小学教育心理学课程教学大纲
1 教育系初等教育专业 《小学教育心理学》课程（050305）教学大纲 一、课程基本信息 课程中文名称:小学教育心理学 课程代码：050305 学分与学时：3分 54学时 课程性质： 专业必修 授课对象：初等教育专业 二、课程教学目的与要求 小学教育心理学主要阐述初等教育机构中学与教的基本规律和原理及其在教育实践中的应用。通过学习，学生应掌握小学教育的心理规律，并能运用之解决教育教学中的各种心理问题，为今后在教育、教学工作中提高效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；增强教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。 三、学时安排 课程内容与学时分配表 章 节 内 容 学 时 第一章 教育心理学概述 2 第二章 小学生的心理发展与个别差异 6 第三章 学习理论 8 第四章 陈述性知识的获得 4 第五章 程序性知识的获得 2 第六章 学习策略 4 第七章 问题解决与创造力 4 第八章 品德的形成 3 第九章 学习动机 6 第十章 学习迁移 4 第十一章 教学心理 4 第十二章 教学评价 4 第十三章 教师心理 3 2
共 计 54 四、课程教学内容与基本要求 第一章 教育心理学概述 教学目的与要求： 1、了解教育心理学产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和范围。 3、掌握教育心理学研究的主要方法。 重点与难点：重点是理解教育心理学的研究对象和范围，掌握教育心理学研究的主要方法；难点是教育心理学研究的主要方法。 教学方法：主要采用讲授法、练习法 主要内容： 第一节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的对象与性质 （一）教育心理学的界定 （二）教育心理学的学科性质 （三）教育心理学与邻近学科的关系 二、教育心理学的内容与范围 (一) 总论 (二) 知识的学与教 (三) 品德的形成与培养 (四) 有效学习的相关因素 第二节 教育心理学的发展现状 一、早期的教育心理学思想 二、教育心理学的诞生与发展 （一）教育心理学的诞生 （二）教育心理学的发展 第三节 教育心理学研究的意义与方法 一、教育心理学研究的意义 （一）丰富心理学理论 （二）服务教育实践 3
（三）指导教育决策 二、教育心理学研究的原则与方法 （一）教育心理学研究的原则 （二）教育心理学研究的方法 第二章 小学生的心理发展与个别差异 教学目的与要求： 1、了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异。 2、掌握心理发展的主要理论，重点掌握皮亚杰、维果斯基、埃里克森的心理发展理论。 重点与难点：认知方式上的个别差异，心理发展的主要理论。 教学方法：主要采用讲授法、演示法和讨论法 主要内容： 第一节 小学生的心理发展 一、心理发展概述 （一）心理发展及其阶段 （二）心理发展的影响因素分析 二、心理发展的主要理论 （一）小学生认知发展的主要理论 （二）小学生社会性发展的理论 第二节 小学生的个别差异 一、小学生的个性差异 （一）小学生的人格差异与教育 （二）小学生的性别差异与教育 二、小学生的认知差异 （一）小学生的智能差异与教育 （二）小学生的认知方式差异与教育 第三章 学习理论 教学目的与要求： 1、了解学习的一般概念和学习的类型。 2、掌握行为派和认知派主要的学习理论。 3、理解建构主义学习理论的基本观点。 4
重点与难点：斯金纳的操作性条件反射理论，班杜拉的社会学习理论，布鲁纳的认知-发现理论，奥苏伯尔的有意义学习理论。 教学方法：主要采用讲授法、讨论法和文献分析法 主要内容： 第一节 学习的概述 一、学习的一般概念及学生学习的特点 （一）学习的一般概念 （二）学生学习的特点 二、学习的类型 （一）学习主体的分类 （二）学习水平的分类 （三）学习性质的分类 （四）学习结果的分类 第二节 几种主要的学习理论 一、行为派学习理论 （一）华生的学习理论 （二）桑代克的学习理论 （三）斯金纳的学习理论 （三）班杜拉的学习理论 二、认知派学习理论 （一）格式塔学习理论 （二）布鲁纳的学习理论 （三）奥苏伯尔的学习理论 三、建构主义学习理论 四、人本主义学习理论 第四章 陈述性知识的获得 教学目的与要求： 1、理解认知心理学的知识分类观和知识的表征的观点。 2、掌握陈述性知识的学习过程和条件，概念学习的影响因素和学习过程。 3、掌握原理学习的方式和教学策略。 5
重点与难点：重点是知识的表征，陈述性知识的学习过程和条件，概念学习的影响因素，原理学习的方式和教学策略；难点是知识的表征，原理学习的方式和教学策略。 教学方法：主要采用讲授法、讨论法 主要内容： 第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征 一、认知心理学的知识分类观 二、知识的表征 （一）陈述性知识的表征 （二）策略性知识的的表征 第二节 陈述性知识的获得 一、陈述性知识的学习的一般过程 （一）知识的理解 （二）知识的保持 （三）知识的应用 二、促进陈述性知识学习的一般条件 （一）陈述性知识学习的内部条件 （二）陈述性知识学习的外部条件 第三节 概念与原理的学习 一、概念学习 （一）概念学习的形式 （二）概念教学 （三）错误概念的转变 二、原理学习 （一）原理学习的条件 （二）原理教学的相关问题 第五章 程序性知识的获得 教学目的与要求： 1、掌握程序性知识的学习过程和条件。 2、了解动作技能和智力技能的概念和形成的理论。 3、掌握动作技能和智力技能的培养方法。 6
重点与难点：智力技能形成的理论， 动作技能和智力技能的培养方法。 教学方法：主要采用讲授法、演示法和练习法 主要内容： 第一节 程序性知识的获得 一、程序性知识学习的一般过程 （一）程序性知识及其的分类 （二）程序性知识学习的一般过程 二、促进程序性知识学习的一般条件 （一）提供例证 （二）练习和反馈 第二节 动作技能的形成 一、动作技能概述 （一）动作技能 （二）动作技能的分类 二、动作技能形成的理论 （一）动作技能的形成过程 （二）动作技能形成 三、动作技能的培养 （一）准确的示范与讲解 （二）必要而适当的练习 （三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清晰的动觉 第三节 智力技能的形成与培养 一、智力技能概述 （一）智力技能的概念 （二）智力技能的分类 二、智力技能形成的理论 （一）心智技能形成三阶段论 （二）加里培林心智活动按阶段形成理论 三、智力技能的培养 7
（一）形成条件化知识 （二）促进产生式知识的自动化 （三）加强学生的言语表达训练 （四）要科学地进行练习 第六章 学习策略 教学目的与要求： 1、理解学习策略的概念和类型。 2、掌握主要的认知策略与元认知策略。 3、掌握学习策略教学的原则和措施。 重点与难点：重点是掌握主要的认知策略与元认知策略，掌握学习策略教学的原则与措施；难点是认知策略与元认知策略。 教学方法：主要采用讲授法、训练法和讨论法 主要内容： 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念 二、学习策略的分类 （一）根据所起的作用划分 （二）根据运用范围划分 （三）根据涵盖成分划分 三、学习策略与信息加工过程 （一）学习策略参与信息加工 （二）学习策略对信息加工进行控制 四、学习策略与自我调节学习 （一）自我调节学习的内涵 （三）教师在学生自我调节学习策略形成中的作用 第二节 认知策略与元认知策略 一、认知策略 （一）集中注意策略 （二）获取与编码策略 （三）贮存和组织策略 8
（四）再认和回忆 二、元认知策略 （一）元认知的内涵 （二）学生元认知发展的特点 （三）元认知策略在学习中的作用 （四）元认知策略的培养 第三节 学习策略的教学 一、学习策略教学的原则 （一）过程性原则 （二）训练性原则 （三）分解性原则 （四）一体性原则 （五）迁移性原则 （六）效能感原则 二、学习策略教学 （一）学习策略教学的方法 （二）学习策略教学的途径 第七章 问题解决与创造力 教学目的与要求： 1、掌握问题解决的一般过程及其影响因素。 2、了解专家和新手在解决问题能力上的差异。 3、了解创造力及其有关研究。 4、掌握问题解决能力和创造力培养的途径和方法。 重点与难点：掌握问题解决的一般过程及其影响因素，掌握问题解决能力和创造力培养的途径和方法。 教学方法：主要采用讲授法、训练法和讨论法 主要内容： 第一节 问题解决 一、问题与问题解决的一般过程 （一）问题与问题解决 （二）问题解决的一般过程
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。
《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。
作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。
本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。
通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。
因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。
具体教学任务如下：1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。
2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。
3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。
二、选取教材的原则与依据本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。
该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。
由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。
《心理学》课程教学大纲
《心理学》课程教学大纲第一部分课程教学基本要求目的：本课程以马克思主义理论为指导，综合运用心理学的一般原理及其研究成果，研究心理学的基础规律以及管理人员如何在工作中把握这些规律。
要求：了解心理学的基本原理，树立正确的观点；了解人类心理发展和个性发展的规律，在管理工作中遵循这些规律；了解一些应用性强的心理学知识和规律，并与自己的实际工作相结合，努力显示出其实用价值。
第二部分各章教学内容第一章心理学及其应用（建议3课时）第一节心理学对象一、心理学的定义二、心理学研究的主要内容三、心理科学的性质第二节心理科学的分支一、心理学基础理论领域二、心理学的应用领域第三节心理学的学派一、构造心理学二、机能心理学三、格式塔心理学四、行为主义心理学五、精神分析心理学六、人本主义心理学七、认知心理学第四节心理学的研究方法一、观察法二、测验法三、实验法四、访谈法第五节心理学的功能一、认识内外世界二、调控行为三、预测未来四、改善和提升生活质量第二章感觉与知觉（建议4课时）第一节感觉现象四、感觉的定义五、刺激与感觉的关系六、感觉的种类第二节知觉特性一、知觉的定义二、知觉的心理特征第三节知觉现象一、空间知觉二、时间知觉三、运动知觉四、错觉第三章意识与注意（建议4课时）第一节意识的性质七、意识的界定八、意识的不同状态九、意识的作用第二节睡眠与梦一、睡眠的基本特征二、睡眠的阶段三、睡眠失常四、梦与做梦第三节催眠一、催眠的特征二、催眠理论三、催眠的基本过程第四节注意一、注意的特性二、注意的品质三、注意的种类第四章记忆与学习（建议4课时）第一节记忆概述十、记忆的定义及基本过程十一、记忆的测量十二、记忆的分类第二节记忆系统一、感觉记忆二、短时记忆三、长时记忆第三节记忆的增强一、遗忘二、增进记忆的方法第四节学习概述一、学习的定义二、学习的分类第五节学习的基本理论一、行为主义学习理论二、认知学习理论第六节学习策略一、复述策略二、精加工策略三、组织策略四、元认知策略第五章思维（建议4课时）第一节思维概述十三、思维的概念和特征十四、思维的构成与过程十五、思维的类型第二节问题解决中的思维一、问题解决的思维过程与策略二、影响问题解决的心理因素第三节创造性思维一、创造性思维的含义二、创造性思维的相关因素三、创造性的问题解决过程第四节决策一、决策概述二、决策制定中常用的策略三、两种常见的影响决策的效应第六章情绪（建议4课时）第一节情绪的性质和功能十六、情绪的概念十七、情绪的成分十八、情绪的功能第二节情绪的表达一、面部表情二、状态表情三、语调表情第三节情绪的分类一、基本情绪和复合情绪二、心境、激情和应激第四节情绪的理论一、詹姆斯——兰格理论二、坎农——巴德理论三、沙赫特——辛格理论第五节情绪的调节一、情绪调节的含义二、情绪调节的过程与策略三、情绪调节与身心健康第七章动机与行为（建议4课时）第一节动机——行为背后的秘密十九、动机的性质二十、动机的种类二十一、动机与行为第二节生理性动机一、饥二、性动机三、母性动机第三节社会性动机一、成就动机二、权力动机三、亲和动机四、工作动机第八章能力差异（建议4课时）第一节能力概述一、能力的定义二、能力的种类三、能力与知识、技能第二节能力结构一、因素说二、三维结构模型三、智力的三元理论第三节能力的测量一、一般能力测量二、特殊能力测量三、创造力测试四、智力测验的预测力第四节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势二、能力的个体差异第五节影响能力的因素一、遗传因素二、环境与教育的因素三、自身努力第九章人格差异（建议4课时）第一节人格的界定二十二、人格的概念二十三、人格特性第二节人格的构成一、认知风格二、气质三、性格四、自我调控系统第三节人格学说一、人格特质理论二、人格类型说三、人格维度说第四节人格成因一、生物遗传因素二、家庭环境因素三、早期童年经验四、学校教育因素五、社会文化因素六、自然物理因素第五节人格测评一、测验法二、投射法三、情景测验第十章社会认知（建议4课时）第一节自我和自我完善二十四、自我的本质二十五、自我完善第二节印象形成和印象管理一、印象形成二、印象管理的策略第三节社会态度和偏见一、社会态度概述二、社会态度的形成三、社会态度的转变四、偏见第四节社会认知的归因理论一、归因的一般概念二、归因偏差第十一章社会行为（建议3课时）第一节人际吸引一、影响人际吸引的因素二、爱情第二节助人行为与侵犯行为一、助人行为二、侵犯行为第三节从众、依从和服从一、从众二、依从三、服从第四节竞争与合作一、竞争与合作二、优先选择竞争第五节群体行为一、群体决策二、社会助长与社会惰化第十二章心理健康（建议3课时）第一节心理健康一、心理健康概述二、心理健康的标准三、压力与健康四、影响心理健康的因素第二节心理异常一、心理异常概述二、心理异常的分类第三节心理障碍的常见类型一、焦虑障碍二、躯体形式障碍三、性障碍四、心境障碍五、精神分裂症六、人格障碍七、进食障碍八、物质滥用与药物依赖第十三章心理咨询与治疗（建议3课时）第一节生物学治疗一、药物治疗二、其他生物学治疗第二节心理治疗一、心理动力学疗法二、行为主义疗法三、人本主义疗法四、认知疗法五、家庭疗法第三节心理治疗的效果一、心理治疗的效果二、心理治疗的共同主题第十四章毕业发展（建议3课时）第一节心理发展概述一、心理发展的定义二、毕业发展观第二节毕业认知发展和道德发展一、毕业认知发展二、毕业道德发展第三节毕业社会性发展一、艾里克森的心理发展二、儿童期的社会性发展三、青春期的社会性发展四、成人期的社会性发展第十五章职业选择和生涯规划（建议3课时）第一节职业选择一、职业选择的影响因素二、职业选择的原则和方法三、招聘和选拔中常用的心理测评技术第二节生涯规划和生涯辅导一、生涯规划二、生涯辅导。
《教育心理学》 实验教学大纲
心理实验
7 的迁移实 3 手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习绘制 必修 验证 台 数 字 镜
验
练习曲线与镜画实验的方法。
面仪
OSATB 职
职业技能
掌握拉斐特职业技能测试箱的使用，运动专业
综合 业 技 能 评
8
3
选修
测试
知识对测验结果进行解释和分析。
性 估测试工
具组
说明：在“实验要求”栏标明该实验项目是“必修”还是“选修”；在“实验类型”栏标明该实验 项目是“演示性”、“验证性”、“应用性”“设计性”还是“综合性”实验；在“备注”栏标明完成该 实验项目所需的主要仪器设备名称。
3、考核方式： 考核依据：实验报告 考核办法：学生提交 3 份必开实验的实验报告，按实验报告质量逐份评分，得出均 分作为平时成绩折合为进入课程成绩。
三、实验项目一览表
实验项
序
建议
目名
号
学时
称
实验内容及目的
实验 实验 备注
要求 类型
开拓者心
学习动机
了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测
理测评档
1
3
本大纲主笔人： 陈燕
审核人：沈永江
教育科学 学院
必修 应用
测试
试》的测试方法、计分及结果解释
案管理系
统
概念形成
比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的
Psytech 心
2
2
选修 综合 理 实 验 系
实验
速度，理解人工概念的形成过程
统
意义识记 3 与机械识 2 了解不同材料对识记效果（保持量）的影响
记
心理实验 选修 验证
台记忆仪
通过对汉字学习材料的识记，验证系列位置效
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1•冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
【毕业要求1/2师德规范/职业道德】目标2：熟悉相关重要的教学原理和理念,能运用相关知识对教学实践问题进行分析，围绕特定的儿童发展目标进行相关教学设计。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
儿童发展与教育心理学
《儿童发展与教育心理学》教学大纲课程编号：12307003学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Children Development and Related Psychology一、课程的任务和目的任务：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。
本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。
从而使小学教育工作建立在心理科学的基础上，提高小学教育的科学性，促进小学教育事业的发展。
目的：是通过课堂教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握小学教育心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握学与教互动中的基本规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教育、教学中的常见问题，以便适应21 世纪对小学教师素质与教育改革的要求。
二、课程教学内容与要求第一章儿童发展与教育心理学绪论第一节儿童发展与教育心理学的性质1．教育心理学的研究对象2．教育心理学的研究内容3．教育心理学的历史演进第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用1．教育心理学的研究任务2．学习教育心理学的意义第三节儿童发展与教育心理学的研究方法1．研究心理现象的方法论原则2．几种主要的教育心理学研究方法教学要求：了解小学教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道其发展历程与趋势。
教学重点：小学教育心理学的对象、性质与任务。
教学难点：教育心理学的研究方法。
第二章儿童心理发展的基本规律第一节遗传、成熟、环境与心理发展1．遗传与心理发展2．成熟与心理发展3．环境与心理发展第二节教育与心理发展1．个体心理发展的指标2．教育在个体心理发展中起主导作用3．教育促进心理发展的内在机制第三节心理发展的年龄特征1．心理发展年龄特征的实质2．心理发展年龄阶段的划分3．心理发展的敏感期和转折期4．年龄特征的稳定性与可变性教学要求：明确遗传、环境、成熟与心理发展的关系，掌握基本概念；领会儿童心理发展的规律；认识教育与儿童心理发展的关系。
《社会心理学》课程教学大纲
《社会心理学》课程教学大纲课程总学时/学分：48/2.5课程类别：学科基础与专业选修课一、教学目的和任务《社会心理学》是小学教育本科专业必修课，是一门理论和实践并重的教师教育的基础课程。
该门课程主要使学生理解社会心理学的基本理论和基础知识；初步懂得社会心理学的基本原理及其在现实生活中的意义，进一步的培养和激发其学习社会心理学的需要与兴趣；使其掌握为现实生活所必须的社会心理学知识，学会自觉应用所学的社会心理学理论与方法分析与解决现实生活中的一些实际问题，增强和提高适应社会生活的自觉性与能力。
二、教学基本要求掌握社会心理学的基本理论知识。
通过学习，使学生掌握社会心理学研究宏观社会结构并且如何通过微观社会结构对个体发生作用，从而使社会心理学有助于对人们社会行为进行理解，预测和控制。
教学中理论联系实际使学生明确社会心理学在人的社会行为和社会问题中的作用系统的观念来看待社会心理学作用。
三、教学内容及学时分配第一章绪论（6课时）教学要求：了解社会心理学的学科性质；明确社会心理学的研究任务；了解社会心理学历史发展；掌握心理学的基本研究方法和基本理论。
采用讨论、案例激发学生对本课程的兴趣。
教学重点：社会心理学的定义和研究范围教学难点：社会心理学的基本理论第二章社会化与自我意识（4课时）教学要求：使学生了解社会化的意义、任务、内容、因素、心理机制；了解角色及社会的要求；联系社会的要求思考大学生社会化问题；了解自我意识的一般内涵、发生发展。
案例导入：社会化与不良社会化的比较，从学生各方面社会化切入，激发兴趣和促进理解。
教学重点：社会化的含义、角色理论教学难点：社会化的理论、社会角色概述、自我意识的内涵、自我意识的发生发展第三章社会动机与归因（4课时）教学要求：使学生了解什么叫社会动机，动机的积极意义、社会认知的内涵；掌握成就动机的概念，成就动机的训练、印象形成的方式与心理效应；了解几种主要的社会动机学说、行为归因的理论；重点理解马斯洛的需要层次理论、非语言行为的分析方法。
心理健康教学大纲
一、课程概述课程名称：心理健康教育课程性质：公共必修课课程目标：通过本课程的学习，使学生了解心理健康的基本知识，掌握心理调适的方法，提高心理素质，培养积极乐观的人生态度，增强应对生活、学习和工作中心理问题的能力。
教学对象：全体学生教学学时：32学时二、课程内容第一部分：心理健康基础知识1. 心理健康与心理健康教育的概念2. 心理健康标准与心理异常的识别3. 心理发展的基本理论4. 人的心理活动的基本规律第二部分：心理健康问题识别与预防1. 常见心理问题的类型及表现2. 心理危机的识别与应对3. 心理健康问题产生的原因4. 心理健康问题的预防策略第三部分：心理调适与自我成长1. 应对压力的方法与技巧2. 情绪管理与情绪调节3. 人际交往与沟通技巧4. 自我认识与自我成长第四部分：心理辅导与咨询1. 心理辅导的基本原则与方法2. 常见心理问题的咨询与干预3. 心理咨询的伦理与职业道德4. 心理咨询实践案例分析第五部分：心理健康教育实践1. 心理健康教育活动设计与实施2. 心理健康教育的评价与反馈3. 心理健康教育活动案例分析4. 心理健康教育的社会实践三、教学要求1. 理论知识：要求学生掌握心理健康教育的基本理论、知识、方法和技能。
2. 实践能力：要求学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，提高心理调适能力。
3. 情感态度：培养学生积极乐观的人生态度，增强心理承受能力，提高心理素质。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解心理健康教育的基本理论、知识、方法和技能。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，使学生了解心理问题的表现、原因和应对方法。
3. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生分析和解决问题的能力。
4. 实践活动法：组织学生参与心理健康教育活动，提高学生的实践能力。
5. 情景模拟法：通过模拟情景，让学生体验心理问题的解决过程，提高心理素质。
五、考核方式1. 期末考试：占课程成绩的60%，主要考察学生对心理健康教育基本理论、知识、方法和技能的掌握程度。
17《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程编号：1061702 适用专业：心理学学时数：54学时学分数：3执笔者：编写日期：2004年8月一、课程性质与目的教育心理学是应用心理学专业课程中的一门主干课程。
教育心理学，是兼具理论与应用的心理学课程，也是形成师范生教育素质的专门课程。
教育心理学课程的目的，分成以下几个部分：1、使学生掌握教育心理学的理论体系。
2、使学生形成一定的教育技能，特别是提高应用心理学知识解决教学问题的能力水平。
3、使学生的心理学素养得到培养与提高。
二、课程教学内容及要求第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法（3学时）（一）教学目的、要求：了解教育心理学对教师的作用；了解教育心理学历史及其基本内容；熟悉教育心理学的研究对象，掌握教育心理学基本的研究方法。
（二）教学内容：教学重点、难点：教育心理学的定义及其科学研究研究方法。
第一节教学、教师和教育心理学一、教学：科学，还是艺术二、教师：从新手到专家三、教育心理学：教——学过程第二节教育心理学的性质和作用一、教育心理学的性质二、教育心理学与邻近学科的关系三、教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期第四节教育心理学的科学研究方法一、教育心理研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究的有效性四、阅读研究文章第二章教育与心理发展（3学时）（一）教学目的、要求：了解心理发展的实质及其与教育的关系，理解有关心理发展理论与教育的关系。
（二）教学内容：教学的重点、难点：有关心理发展理论在教育中的应用第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质及其一般过程二、影响心理发展的因素三、教育和心理发展的一般关系第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展观二、维果斯基的发展观第三节语言获得和发展的理论与教育一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论四、语言发展理论在教学上的应用第四节个性和社会化发展理论与教育一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论三、个性和社会化发展理论在教学中的应用第三章学习的一般概述（2学时）（一）教学的目的、要求：了解学习的定义、分类、意义和作用，了解学习与脑的关系。
《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲执笔：黄煌审核：审定：课程名称：教育心理学英文名称： Educational Psychology课程代码：课程类别：师范类职业课程总学时： 32其中，理论学时： 32实践(实验)学时： 0课程学分： 2先修课程：适用专业：师范类专业一、课程地位、目标和任务教育心理学是师范类学生必修的职业课程之一。
该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高师范类学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
二、与相关课程的联系与分工三、教学方法以教师讲授为主，并结合讨论法、练习法等等教学方式教学。
四、学时分配五、课程教学内容及基本要求本课程的教学内容共分为七章。
第一章绪论教学目的：通过本章教学使学生了解教育心理学的研究对象与内容、教学心理学的发展历史。
教学内容：教育心理学概述、教育心理学的发展。
教学要求：重点是教育心理学的研究对象和内容、发展历史，难点是教育心理学的研究对象和内容。
第二章学习理论教学目的：通过本章教学使学生掌握学习的概念和分类，以及各心理学流派的学习理论。
教学内容：学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。
教学要求：重点是学习的概念、行为主义学习理论；难点是认知学习理论。
第三章学习动机教学目的：通过本章教学使学生了解学习动机概述、掌握学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学内容：学习动机概述、学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学要求：重点是学习动机的分类、冲突、学习动机理论、激发和培养，难点是学习动机理论。
心理健康教育课程设计课程大纲
3
2
课外实践
拟安排学生前往某校进行现场教学实践尝试。
3
15
四、教学方法
采用讲授法、多媒体教学法、体验式教学法等方法优化整合的思路完成课程教学。
五、考核方式
实践评定。
六、成绩评定方式
课外实践评定占50%，作业成绩占30%，平时成绩占20%（包括小组讨论的次数、参加课堂分享的次数等）。
七、学院审批意见
课程负责人签字：年月日
课程负责人联系邮箱：
教学团队成员签字：
年月日
主管教学院长签字：年月日
2.许思安，莫清瑶.小学生心理健康教育实务.清华大学出版社，2013，8。
3.许思安.幼儿心理健康教育实务.北京：清华大学出版社，2013，8。
4.刘学兰.中学生心理健康教育.暨南大学出版社，2012.
5许思安，严标宾，曾保春.中学心理健康教育实务.清华大学出版社，2013,6。
一、课程简介
心理健康课程设计与组织是定位于发展性，兼顾预防与矫治，偏向于学科应用的专业课程。通过课程教学，学生在了解学校心理健康教育课程的基本理论与方法的基础上，掌握心理健康教育课程设计各大理论体系的基本概念与理论体系，能够分析和评价这些理论，并能够初步运用心理健康教育的理论和技巧进行单元设计、组织等有关现实问题。其主要内容包括在学校开展心理健康教育课程的基本理论、原则、方法与单元设计等等。本课程要求学生了解心理健康教育课程的基本理论与方法，掌握心理健康教育各大理论体系的基本概念与理论体系，能够分析和评价这些理论，并能够初步运用心理健康教育课程的理论和技巧进行单元设计、组织等有关现实问题。
二、理论教学内容及学时安排
章目编号
章目名称
教学内容与教学目标
学时安排