈信息；•强化机制：运用积极强化和负面强化加强学习效果；•个体差异：充分考虑学生的个体差异，个性化教学。
3.3 斯金纳的程序教学原则应用•教学设计：根据斯金纳的程序教学原则进行教学目标设定、课程设计和教材选择；•教学实施：运用斯金纳的程序教学原则组织和管理课堂活动，提供适当的刺激和反馈；•教学评估：采用符合斯金纳的程序教学原则要求的评估方法，评估学生的学习效果。
斯金纳原则
斯金纳原则斯金纳原则是一种心理学原理，其基本思想是通过激励和奖励来改变和调节行为。
该原则是由行为主义心理学家B.F. 斯金纳在20世纪50年代提出的，他认为人类行为的变化和适应可以通过操纵和控制外在环境条件来实现。
斯金纳原理已经被广泛应用于教育、培训、管理、市场营销等各个领域。
下面，我们来分步骤阐述一下斯金纳原则的应用方法：1.明确目标首先，我们需要明确行为改变的目标，这可以是学生表现更好、员工提高绩效、顾客增加购买等。
明确目标有助于我们确定所需的激励和奖励。
2.建立激励机制在理解目标的基础上，我们需要对激励机制进行设计。
要想成功改变人类行为，我们需要激发内部动机，为此，我们需要设计一些特别的奖励和激励措施，以鼓励员工、学生和消费者做出符合我们期望的行为。
3.提供奖励我们需要遵循斯金纳原则中的“奖励决定行为”的思想，通过啊给予行为正确的奖励来激发、强化和巩固所期望的行为。
奖励可以是各种形式的，如：赞赏、证书、升职、提高工资以及提供优惠等。
4.重复无数次为了使行为成为习惯，需要不断重复这个过程。
通过持续地提供激励和奖励，人们会逐渐养成想要的习惯和行为模式。
5.调整激励机制如果奖励无法成功激发出所需要的行为，我们需要重新审视和调整所设定的激励机制和奖励方案，这通常不需要大规模变更，有时候只需微调即可。
斯金纳原则的优点是直观、易懂、易操作。
它可以帮助教育工作者、管理人员、市场营销人员等改变人的行为，翻转机构的效果显著。
当然，斯金纳原则也存在一些弱点，如果使用不得当，有可能导致意想不到的消极后果。
总之，斯金纳原则是改变人类行为的一种有效工具，但前提是要根据具体情况设计出正确且有效的奖励和激励措施。
如果能够正确使用斯金纳原则，越来越多的人将创造更加有益的行为和充实的生活。
(完整版)斯金纳的程序教学
斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学法的理论依据B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。
他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。
他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。
老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。
这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。
在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。
随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。
而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。
也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
斯金纳的程序教学法的教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。
其次要考虑有哪些可以利用的强化物。
这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。
第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
斯金纳的鸽子实验体现的“行为主义”教学原则
斯金纳的鸽子实验体现的“行为主义”教学原则斯金纳的鸽子实验体现的“行为主义”教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题.要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。
其次要考虑有哪些可以利用的强化物。
这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。
第三，强化的最有效的安排，教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
这些都在鸽子实验中有所体验：1.积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
2.小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
3.即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。
4.自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。
这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。
程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。
由于有自己的思考时机，学习较容易成功。
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斯金纳的程序教学五原则及其启发
斯金纳程序教学法，在美国教育界影响深远。这个教学法有几个基本原则：
第一：小步子原则
启发：小步子实际上就是循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能
够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则
启发：老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问
自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。所以，要
随时与学生互动。
第三，即时强化原则
启发：按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，
这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，
让孩子们欲罢不能。如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，
孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习。因此，学生要经常受到鼓励。
第四：自定步调原则
根据不同的学生特点，提供不同的教育方式，量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则
启发：斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
如果老师对孩子的批评太多，会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东
西。让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。孩子又学到了正确的东西，又维持了学
习的兴趣，一举两得。
总之，把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在
学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。