任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用
任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用作者：黄振华来源：《职业·中旬》2010年第05期以就业为导向,培养技能型人才是技工学校的办学目标。
长期以来,受普通教育学科体系课程教学方式的影响 ,许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式,即使有实训环节的教学,也偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践脱节。
而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限,将理论与实践教学融为一体,运用“任务驱动探究式教学法”开展教学,为培养技能型、创造性思维和创新型人才,解决了理论与实践脱节的弊端,是科学有效的教学模式。
电子技术是一门理论性很强、应用范围很广、技术不断更新发展、技能操作较专业的课程。
要学好电子技术基础课,一定要理论联系实践,以实践促进理论知识的理解与提高。
在中技教育中,技能训练是学生提高专业技能,增强应岗能力的重要途径。
因此,如何上好技能教学课就成为技能教学专任教师最为关注的问题。
笔者一直从事电子技术专业课的教学,结合多年的技能教学经验,总结出了技能教学的“任务驱动探究式教学法”,实施效果不错。
一、“任务驱动探究式教学法”的内涵任务驱动是基于建构主义教学理论的教学方法,是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的过程,其主要特点是围绕任务展开教学。
探究式学习则是与直接接受式的学习相对的,它是在好奇心驱使下,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,通过整合技能训练的教学内容,使学生在阶段任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务的教学法。
电子专业课必须把电子在日常生活中以及在各行各业中的应用,分别举出例子,让同学们有认同感。
教师知识越渊博,应用面越广,讲起来就越生动,同学们就越有兴趣。
在上正式专业课之前,使同学们能对电有所“感觉”。
克服怕电的方法就是让同学们接触电,除了用试电笔观察外,笔者先将电风扇电容充满电,再让同学们动手操作放电。
在“噼噼啪啪”的放电声中,同学们消除了恐惧,然后再讲解充放电的原理。
弄清原理之后,再用指针式万用表对小容量电容做充放电的演示实验。
同学们自己操作体会后,他们由开始的“怕电”到最后觉得电很有趣。
电场、磁场看不见摸不着,但可以通过各种实验观察得到,体会得到。
例如:电视机显像管磁化后,自己做一个消磁器给显像管消磁。
演示给同学们看,使同学们感受到我们就生活在电和磁的世界里,打破了这些抽象概念的神秘感,使大家学习的时候,都有想试一下、摸一下的想法。
提高动手技能是中技教学的关键。
在理论教学上,应做到:1.名词解释生活化初步接触直流电和交流电的概念,在概念上好理解,但交流电和直流电在电路中做功的方式不一样,笔者就用日常生活中用刀切西瓜和用锯锯西瓜来打比方。
2.课堂讲解趣味化在电子电路中特别是低频放大电路中,既存在直流也存在低频交流。
有的同学弄不明白,笔者就举例,长江的水是直流,上下游行驶的船是交流,没有水,船就不能行驶;没有直流(建立工作点),交流小信号也无法通过。
3.名词解释形象化在讲PN结的空穴和电子时,把在课堂内到处乱坐的同学比喻成自由电子,把旷课的同学座位称空穴,后面的同学向前面空座位移动,称空穴向后面移动。
4.高深理论简单化在讲解振荡电路时,以同学们到公园里荡秋千为例,正反馈就是越荡越高,负反馈就是越荡幅度越小;还可以把电压比喻成水压,电流比喻成水流。
学习电子技术必须这样由简单到复杂,循序渐进,先慢后快,重点难点放慢,多打比方,使同学们在潜移默化中增长电子知识。
中技学生基础差,但接受能力并不差,好动,思想活跃,动手能力强,而很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病,教学效果可想而知。
如果采取“任务驱动探究式教学法”开展教学,老师设计好任务后,剩下的主要工作就是协助学生完成任务,教学过程中由传统的关注如何“教会”,转变为关注如何使学生“学会”。
采用此法,课堂上老师教得轻松,学生学得愉快,教学效果会得到极大的提高。
二、“任务驱动探究式教学法”的操作程式“任务驱动探究式教学法”的指导思想是教学方面强调任务驱动,而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法。
因此,在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计,其主要步骤如下:1.设计任务“任务驱动探究式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环。
“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上的探究效果。
以彩电教学为例,结合前期相应的理论及黑白电视机的教学情况,笔者将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”:(1)分析实习用机型图纸与所学过机型有何区别。
这个问题旨在引导学生分析实习用机的电路图,为以后的实习打下基础。
学生已有了一定的电路分析的基础,因此这个问题难度不大,可广泛激发兴趣,为后续学习做好铺垫。
(2)分析伴音流程,说明信号传输过程中经历了哪些变化,为什么?伴音都可能出现什么故障?(3)分析图像信号流程,解释信号在传输过程中有哪些变化,为什么?图像都可能出现什么故障?(4)分析彩色信号流程,解释信号在传输过程中有哪些变化,为什么?彩色方面可能会出现什么故障?以上三个任务的目的是引导学生进行信号流程分析,学会电路测试,掌握常用仪器、仪表的使用,能进行常见故障的分析。
这三个任务是技能训练的重点,在引导学生探究时应注意知识的扩展,确保学生能较全面地分析和掌握问题。
2.合理分组为确保“探究”的效果,合理分组很重要。
一个学习任务,一般来讲靠一个人的力量很难顺利完成,特别是对于部分学习基础不是很好的学生,老师不讲却把任务留给自己去解决,难度更是可想而知了。
分组以“好”“差”结合为基本原则,考虑到班级学生的综合情况及实验室的器材、工位等情况,一般每组4人左右,选取组中的“中坚力量”作为组长,负责协调、组织本组的学习活动,并详细记录问题探究的进展,每次课后要向老师汇报当日探究的情况。
值得注意的是,为保证组间同学能更好地交流、互助,可通过考评等手段将一组同学间的“利益”绑到一起,使他们团结一致,共同进步。
3.反馈与调控学生在“任务驱动探究式教学法”教学过程中的自由度比较大,为使老师能及时掌控学生的学习情况,做好反馈与调控方面的设计极为重要。
根据实践经验,笔者认为应着重做好以下三个方面的工作:第一,勤巡查,通过巡查及时发现问题、解决问题;第二,定期听组长汇报,多找组中的“差生”了解情况;第三,通过作业的情况发现解决问题。
这里要注意的是每完成一个“任务”小组同学要共同完成一个大作业,或者叫结题报告。
但在完成这个大“任务”的过程中,还需做一些小作业,可称之为阶段成果汇报。
老师主要通过检查同学的阶段成果掌握每组的学习情况,如有问题应该及时调控。
做好探究过程中的反馈与调控,可确保整个教学过程活而不乱、活而不散,有序、高效地进行。
4.评价评价一方面对学生探究学习有很好的约束作用,同时也会对学生的学习具有指导、促进作用,制定考评方案时老师要解放思想,不能只盯着分数,应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展、指导学生的学习。
笔者在彩电技能教学过程中,考评主要采取表现性评价法,具体的操作方法采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。
其中,平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小;终评则是通过实习结束时的综合测试进行,主要考察学生实习的效果,指出存在的不足及努力方向,评定技能学习成绩。
三、效果及存在问题1.引入探究性学习法进行技能教学的良好效果笔者在08电子班的彩电技能教学中运用“任务驱动探究式教学法,”经初步尝试取得了很好的效果,与06、07届电子班的彩电技能教学对比,主要体现在:(1)课堂气氛与以前大不相同。
传统的课堂可能是教师“管”得太多,课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高,只是机械地去完成老师布置的任务,师生间的交流不多,而用此法后的课堂气氛则大不相同,生生之间、师生之间真的动起来了,气氛很活跃,学生兴趣和积极性都有较大提高。
(2)学习内容更为开放,能更好地满足不同层次学生学习的需要。
传统教学内容是预设的、封闭的,要求学生按统一要求去完成任务。
而用此法后,课堂教学中只是提出了需探究的问题,并无预设和封闭,因此学习的内容开放的多了,而对学生的要求也不再是统一标准,对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可,而对于学习优等生可做更深层次上的探究,照顾到了不同层次学生学习的需要,达到共同进步的目的。
(3)技能水平较前届有进步。
传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求,并按计划进行训练,但效果还是不理想。
而用此法后效果比以前有较大的进步,因为在实操过程中是学生自主地去做,而不是靠教师逼出来的。
2.引入探究性学习法进行技能教学需要注意和改进的问题引入探究性学习法进行技能教学效果不错,但有一些问题也需注意和改进,主要有以下几个方面:(1)教学进度不易把握。
探究性学习法的课堂更为开放,但这一“放”就不好“收”。
每一组的探究程度和进度很难把握,实习结束时,有的组提前完成,可有的组只能草草“收兵”,影响效果。
需采取一些措施,使既能保证探究效果又不影响进度。
(2)课堂管理待改进。
探究性学习法的课堂更为“活”了,这也导致了个别“不法之生”乘机作乱,自己不学不说还会干扰别人。
对此还要想些办法,采取措施在行动上约束他,最好能使他“忙”起来,没有时间乱来。
(3)评价上有困难。
传统教学强调“单打独斗”,谁好谁坏很容易掌握,但采取此法,可能有个别学生会滥竽充数,给老师造成天下形式一片大好的错觉,影响教学效果。
(作者单位:广东省梅州市高级技工学校)。
任务驱动式教学法应用阐释
任务驱动式教学法应用阐释1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施1.1 研究意义随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。
传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。
“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。
它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。
[1]1.2 任务的设计策略任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。
因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。
此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。
1.2.3 任务要有创新性，吸引力任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。
谈任务驱动教学法在专业课程教学中的应用
练 ． 并 且 需 要 运 用 特 定 的学 科 知 识 来 完 成 的 任 务 。 任 务 设 计 有 以下 几 个 基 本 原 则 ： （ １ ） 任 务 要 有 趣 味 性 和 生 活气息 ： （ ２ ） 任 务 要 尽 可 能 多 地 涵 盖 要 求 学 生 掌 握 的 知 识点和技能 ； （ ３） 任 务 要 求 要 明确 ， 要具有可操作性 ； （ ４） 任 务 的难 度 要 有 层 次 性 ， 数 量 要适 度 ； （ ５） 任 务 要 便 于评 价 ， 易 于检 查 、 考核 ， 最 好 有 明确 ９
谈任 务驱动教学 法在 专业课程教学 中的应用
张永 亮 郭 锋 张 伟 莫 方伟
（ 武汉 军械 士 官 学 校 湖 北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ５ ） 摘要 ： 为 了消 除现 行 教 学 形 式 僵 化 、 单一 、 缺 乏 完 整 的 行 动 过 程 的 问题 ， 在 教 学 过 程 中 真 正 实 现 以学 生 为 主 体 ， 以 教 员 为 辅 的教 学 模 式 ， 提 出 了 在 专 业 课 教 学 中 应 用 任 务 驱 动 教 学 法 进 行 教 学 。 以
有 利 于教 师 了解 学 生 的学 习状 态 和效 果 ． 及 时 进 行 学
中 ． 在 教 师 的帮 助 下 。 紧 紧 围 绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中心 ． 在 强 烈 的问 题 动 机 驱 动下 ． 通 过 对 学 习 资 源 的 积极 主动 应用 ， 进 行 自 主 探 索 和 互 动 协 作 的 学 习 在 完成 既定 任务 的 同时 ． 引 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 践 活 动 ， 通 过 完 成 任 务 来 学 习知 识 、 获得技能 、 形 成 能力 、 养 成 品 德 。教 学 中应 用 任 务 驱 动 教 学 法 ． 要求“ 任务” 的 目标 性 和 教 学 情 境 的 创 建 性 ． 使 学 生 带 着 真 实 的 任 务 在 探 索 中学 习 。在 这 个 过 程 中 ． 学 生 会 不 断 地 获 得 成就 感 ． 可 以 更 大 地 激 发 他 们 的 求 知 欲 望
浅谈任务驱动式合作学习教学法在中小学信息技术课中的应用
个班级 的情况 ， 及 时给予提 醒及 有关信 息 的通报 。同时 帮助
作者简介 ： 谢
宁（ １ ９ ８ ０一） ， 女。 江 西景德镇 人。 本科学历 。 一级教师。
（ ３ ） 人际沟通技能 ： 小 组 中的每个 人都 必须 学会 运用 适 当
的技巧与小组其他 成员 进行 沟通 ， 学会 如何 清楚 地把 自己的 想法让其他组员接纳 ， 解决在合作过 程 中产生 的意见 与冲突 。 所以小组成员彼此之 间是和谐地 运作 ， 积极地互 动 ， 并分享 彼
１ “ 任务 驱动 ” 教 学模 式分 析
信息技术课是一 门新兴 的学 科 ， 它有着 明显 的时代特 征 ， 极 富创造性 ， 是一 门实践 性很 强 的工具性 课程 。 由信 息技 术 课 本身的学科特点 所决 定 ， 该学 科 的教学 方法 也应有 其鲜 明
的个性特征 。 目前 ， “ 任务 驱动 ” 的教学思 路在 我 国的 中小 学
小组活 动过程 中 ， 哪些活动是积极正 向的应继 续加强 ， 哪些 活
信息技术学科教学 中被广泛 采用 。实 践证 明 ， “ 任 务驱 动 ” 这
一
探究式 的教学方 法对 于培 养学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能
动是负 面的应避 免或 改正 ， 使小组成 员在反思 的过程 中 ， 找 出
第２ ８卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
景德镇高专学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ０ １ ．２ ８ Ｎｏ ．６
Ｄｅｃ ．２ ０１ ３
浅 谈 任 务 驱 动 式 合 作 学 习教 学 法 在 中小 学 信 息 技 术 课 中的应 用
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
“项目载体,任务驱动,工单引领”的专业教学模式探索-2019年文档
“项目载体，任务驱动，工单引领”的专业教学模式探索西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。
“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。
一、实施背景汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。
我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。
课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。
二、主要目标项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。
其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。
三、工作过程1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。
通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。
学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团队工作能力、与客户沟通能力。
素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究作者：游畅王海华来源：《师道·教研》2013年第03期任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合小学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。
一、“任务驱动”教学模式在小学信息技术课堂中的基本形式1. 教学目标分析任务对学生来说是显式的，而教学目标却可能是隐式的。
作为驱动，任务应该是非常具体的，具有很强可操作性的，使抽象的教学目标，同样具备可操作性。
教学目标往往是刚性的，必须实现的。
即使是分层目标教学，最高层的目标，也应有相应的学生能够达成。
而驱动任务却是弹性的，学生可以仅完成其中的一部分，或课后继续完成，应当允许部分学生无法完成。
任务作为课堂的驱动和达成教学目标的手段，其完成情况并不是评价课堂的标准，我们更应该关注的是教学目标的达成程度。
2. 创设情境，明确任务目标创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，能够引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
任务的解决可以使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
基于任务驱动式的七步教学法在专业课教学中的实际应用
基于任务驱动式的七步教学法在专业课教学中的实际应用作者：王晓霞来源：《卷宗》2015年第11期摘要：本文以《程控交换设备》课程中的“号码分析”任务为牵引，对基于任务驱动式七步教学法进行了系统说明和分析，指出相对于传统的教学模式，该方法在通信装备专业课程教学中具有更好的教学效益和应用前景。
关键词：任务驱动；一体化；七步教学法“号码分析”是《程控交换设备》课程中非常重要的一项教学内容，其既有相对抽象的理论分析，又有比较复杂的技能操作。
在传统教学模式中，主要以教员讲、学员听为主，学员缺乏主动参与意识，一旦出现不易理解的知识点，就很难将听课继续下去。
针对这种情况，笔者尝试采用了基于任务驱动式的七步教学法，取得了比较满意的教学效果。
所谓基于任务驱动式的七步教学法，就是以“教、学、做”一体化理念为指导，以具体任务为牵引，充分发挥学员的主体地位和教员的主导地位，按照“任务引入→任务提出→任务分析→知识链接→任务实施→任务小结→任务拓展”七个主要阶段组织教学，通过教学双方共同完成创设的任务，让学员在做中学，在学中做，最终实现教学目标的方法。
下面结合“号码分析”数据配置任务进行具体分析。
1 任务引入任务引入就是根据要完成的任务创设教学情境的过程，其目的旨在激发学员的求知欲和学习兴趣，树立学员在课堂上的主体地位。
针对不同的教学内容，任务引入的方式有很多种，如开门见山式、案例引入式、温故知新式等等。
在“号码分析”教学中，由于学员对打电话的过程非常熟悉，因此结合生活实例进行任务引入效果较好。
教员可以利用机房的军线座机电话拨打不同的号码，分别实现军线长途、地方线长途、局内通信、号码查询等几种不同的电话接续，并以此要求大家分组讨论：“为什么用户拨打不同的电话号码就能够实现不同的接续，程控交换机是怎样做到的？我们作为程控交换机的值机维护人员，需要完成哪些工作？”通过以上环节，学员的学习积极性被充分调动起来，教员就可以进行下一步——任务提出了。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
“任务驱动 活动课堂”教学模式案例改革探讨-
“任务驱动+活动课堂”教学模式案例改革探讨近年来，由于教师教学方法和手段单一所造成的学生厌学、积极主动学习意识不强等现象逐渐增多。
由于高职生源素质下降，学生的理论知识基础普遍较差，学习能力较为不佳。
但与此同时，企业对于人才质量的要求却越来越高。
高职教学如何同时满足企业和学生的需要，如何来实现对学生的培养目标，如何有效激发学生主动学习的兴趣？笔者大胆实施了“任务驱动+活动课堂”教学模式改革，并取得了一定的成效。
一、教学模式改革背景1.高职汽车技术服务与营销专业人才培养驱动课程教学改革课堂教学模式改革是当前我国高等职业教育教学改革的焦点问题。
汽车专业的教学要求将专业性和实践性进行有机结合，其教学模式必然要进行改革与创新。
汽车推销技术是汽车技术服务与营销专业的一门核心课程，是从事汽车销售顾问岗位工作必须要学习和掌握的课程。
有人将“汽车销售”比喻为一门豪华艺术，它既需要过硬的汽车专业基础知识，又需要具备超前的汽车营销理念，同时要求具备较强的语言表达能力、沟通能力、管理能力等。
该岗位对毕业生的职业能力和职业素养均提出了较高的要求，这就要求我们必须对教学模式进行改革，根据该课程的特点，对学生的学情以及课堂实践情况进行调研。
教师针对每一个学习任务精心设计了丰富多样的课堂活动，教学效果显著，逐渐形成了一套独特的适合于该类课程的“任务驱动+活动课堂”的教学模式。
2.课程教学改革实践中出现的问题经调查研究发现，在高职汽车推销技术课程教改中目前主要存在以下几个不同层次的问题。
（1）理论与实践严重脱节。
传统的汽车推销技术的课程教学往往强调学生对营销理念和销售技巧的理论学习，忽视了对学生职业能力的培养。
对汽车销售业务流程不熟悉，对业务操作手段不了解，是很多毕业生在最初走上工作岗位遇到的难题。
（2）任务驱动教学模式是个空壳。
随着课改潮的推进，教师开始意识或被迫意识到任务驱动教学模式在课程教学中的重要性，但由于认识的深度不够导致换汤不换药，将原来的章节简单直接改成了任务，没有具体的实践。