小学语文教学中辩证关系
小学语文教学中的辩证关系
摘 要：结合学校的教学实际，就继承传统和改变教法、知识能力和人文教育、课堂生成和课前预设、多元解读和价值取向、文本语言和媒体图像、鼓励表扬和否定批评之间的辩证关系，与同行交流。
关键词：小学语文；教学；辩证关系
课程改革实施后，作为从事过多年农村小学语文教学的老教师，和担任过小学语文教研工作的教育工作者，我深入各级各类学校，先后听了很多老师的语文课，既有青年教师的，也有中老年教师的，既有边远村校的，也有乡镇中心小学的，还包括城关学校的，并听了一些用老教材实施新理念的课。
随着听课数量的增加，我越来越强烈地感觉到：一些教师在具体的课堂教学实践中，存在着明显的误区，没有正确处理好相关教学问题之间的辩证关系，影响了新课程理念的真正落实，也影响了语文教学质量的提高。
下面，我想结合自己的教学实践以及听课中发现的情况，谈一谈自己对一些教学问题的思考和肤浅的看法。
一、继承传统和改变教法的关系
新课程和新教材的确有许多新的理念，必须努力实践，比如三维目标、平等对话、尊重学生的独特体验等。但我认为：实践这些新的东西，并不是必须把传统的东西统统抛掉，也并不意味着一切必须从头开始。 新东西的确立往往是以传统为基础的。立，不一定必须建立在破的基础之上。只要不是与新理念根本冲突的，许多传统的方法应该而且必须继承和发扬。强调自主学习，并不就要彻底放弃接受学习。强调自主体验，并不是一定要放弃教师的导向作用和启发作用。有的教师把评判对与错、好与坏的权力完全交给了学生，以体现自己的民主与平等，结果严重偏离正确合理的价值取向，偏离作者的创作意图，偏离编者的编排目的。
其实，许多传统的教学方法是完全可以继续沿用的。这些传统的教学方法是人们在长期的教学实践中积累起来的，是智慧的结
晶，是科学的提炼。教育和教学都需要创新，但这种改革和创新往往是建立在继承传统的基础之上的。那种把旧的、传统的方法一脚踢开的做法，是违背教育规律和辩证法的，在具体的操作中，必定是行不通的。
二、知识能力和人文教育的关系
工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念，也是语文学科的重要特点。在语文教学中对学生进行正确的情感态度和价值观的教育是义不容辞的。
但是，强调语文教育的人文性，不能忽略语文的工具性，不能以放弃基础知识为代价，也不能以削弱语文能力的培养为砝码。有的教师分寸感没有把握好，在课堂中过度侧重于人文教育，忽视语文基础的落实。一些教师在课堂上往往围绕着问题在转：你感悟到了什么？你读懂了什么？你想对他说些什么？这样做，忽略了听、读的训练，忽视了语言文字的理解、领悟，把语文课上成了思想品
德课。
语文是一门工具性极强的基础学科，特别是低年级，工具性更加明显。所以，我们必须戒除赤裸裸的人文教育，避免直通通的心灵拷问，要用真实、自然、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”、潜移默化的境界中，体会文章情感的力量和思想的光辉，体现一种踏雪无痕的心灵的熏陶。
三、课堂生成和课前预设的关系
目前，“生成”二字已经成为教学的时尚。不知道生成，不会生成，就是落伍的表现，课堂就会被扣上死板、僵化的帽子。确实，课堂上面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，所以，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。
在生成中获得不曾预约的精彩，是每位教师在教学中的期待。但追求课堂的即时生成，并不等于不要事先的设计，更不等于没有大体的框架和主题思路，滑到哪里算哪里。一些教师没有认真备课，没有深入钻研教材，没有精心设计教法，教学中没有明确的目标，没有完整的思路，还美其名曰：让学生自主学习。这样的课，学生的主体性是体现了，可教师的主导性呢？
我们反对周密而刻板的设计，反对把设计当做不能改变的定律，但同时也不赞成脚踏西瓜皮式的随意和无序。我们应该辩证地看待生成与预设之间的关系：要重视生成，也不能忽视预设，生成是建立在预设的基础之上的。设计思路可以粗一些，但应该有目标走向，以便随时改变和调整。学生的主体性要发挥，教师的主导性也不能削弱。
四、多元解读和价值取向的关系
语文的许多教学内容确实是多元的，新教材强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同理解和认识，这本身是没有错误的，但这并不意味着学生怎么理解都可以。
在具体的课堂教学中，多元理解被误解的现象主要表现在：一是把多元理解误解为想怎么理解就可以怎么理解；二是把多元理解误解成可以没有核心思想或者主要观点，抓住局部片面理解，舍本求末；三是在多元理解中教师不能否定学生的意见，不能用自己的主观意见对学生施加影响。这样的误解，显然有悖于尊重多元理解的本意，不利于学生对教材的正确理解。
我认为，多元是有一定限度的，好比靶子上有大小不等的圆一样。打靶时，打中靶心就是优等，解读文本时，打中靶心就是理解了课文的核心，打在核心的外围，如果是七八环，三四环，还可以肯定，如果再往外，脱了靶，那就严重偏离了目标，与目标分道扬镳，甚至背道而驰了。因此，在倡导多元理解时，教师不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和。
五、文本语言和媒体图像的关系
由于学科特点，语文教材中文学作品占有很大的比例，即使不是文学作品，有的也具有相对鲜明的形象性，这是不可否认的。在语文教学中，适当地运用多媒体课件、图像，也是完全可以、无可非议的。
可是，目前很多教师的课堂教学有过于情境化之嫌，尤其是公开课，往往是图像一个接着一个，学生像看电视似的学课文。有些用法，仅仅只是用图像来印证语言材料，教学效果并不理想。本来，学生可以用语言材料来发挥自己独特的想象，由于过早地、机械地、对应式地出现了图像，学生再也不用想象了，没有了想象的权利，也没有了想象的时间和空间。
当然，本人不是反对运用多媒体图像，而是反对不讲方式方法、不看实际需要“作秀式”地随便乱用。图像课件在运用时，要掌握两个原则：一是不要冲淡对语言文字的阅读理解，二是不要限制和扼杀学生想象力的发挥。教学中重要的是培养学生的思维能力和想象能力，扎实地开展语言文字训练。
六、鼓励表扬和否定批评的关系
新课程改革强调要尊重学生，民主平等地对待学生，充分肯定和表扬学生，给学生自信，这都没有错。因为，正在成长中的中小学生，确实需要我们多肯定、多赞赏，给他们信心、力量和勇气。
但是，尊重学生，民主平等地对待学生，并不意味着不能质疑和批评，不能拒绝和否定，特别是知识性的错误和原则性的问题，不能迁就和放纵，应该毫不客气地指出来。眼下，课程改革了，观念转变了，有的教师不敢批评学生了，生怕被人说成是打击学生的积极性，对学生不民主，不平等，师生关系不融洽。
让学生避免心灵的伤害和精神的痛苦，不让他们的自尊心受到损伤，这个出发点是善意的，可我们强调要培养人格健全、心理健康的新世纪人才。如果一个学生一点生活挫折都经受不起，一点心理压力都承受不起，能叫人格健全、心理健康吗？自尊心如果总是小心翼翼地呵护它，它就会越来越娇嫩，越来越经不起刺激。一个学生，如果连几句批评的话都没有勇气承受，那他以后如何去面对曲折的道路和坎坷的生活呢？如何去与学习上的困难和生活中的挫折抗争呢？当然，批评要讲究方式方法，这也是必须注意的。
事物是不断向前发展的，旧的问题、旧的矛盾解决了，新的问题、新的矛盾又会出现。无论问题有多复杂，矛盾有多尖锐，只要我们始终坚持用辩证唯物主义的思想方法来对待和处理课程改革中的新问题、新矛盾，多思考、多实践，就一定能跨过坎坷，拥有灿烂的前景。
（作者单位 四川省会理县太平片区中心小学）
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径
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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的
价值、内容解析与实施路径
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”义教新课标从方法、能力、习惯和态度等方面对学生思维能力的培养提出了总体要求。在教学实践中，“思辨性阅读与表达”学习任务群作为落实学科核心素养之思维能力培养与发展的重要载体，其教学价值、意义等须得到进一步的澄清和彰显。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达。“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值可以从以下几个方面来分析：
1.培养良好的思辨能力和习惯
随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。本学习任务群着力培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。
2.发展具有思维含量的阅读与表达能力
“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。”思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能力。培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过积极的思辨活动引导学生深入文本或现象；主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。在阅读与 2 / 10
2023年《小学语文新课标》心得体会
2023年《小学语文新课标》心得体会
2023年《小学语文新课标》心得体会1
小学语文新课程标准的颁布实施，给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。在本次培训中，我较系统地学习了《义务教育语文课程标准（版）》，找出了和以往课程标准的异同，明确了今后的教学侧重，为自己的教学指明了方向。在教学实践中，我将主要采取以下几点作法：
一、以学生为中心，提高语文素养
语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、提高阅读、背诵的地位
我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
小学语文教师答辩题目
小学语文教师答辩题目
第一篇：小学语文教师答辩题目
小学语文教师答辩题 01请根据《课标》关于阅读方面的要求，说说“阅读”和“阅读教学”的区别。
答：阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
02《课标》中小学阶段要求学生认识多少个常用汉字？其中要求学会的字是多少？“学会”与“会认”在要求上有什么区别？
答：认识常用汉字3000个，其中学会2500个左右，“学会”与“会认”的区别是：“学会”字要读准字音，认准字形，了解字词在语言环境中的意思，要会写。“会认”字只要求读准字。
03一节好课应具备哪些基本条件？
答：教学目标明确，对教材理解准确，有深度，传授知识准确，教学中能处理好师生的关系，教学方法与教学手段妥当等。
04小学语文教学的最终目的是什么？
答：立足于促进学生的主动发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。
05人的素质包括哪些方面？
答：（1）生理素质（2）心理素质（3）身体素质。
06小学语文教学的目的是什么？
答：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在此基础上进行思想政治教育与道德品质教育，发展学生的能力，培养良好的学习习惯。
07你是如何根据儿童的认识特点教学寓言，童话故事一类文章的？
答：多媒体手段、制作课件放录音、分角色朗读、表演课本剧等。
08语文课程阶段目标是从哪五个方面提出要求？
答：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1—2年级是“写话”）、“口语交际”、“综合性学习”五个方面。
09语文课程的总目标共有多少条？其中要求九年课外阅读总量在多少万字以上？小学阶段课外阅读总量应是多少？
答：总目标共10条，九年课外阅读总量应是在400万字以上，小学阶段课外阅读总量在150万字以上。
10说出《课标》中“阶段目标”第一学段与第二学段，要求学生认识和会写的常用汉字各是多少？ 答：第一学段：认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；第二学段：累积认识汉字2500个，其中2000会写。
小学语文教学策略方法(最新)
一、汉语拼音教学策略
教学是教与学的双边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略
(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率
(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量
第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?
一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学 “怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。语文阅读教学有效设计，是构建有效阅读教学的原点和基础。只有在教学设计上有所思，才能再课堂上有所为；只有在教学设计上回归语文教学本真，才有可能走进语文教学的理想王国，实现教学效益的最大化。所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。笔者以为，要实现语文阅读教学“有效设计”，需要关注以下四个维度。
一、整体观照，奠定阅读视域
唯物辩证法认为，由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构的信息量倍增，改变了原有各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。这便是“整体优化”的思想。只有整体观照，才能整体设计，才能居高临下，统揽全局，运筹帷幄。
1.目标的整体视域。知识能力，过程方法，情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。如何将这些教学目标整合起来，形成一个整体的目标体系，实现整体和谐呢？从大方向把握上，当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握；从一篇课文来讲，要在单元目标正确定位的前提下，制定课文和课时教学目标。比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元，在单元导读中就明确指出“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”，这是单元导读中对本组课文的目标定位。很明显，本组课文的教学目标应该是三个。因此在教学《草船借箭》这篇课文时，根据本组课文的目标定位，从整体观照的角度思考，可以通过“感受人物形象”这一目标入手。从文章语言切入，在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中，体现语言和精神的协同发展。所以我在本课中制定以下三个目标：一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，借人物关系梳理初步了解故事内容。二是借助多种形式的语言实践，通过学生对文中的“智”的深意、 “文”的精彩的感悟和体验，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。三是有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。在这样一个全局意识观照下的目标定位中，通过适当的权衡和处理，使得课堂教学的目标更加精准，从而提高教学的有效性。
小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构
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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构
——以统编教材六年级下册第五单元为例
“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中设置的一个发展型学习任务群，其目的是“培养理性思维和理性精神”，提升学生的核心素养。目前，学界对“思辨性阅读与表达”任务群的研究多集中在初中学段，小学阶段的研究较为薄弱。小学阶段是学生思辨能力发展的关键时期，如何在“新课标”精神的指引下，准确把握“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨，建构出普适性的教学路径，是当前“思辨性阅读与表达”任务群研究亟需解决的重要问题。
一、“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨
“新课标”从达成目标、阅读能力、表达水平三个方面，对“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨进行了说明。
（一）“思辨性阅读与表达”任务群教学的总要旨
“思辨性阅读与表达”任务群的关键词“思辨”，对应核心素养中的“思维能力”，其教学目标包括思维方法（联想、分析、归纳等）、思维类型（形象思维、辩证思维、创造思维等）、思维品质（灵活性、深刻性、创新性等）、理性精神（崇尚真知、积极思考等）四个方面。“新课标”在“总目标”的第六条和第七条中，对思维能力进行了具体表述：思维方法方面要“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”；思维类型层面要“激活创造潜能”；思维品质维度要“培养语言直觉”；理性精神方面要养成“实事求是、崇尚真知的态度”。在“思辨性阅读与表达”任务群教学要旨的四个维度中，前三个是关于理性思维的表述，最后一个是关于理性精神的说明。理性思维的发展有助于理性精神的提升，而理性精神的提升又能够反作用于理性思维。
（二）“思辨性阅读与表达”任务群教学的阅读要旨
“思辨性阅读与表达”任务群是语文课程的有机组成部分，其教学要旨受语文课程总目标的规约。“新课标”在“总目标”的第八条中，对阅 2 / 8
读目标进行了说明。例如，“感悟作品的思想内涵和艺术价值”（思维类型），“理解、欣赏和初步评价语言文字作品”（思维品质和思维方法），“丰富自己的情感体验和精神世界”（理性精神）。在“课程内容”中，“新课标”对“思辨性阅读与表达”任务群在“阅读”方面的目标有具体表述，例如，“通过阅读、比较、判断、质疑、讨论等方式”（思维方法）；“辨析态度与立场”（思维类型）；“辨别是非、善恶、美丑”（思维品质）；“保持好奇心和求知欲”（理性精神）。可见，“思辨性阅读与表达”任务群强调在阅读过程中培养学生的理性思维能力和理性精神。
语文要培养哪些思维
语文要培养哪些思维
人，是一根会思考的芦苇。——笛卡尔
近日学习语文核心素养中的思维能力。前一篇讲了语言运用，先建立语言和思维的关系：语言是思维的外衣；语言与思维互为表里，二者密不可分。只要人在言语，必有思维在暗箱操作，只要一思考，必用借助语言。发展语言，就是发展思维；培养思维，就能提升语言。
语言与思维，这一明一暗两条线，应该两手抓，两手都要硬。
课标中对思维的阐述如下：
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
第一句话主要阐述了思维的五种类型。以往对思维只是有一种笼统的概念，现在有必要了解每一种思维的特点，整合查找的资料如下：
1、直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
2、形象思维。形象思维主张运用一定的形象去感知、把握与认识事物，因此也可以说它就是一种通过具体的感性的形象去达到对于事物本质规律认识的一种思维形式，也是艺术创作与欣赏的主要思维方式。
3、逻辑思维。是指在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的认识过程，又称抽象思维。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。
4、辩证思维。是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维类型。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”“亦真亦假”，但却并不妨碍思维活动的正常进行。辩证思维最主要的特征是事物普遍联系的观点、发展变化的观点和对立统一的观点。
立德树人,彰显教育本质
立德树人，彰显教育本质
摘要：语文课程标准中对语文教学方向作出了明确指示：“语文科目的教学需要实现思想教育和语文教学的辩证统一。”尤其在小学教学中，语文更是承担起启蒙心智、传承文化、德育心灵的重任。因此，加强小学语文的德育教育，发挥语文教学中的德育功能，正逐步被纳入教师的教学任务中，成为语文教师教研的目标之一。
关键词：立德树人 小学语文 构建策略
小学语文课堂是教育学生德育意识重要的一门学科，老师在对语文课程教学的时候一定要采取切实可行的方法，这样除了使学生能够积累文学知识，还能够使学生有正确的思想品德，从而使得小学生的综合素质也能有所提升。在小学语文教学过程中渗入对于德育知识的教学，对小学教育完成更好的立德树人教学理念有一定的帮助，也更有利于培养小学生对德育知识的了解，更有益于他们道德品质的培养。
一、深入挖掘语文教材，把握德育切入点
小学语文教师应在语文教学的全过程渗透德育，对语文教材中蕴含的德育思想展开深入挖掘，将德育的切入点把握准。教师在开展德育教育过程中，应做到因材施教，潜移默化，抓好细节，有效落实；同时对德育和语文教学之间的关系予以正确处理，将德育教育的作用真正发挥出来。德育体现在语文教材的多个方面，以《日月潭》为例，其对宝岛台湾日月潭的秀丽风光进行了描绘，表达了作者热爱宝岛台湾之情。在教学过程中，笔者借助多种方法，如情境促读、读中悟情等，引导学生深度品味景之美、文之美，将学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情激发出来。可见，德育教育的整体就是由小学语文教材中一篇篇意味深长的课文构成的，促进了小学生综合素养的大幅提升。
二、创设德育教育情境，注重德育的阶段性
在语文教学中渗透德育需创设情境，巧妙地融合德育知识和语文知识，将轻松愉悦的学习体验带给学生。与此同时，语文教师一定要对德育的阶段性引起重视，明确德育工作目标，也就是每一节课、每一周、每一月德育效果应达到何种程度，如此方可有效开展德育。以《我的战友邱少云》一课为例，笔者便对情境创设非常重视，通过多媒体技术设计强烈的视听效果，以达到以情感人、以情动情的效果。我先将音乐《英雄赞歌》播放给学生欣赏，并把课文插图在大屏幕上展示，之后再将新课引入。在结束课文讲解后，我开展了一次“说英雄，学英雄”的活动，让学生踊跃发言，把自己心中的英雄说出来，并说说怎样向英雄学习。借助这种德育活动，让学生有了学习榜样，激励其不断进步。
小学低年级听说读写能力的培养
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1 / 2 小学低年级听说读写能力的培养
梅河口市山城镇中心校 刘云莉
在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。
我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？在教学中我是这样做的：
一、运用方法 培养倾听能力
倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。
二、灵活教学 扩大识字量
识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，新课改以来，小学低年级的识字教学由于量大、任务重，一直是教师们头疼的一个问题。怎样能让学生轻松愉快的识记汉字，是许多教师研究探讨的问题。在教学中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。
学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略
学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略
摘要：在新时期小学阶段的语文教育被赋予了更高的要求，教学有效性的衡量标准也发生了变化，在这样的情况下教师必须做到紧跟时代的发展步伐，加强对学习任务群视角下小学思辨性阅读教学工作的开展研究，设计出更为科学与合理的教学方案，并不断地进行教学方式方法的创新，从核心着手对学生进行引导，帮助学生在其中取得最大化的进步。基于此，本文将对学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略展开研究。
关键词：学习任务群视角下；小学语文；思辨性阅读教学策略
1学习任务群的基本概述
学习任务群对规划方案的制定十分看重，会以学生所处的学习与成长阶段作为基础，并结合学生的核心发展需求进行合理化的设计，有着较强的连贯性、适应性优势特点，十分符合小学阶段的学生的成长和发展需求。在进行学习任务群教学方案的设计时，教师除了会根据学生的学习和成长情况进行学习任务的设计之外，还会根据学生的学情、学习资源采集情况等进行相对应的调整，以此保证所设计的学习任务群更为贴合客观实际，能够为学生提供相对优质的教育服务，让教育活动的开展得到更为可靠的支持力量。简单来说，学习任务群和大单元教学之间存在着诸多的互通之处，都需要围绕中心部分进行任务设计和内容的合理化分布，对于主题目标的清晰性、明确性等都较为看重，是一个科学化的教学结构形式。
2思辨性阅读的基本概述
从根本上来看思辨性阅读是阅读方式的一种，在进行阅读的过程中学生所携带的目标、需求等方面各不相同，最终所呈现出的阅读结果也自然存在着差异性，如：部分阅读以娱乐放松心情作为目的和需求，而部分阅读则以获取知识作为目标和需求，这二者的差距必然会造就不一样的阅读结果。而思辨性阅读顾名思义，就是以获取知识以及解决实际问题等作为核心目标和需求的阅读方式，在思辨性阅读中个体的喜好所占位置相对较小，其更为强调思辨性阅读的准确性、清晰性以及目的明确性，这对于学生而言有着巨大的挑战性，不仅需要学生具备基本的分析能力、思考问题的能力以及辩证的看待问题的意识，还需要学生永远有足够的理性头脑，能够更为谨慎和客观的做出评价和判断，让思辨性阅读的特点更为鲜明，进一步加深学生对思辨性阅读的理解。