多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用
摘要：多模态大学英语课堂教学是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要；是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求；是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要。
“教师一学生一评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。
关键词：多模态；意义；途径
在语言教学过程中师生之间能否进行充分而有效的交流，从而达到交际目的是衡量英语教学效果的一个重要标准。
随着计算机科学技术的不断发展和人们认识世界水平的不断提高，人们不再把语言作为唯一的表达手段，图像、音频、视频等正逐渐成为重要的意义建构资源，在传递信息方面与语言起着同样重要的作用。
多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。
大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。
基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。
一、多模态话语分析理论
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。
不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，如O’Toole(1994)对油画、建筑和雕塑的分析，Kress＆vanLeeuwen对图像的分析等。
他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点。
把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看做是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。
过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。
传统的语言学研究只重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。
同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。
随着多模态研究的兴起和发展，语言教学也出现了多模态化。
二、多模态大学英语课堂教学研究的意义
多模态教学作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。
多模态教学法强调身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。
多模态手段运用到课堂教学中有传统教学无可比拟的优势，在提高大学英语教学效率、培养大学生多元读写能力、优化课堂教学效果和推进大学英语教学改革进程等方面都具有重要意义。
1是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要
在社会文化相互渗透、科学技术变化迅速的今天，交际不再是利用一种模式进行，声调、语调、音速等语言特征，手势、身势、面部表情、动作等身体特征以及PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等都是表达意义的符号载体。
外语教学课堂用PPT上课就是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
因此。
多模态教学是社会文化呈现多元化和技术化背景下教学实践发展的必然趋势。
多模态话语的广泛应用时代的到来对大学英语课堂教学提出了新的要求。
2是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求
多模态教学就是把课堂构想为多模态话语——视觉的、书面的、口头的、表演的、音频的以及姿态的相互交叉的符号空间。
多模态话语交际理论给大学英语课堂教学改革带来新的启示，多模态、多媒体的运用丰富了大学英语课堂教学手段，提高了课堂教学效率，有助于大学英语教学改革的进一步发展。
英语教学中的多媒体网络平台可以提供大量的语料，提供教学和学习材料；可以模拟真实语境，从而提供模拟交际的语境，为教师和学生提供教学和学习的环境；录音、录像、图像可以做意义表达的辅助方式，同时可以激发交际者交际的兴趣和热情等。
它给大学英语课堂教学带来新的生命力，最大化地取得教学效果，从而进一步提高教学质量。
3是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要
“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”，在当今全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，对学生不仅要进行读写能力的培养，更重要的是，要帮助学生树立多元识读意识，对学生进行多元识读能力的培养。
因此，大学英语课堂要进行多模态教学，提供和创造条件让学生学习和体验多模态交际模式，要培养大学生阅读各种媒体和模态提供的信息的能力，使学生不仅能在多模态环境下理解各种经历，建构自己对现实世界的认识，而且能在多模态环境下创造性地学习和工作，以帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战。
三、多模态大学英语课堂教学的实现途径
基于多模态话语分析理论，“教师一学生—_评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。
1教师多模态教学
教师多模态教学主要是指教师在某些教学环节中充分调用多模态获取、传递和接收信息。
教师通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节，学生利用各种感官来获取、认知和传递信息。
教师在进行教学设计时要充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。
因此，多模态大学英语课堂教学对教师提出了更
高的要求，教师要不断更新教育理念，运用多模态教学理念来指导大学英语课堂教学。
大学英语课堂教学主要是以听觉模态和视觉模态为主，还有其他多种模态如触觉和嗅觉模态等相辅。
教师要掌握如何根据教学内容、学生特点和教学条件来设计调用不同的模态。
1)教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT书面语、黑板书面语、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、音乐等。
2)教师要根据学生的特点设计具体的教学活动，如情景表演、电影配音、短剧表演和辩论等等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。
3)教师要学会利用环境，包括已有的环境和创造的环境来提高教学效率，如着装、站姿、身形、动作、空间、音乐等。
4)教师还要学会利用各种资源，特别是现代教学媒体，如用网络、同声传译室、录像、电影等模拟真实语境，提高教学效果。
2学生多模态学习
多模态学习指学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。
学生多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。
1)学生在课堂上学习多模态话语信息表达。
教师引导学生多模态地获取、加工信息并在课堂上展现和交流，引导学生迅速捕捉课堂上教师和同学所提供的非言语信息，运用非言语信息更好地理解课堂教学内容，达到在课堂上的高度互动。
学生的任务首先是要学会理解老师展示的各种符号，能够鉴别各种图像、文字、颜色和动作等模态如何相互依赖并产生整体意义。
多模态太学英语课堂教学还提倡运用多种教学方法，如通过师生问答、分组讨论、角色互换、情景表演、模拟演讲、电影配音、短剧表演、辩论赛等帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力。
2)学生自主学习多模态话语信息表达。
学生自主学习主要指学生依据教学要求，根据自己的水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习。
首先，学生自己制订并修改学习计划，在规定的时间内独自完成老师设定或自定的自主学习任务。
其次，学生在自己的学习过程和意义表达过程中，不仅要了解资源获取的途径，还要学会利用各种信息渠道获取信息、自主学习并解决问题。
最后，学生不仅能够在自然轻松的环境内学习语言，而且还能利用技术为意义构建服务，能够了解各个符号的意义潜势，并利用各种符号来展现自己的意义、完善自己的意义。
3教学多模态评估
教学多模态评估是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。
它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
多模态大学英语课堂教学更需要系统而完善的综合教学评估体系以验证其价值并推动其在实践中的进一步发展。
1)多模态大学英语课堂教学需要多模态的评估体系。
对于多模态大学英语课
堂教学的评估已经不能只从单一的语言文字方面来考量，还要考虑到图像、视频、音频、PPT和网络等多种符号元素在课堂教学中所起的作用和价值。
合理协调多种模态共同作用对意义构建起到强化的作用，而不合理的多模态共同作用对整体意义会有消减作用。
有的时候有限的课时和多样的教学模态也会发生冲突，影响教学任务的完成。
因此，多模态大学英语课堂教学评估要包含多模态使用手段，需要制订一套量化指标综合考量其在英语课堂教学过程中的作用。
2)多模态大学英语课堂教学更需要教师自评。
多模态大学英语课堂教学提倡教师通过自己的教学录像、学生的评价来分析教学中的多模态运用情况：各种模态调用是否合理恰当，设计信息与模态是否匹配，设计是否易于操控并有利于教学任务的完成等。
所有的外部因素都是通过教师的内部因素起作用的。
教师通过自评发现问题、解决问题，循环反复是教师素质不断提升的过程，也更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量。
大学英语教学中多模态认知教学模式：问题与策略
大学英语教学中多模态认知教学模式：问题与策略作者：苏晓丽来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第8期作者简介：苏晓丽（1982—），女，河北保定人。
大连外国语大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
苏晓丽（大连外国语大学公共外语教研部，辽宁大连 116044）摘要：多模态话语分析理论为大学英语教学的多模态化提供了理论依据，为大学英语教学的不断改进和完善指出了发展方向。
但是，部分教师对多模态教学的理论和意义认识不足，导致多模态大学英语教学效果不够理想。
教师应该认清模态选择的原则，从教师的“教”与学生的“学”两方面来构建多模态教学模式。
关键词：多模态；多媒体教学；大学英语教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0028—03从2003年开始的“基于计算机和课堂的大学英语新教学模式”的改革促使我国各大高校的大学英语教学在教学理念、教学内容、教学手段和教学方法等方面发生了巨大变化，英语教学与信息技术的结合得到了前所未有的重视和发展，将计算机多媒体与课堂教学相结合的这种新教学模式已成为常态。
因此，在进行基于计算机多媒体技术和网络资源的课堂教学设计时，我们亟需新的视角和理念。
多模态话语分析理论在外语教学理论与实践中的研究为解决上述难题带来了新的曙光。
多模态教学可以将形形色色的网络资源、计算机多媒体技术和传统课堂有机地联系在一起，为外语教学和人才培养构建理想的平台。
因此，近几年来有关多模态教学模式的理论和实践的研究方兴未艾，成果显著的同时也暴露出不容忽视的问题。
本文首先简要阐释多模态教学理念及其重要意义，然后分析当前多模态大学英语教学中出现的问题，重点探讨多模态大学英语教学模式的构建。
一、多模态教学理念（一）什么是多模态教学模态（modality）是指人类通过感官（视觉、听觉等）跟外部环境（人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。
张德禄-多模态话语分析理论与外语教学
伴语言 语言 多 模 态 话 语 媒 体 系 统 非语言 纯语言
身体
肢体
工具 非身体 环境
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（2） 静态与动态
Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动 力学的研究区分动态的和静态的: (1)静态的表达媒体,如文字、图片、表格、绘画等。
(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机 等。
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媒体资源的分类 （1） 语言与非语言 张德禄（2009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对 外语教学中的媒体系统做了归类： 非语言媒体 表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作和交际者在意 义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等。
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肢体媒体：
(1) 与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、 点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表 情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作 形成的媒体符号等。 (2) 由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、 形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。 (3) 躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。
我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同 的感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体。 这样，模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体是表达 信息的物理工具。
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1.3 单模态 (monomodality) vs 多模态 (multimodality
单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听 录音、读书。前者为通过听觉模态；后者为通过视觉模态。 多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单 模态(Bernsen 2002) 。我们每天在看报纸、杂志、广告、 招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、 计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态。我 们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。 多模态话语：运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、 图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
浅谈基于多模态话语分析理论的外语教学
龙源期刊网 浅谈基于多模态话语分析理论的外语教学作者：王丽霞邢宇来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】多模态话语理论是语言学家在长期的外语研究中发展起来的新理论。
本文在研究多模态话语基本理论的基础上探讨了多模态话语理论对大学英语教学创新的启示：教师角色的转变，多模态互动课堂的构建。
【关键词】多模态；大学英语；教学【作者简介】王丽霞，邢宇，海军大连舰艇学院基础部外语教研室。
一、多模态话语分析理论1.多模态话语理论。
多模态话语分析主要是从社会符号学的角度，依托系统功能语言学理论，探讨话语的模态协同作用、不同符号资源的互补关系、多模态话语的功能等。
（秦永丽：2012）多模态话语分析理论由五个层面的系统构成：文化、语境、语义、形式和媒体。
其中，文化层面包括人的意识形态和可以具体实现这种意识形态的交际程序；语境因素包括话语的范围、基调和方式等；意义层面包括概念意义、人际意义和谋篇意义。
形式层面包括语言和其他各种模态的语法系统和它们之间的相互关系。
媒体层面是话语最终的表现形式。
2.多模态话语设计理论。
设计理论首先由新伦敦小组提出，包括已有设计、设计过程和再设计。
已有设计是已有意义资源，包括各种符号系统的“语法”；设计过程是在符号过程中利用已有资源所做的工作，涉及重新表现和重新语境化，从而产出新的结构和呈现方式。
再设计是通过设计过程而再生和转换的资源，具有创造性和新产性。
（张德禄，张时倩：2014）设计理论是多元读写能力培养的主要理论依据，该理论建议通过接触现有的多模态语篇，改造现有的语篇和设计新语篇等方式，综合培养学生的读写能力。
3.多元读写能力理论。
“多元读写能力”这个概念由11名语言学家组成的“新伦敦小组”成员在1944年9月提出。
他们认为，对学生读写能力的培养应该逐步扩展为多元读写能力的培养，以全新的多模态表达形式共同完成语言意义的建构。
（宋庆伟：2013）新伦敦小组把与培养多元读写能力相关的模态分为语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态和空间模态。
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
像等辅助教学 的顺 利进行 ， 听觉模态 中也开始 借助 了音像 等
帮助学生 的理解 。这涉及到模态 内部媒体之 问的 协作 ， 如突
出重 点信 息 ， 书本弥补课件 ， 提供具体详 尽 的信息 ； 为其 听觉
模态 中 ， 话者的声 音和音 响或 影像 的声 音相结 合 ， 以相 讲 可
涉 及 听觉 和 视 觉 两 种 模 态 ， 种 模 态 彼 此 间 是 协 调 关 系 ， 两 缺
一
研究的方法 应用 到 其他 一 些符 号 （ 图像 、 如 音乐 等 ） 的研 究
上 。多模态 的交际手段也影响到教 育的改革 和创 新 ， 多模 态 教学也 成为现代教学 的一个显著 的特 征之一。
一
、
引 言
其强化作 用。非 强化关 系表 示各 种交 际模 态缺一 不可 ， 互为
补充关系 ， 特别是听觉和视觉 的结合 ； 如观看 电影 时 ， 图像和
在科技迅速 发展的今天 ， 人际交际活动 中出现 的多模 态 交际手段越 来越 突 出。人们发现单一 以语言为研 究对象 ， 而 忽视声音 、 图像 、 色 等其他 模态 的话语 分析 研究具 有很 大 颜
２１ ０ １年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｏ Ｉｌｌ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｌ ｌ ｉ ｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ＵＴａ ｏ ｎ ｅ ｎｚ ｉ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆ ｒＮａ ｉ ａｉ ｅ ｏａ ｙ ｏ ｔ
Ｊ１０ ｌ ｕ． １ ２
ＶＯ ． ７ ＮＯ ４ １１ ．
独 的一 种模 态 无 法 清 楚 表 达 交 际者 的 意 义 ， 需 要 另 一 种 模 就 态进行 强化 、 充 、 展 ， 而意义的表达更加 充分 、 实 ， 补 扩 进 详 达
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语分析理论视角下大学英语听力教学的现状调查研究——以
- 85 -●●调查及研究报告基金项目： 海南省高等学校教育教学改革研究资助项目“基于多模态理论的大学英语听力教学模式改革问题与对策研究”（项目编号：Hnjg2017-30）。
作者简介： 游戚东梦，汉族，湖南邵阳人，海南师范大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学；刘忠喜，汉族，吉林松原人，海南师范大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：英美文学。
多模态话语分析理论视角下大学英语听力教学的现状调查研究——以海南师范大学为例游戚东梦，刘忠喜（海南师范大学外国语学院，海南 海口 571158）摘 要：基于多模态话语分析理论，通过问卷调查，发现大学英语听力教学存在诸多问题。
文章认为大学英语听力教学应批判性地使用多媒体技术和多模态资源，在教学内容、结构、活动设计上做调整，多方位刺激学生的学习体验，提升学习效率和趣味性。
关键词：多模态话语分析理论；大学英语听力教学；现状调查一、背景2017年教育部发布的新版《大学英语教学指南》明确提出对大学英语学习者听力能力的要求。
但传统教学问题诸多，需要引进新思路、新方法。
随着科技发展带来的多模态化学习环境，加之听力学习本身具有的多模态特性，多模态话语分析理论应能为打破传统教学方式、提升教学质量提供优势。
二、多模态话语分析理论与大学英语听力教学多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，多模态话语分析将多种媒体和多种模态相结合以进行话语分析。
数字技术的发展不仅促进了人类交际模式的多模态化，也因此促进了外语教学的多模态化以及相关研究的发展。
多模态话语分析理论视域下的有关大学英语听力教学的各种研究都证明该理论的积极作用。
但实际上，学生的反馈却不尽如人意，教学问题诸多。
事实上，模态选择和使用以及授课对象的变化都会影响教学效果。
因此，有必要调查大学英语听力教学现状，发现问题、找出原因，再提出有针对性的建议。
多模态话语分析在英语教学中的应用_胡雯
第 27卷第 3期 2011年 5月
( 社会科学版 ) Journal o f Shandong Un iversity of T echno logy( Social Sc iences)
一方面, 多模态话语分析为教师提供了多样 化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和 现代媒体技术, 选择几种模态 ( 如 图像、录音、录 像、文字等 ) 辅助教学。如在学习一句英 语表达 的时候, 教师既可以在文字旁边配上图画, 也可以 通过录像、或者录音等多种方式将这种表达呈现 出来, 让学生认识真实语境的实际情况, 并使他们 通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效 果。另一方面, 就学习者而言, 对他们的多模态识 读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代 英语教学中的重要应用之一。研究对学习者多模 态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的 启示。
新伦敦小组于 1996年来 ( A
P edagogy o f M ultiliteracies: Design ing Soc ial F u tures ) 标志着多元识读研 究的开端。新 伦敦小 组 ( 1996) [ 4] 认为, 人类知识起初并不是 概括和 抽象的 ( genera l and abstract) , 而是扎根于社会、 文化和物质情境中, 是在与具有不同技能、背景和 观点的人相互合作交流中发展起来的。W illiam son ( 2005 ) [ 5] 对 m ultim odality, m ultisem iot ics 和 m ultiliterac ies等术语进行了解读, 他指出, 多模态 识读能力 ( m u ltiliteracy ) 指的 是具有阅读能 接触 到的所有媒体和模态, 并能据此逐步产生新的信 息的能力。胡壮麟 ( 2007) [ 6] 认 为多模态识读能 力是多层次的, 并提出了一个九层次的框架。
多模态话语分析的实际应用——以商务英语口语教学为例
山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期随着大学生英语水平的不断提高，商务英语教学改革也在广度和深度上不断推进。
大学生商务英语能力中，口语能力是相对薄弱的一环。
在商务英语口语教学中应用多模态话语分析理论，能够使英语教学水平及效率得到有效提高。
本文对当前商务英语教学中存在的问题进行了分析。
1．多模态话语分析理论在教育领域，多模态话语分析理论得到了多学科的广泛关注。
多模态话语分析理论一是模式，也称为“模态”，就是人类与外部环境之间通过感官而进行互动的方式。
一般来说，通过单个感官互动的称为单模态，有两个感官互动的称为双模态，有三个或者以上感官互动的被称为多模态[1]；二是多模态性，所谓多模态性指的就是人类社会在交流过程中存在多样性，语言和文字不是人们交流的唯一方式，日常交流渠道还包括视觉、听觉、嗅觉、触觉及味觉等感官不断的协调融合；三是多模态话语，既利用视觉、听觉与触觉等感觉，通过图像、语言、声音及动作等不同方式与符号资源实现交际目的[2]。
多模态话语在语义构建及传达模态的选择方面与传统话语存在一定区别。
后者研究与分析的集中内容为文本语言，对于语言及文本之外非语言要素基本上并未涉及，比如声音、图像以及颜色与外部技术手段等内容。
而前者在研究及分析方面的重点内容为在语言交流过程中涉及的各种语言要素及非语言要素的共同作用，多模态话语可将多种交流模态融合在一起而传递信息。
现代商务英语口语教学过程中引入多模态话语分析理论，即为对多种媒介及情态进行合理选择，利用多种途径对学习者多种感官进行刺激，使其能够协同运作，从而使学习者印象加深、记忆强化、效果提高[3]。
2.商务英语口语教学中存在的问题商务英语属于“语言”和“技能”并重的专业用途英语，包含有经济贸易、市场营销、财务管理、金融、物流等专业知识。
当前高等教育提倡素质教育、能力教育，因此提高学生的商务英语实际运用能力和职业素养是该专业培养目标，然而在当前的商务英语教学过程中，口语教学并未受到足够重视[4]。