试析传统大学英语教学改革
试析传统大学英语教学改革
［收稿日期］2007－04－19
［摘要］目前大学英语教学法有利有弊，留利去弊的根本办法：立足传统大学英语教学法，改革创新符合中国国情的英语教学法。大力推进“交际教学法”；实现教学活动的多样化、教学手段的现代化；进行跨文化意识的培养等，以提高英语课教与学的水平。
［关键词］传统教学法；交际教学法；改革；大学英语教学
近年来，随着中国在国际地位的提高，经济、文化、航天等领域日新月异的发展，外国企业、跨国公司如雨后春笋入驻中国；英语作为世界最为通用的语言在国际交往、企业交流中发挥着前所未有的作用。然而，经过多年学习的大学毕业生却不能肩负起新形势下的重担，无法学以致用，即便他曾经在大学英语四六级考试中取得多高的成绩，也不能应用所学的英语知识解决日常生活中的问题。在不具备每个人都能出国学习的国情下，英语教学的任务就更重了，而选用科学的符合我国国情的教学法变成了我们高效提高学生英语能力的关键。
一、传统教学法的优势及局限性
目前，国内外流行的英语教学方法主要有：翻译法、直接法、视听法、认知法和交际法。
1．翻译法。这种方法是外语教学与学习实践里历史最悠久的教学法，也是在我国英语教学中应用最广泛的教学法。它主要是利用对文法的理解，通过翻译手段进行教学的方法。在教学中重视语法的讲解，强调翻译的训练，重视阅读。但教学手段和过程单一，教师是教学的中心，学生被动学习；在教学过程中忽视语音和语调的学习及口语的训练。并且单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
2．直接法，也叫自然法。它是直接利用外语进行教学活动的教学方法，任何时候都不用学生的本族语进行教学。强调直接学习外语和直接应用外语，强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质。注重实践学习，培养语言习惯通过句型教学学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用；教学内容注重实用性，排斥或禁止使用本族语。其不足之处是忽视青少年和成年人学习外语的特点，完全照搬儿童在家里学习本族语的方法；在处理口语和书面语、听说与读写、语法与实践练习的关系上，一味强调或夸大一个方面，而忽视或否定另一方面，不能科学地处理好它们之间的关系。
3．视听法或情景法。视听法强调通过场景与画面的视觉刺激与声音结合起来学习外语。其特点是：重视听说，强调看情景或画面，利用幻灯机或投影机，
使学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。它重视句型教学，但强调是通过情景操练句型；着重使学生掌握在一定场合下常用的成套生活用语，教材根据教学目的的选辑来自生活实际的常用套语。
4．认知法。认知法认为语言学习是智力活动，儿童具有天赋的学习语言的能力，儿童大脑里存在着潜在的“普遍语法”在学习语言时，“普遍语法”帮助儿童认识语言，发现里面的规律。因此，认知法强调理解，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。但它不反对使用本族语和翻译，不排除操练。在教学过程中首先要使学生理解所学的材料，其次要掌握语言在运用中的规律，这样就能举一反三地学习语言，从而提高外语教学的效率。通过本族语和外语的比较和分析，明确两种语言中相同、相似和相异的地方，从中确定学生在外语学习里的难点和重点，并建立外语教学方法体系。
如上所述我们可以看到：传统教学方法强调结构的操练，然而多年的教学实践证实：反复的操练会引起学习者的厌烦，操练的结果是学习者的语言僵化，而僵化的语言并不符合社会的需求。同样，只强调规则的理解而没有熟练掌握语言，培养的是只能阅读和翻译的人才，只会笔头表达而不会口头表达，也不符合当代社会的需求。
二、当前大学英语教学的主要手段
１．以讲授为中心的教学。以教师讲解为中心是我们目前大学英语课堂教学的基本模式。教师每节课花大部分时间,甚至绝大部分时间进行讲解。相当多的教师在阅读课上,尤其在精读课上对课文逐句进行解释,因而学生在课堂上主要是听讲解和记笔记。许多教师感到一旦停止讲解,学生、老师、整个课堂立即陷入更加沉闷的气氛。另一方面,相当一部分教师尚未意识到调动学生参与课堂教学积极性的重要意义,未能引导学生开展交际性的学习活动。
２．以语言为中心的教学。即教师注重的是语言形式的使用,教学的中心是语言本身,教师的教学活动以传播语言知识为中心,而不把语言作为交际工具应用于实际生活。教师花大量的课堂时间解释难词难句、讲解生词和语法、翻译句子、检查学生的拼写和听写,以及让学生做考试模拟题等。以“语言为中心”是目前我国绝大多数学校大学英语课堂教学的总体特征。
三、改革英语传统教学的思路
１．“交际教学法”。交际法以培养学生的交际能力，即培养学生在将来的工作和社会生活中实际运用外语的能力为核心思想，提出了以学习动机为基础，以学生为中心，以交际能力为培养方向的三条基本原则。交际教学法适应了教学大纲的要求,符合英语教学的需要。交际法强调通过使用语言而学习、掌握语言,学习者在获取了一定语言知识的前提下,把语言知识转换成语言交际能力,使语言知识不断积累,交际能力不断提高,最终达到语言交际的目的。语言教学目标一般归结为听、说、读、写四种技能。现行教学大纲对学生能力培养的目标为“较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”,要求“学生能以英语为工具获
取专业所需的信息”,新大纲的目标为“不仅能顺利阅读和听懂英语,并且能用英语进行口头和笔头的表达能力”,“要使学生能以英语为工具交流信息”。教学大纲的调整明显地把语言学习的重心从语言知识的获取转移到了语言能力的培养和语言的使用上。而这种改变也要求大学英语教学方法做相应的改变,即从以教师为中心、教师作为信息的传递者、学生只是被动地接受信息的传统教学法变为以学生为中心、学生主动参与教学活动的交际教学法。
２．教学活动多样化。交际法的教学特点是，学生在交际活动中，通过互动完成交际任务，课堂里强调信息的传达、语言的运用，交际法的课堂生动活泼，课堂活动形式多种多样，常见的有成对活动、分组活动、游戏、角色扮演，故事接龙、课前演讲，辩论 ，话剧表演，模拟活动以及小组讨论等。通过这些活动，不但活跃课堂气氛，激发了学生学习的兴致，同时，学生的交际能力也获得了提高。外语课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式，除了选择好适当的方法，还应注意在语言交际活动的过程要有信息空白、自由选择和信息反馈等特征。活动要以学生为中心，突出语言的流利使用，强调语言的自然习得，目的是培养学生的交际能力。
３．教学手段现代化。采用现代化教学手段，让学生接触真实的或虚拟的英语世界，对提高学生英语使用能力有很大的促进作用，而现代科技的发展为英语学习者提供了丰富的现代化教学辅助手段，电影、电视、因特网等让学生从视觉和听觉上全方位的感受原汁原味的英语，这对于培养他们的交际能力及语言的准确性无疑是大有帮助的。
４．跨文化意识的培养。语言是文化的重要载体，它浸透了一个民族的文化，反映了一个民族的人生价值观、生活方式和思维方式，不同的民族有不同的文化和不同的语言表达方式。因此，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达意思之外，还要适当的向学生介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，中西方文化差异，增强学生的文化差异意识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话，从而提高学生的交际能力。
四、大学英语教法改革之必然
进年来的扩招， 全国在校生人数增加了８０％以上。高校扩招， 一方面，
导致了大学英语师资力量日趋紧张， 英语教学班级的人数不断增加， 这给教师进行课堂教学管理带来了更大的难度， 而且，教师也很难有效地实施分层次教学， 无法针对学生的个性特征给予指导； 另一方面， 学生素质整体上呈下降趋势， 学生之间英语水平的差距也进一步拉大，大多数学生的语言综合运用能力很差； 此外， 绝大多数学生并没有掌握科学的学习方法和学习策略， 没有找到适合自身情况的、科学的学习方法， 难以有效地进行自主学习。而学生则普遍地迫切要求提高自身的语言交际能力和综合运用能力， 能够掌握科学的学习方法和学习技巧， 增强自主学习能力， 以便根据自己实际情况独立自主地获取自己所需的知识。再者， 随着网络技术的日新月异， 特别是网络多媒体技术的不断发展， 学生有机会、有能力利用网络资源的优势， 选择适合自身英语水
平的学习材料， 随时随地、独立自主地获取自己所需的知识。显然， 传统的以教师为中心， 单纯传授语言知识的教学模式和“粉笔＋黑板”的教学手段已无法满足新需要。
大学英语教学改革具有客观必然性,它适应了社会的不断发展、高校大规模扩招以及大学英语教学现状等客观要求;当前大学英语教学改革应着重明确英语综合应用能力提高的教学目标方向,构建现代化、个性化和主动学习的教学模式框架,以及把握能听懂、说得出和会运用的教学评价标准等三个主要趋向;同时还必须通过采取转变教学思想观念、提高师资整体素质,以及加大改革资金投入等重要措施,以保证大学英语教学改革顺利进行。立足传统大学英语教学法，有效改革才是符合中国国情的英语教学法。
［参考文献］
〔1〕何自然，陈新仁.当代语用学〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2004.
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〔7〕贾玉新.跨文化交际学〔Ｍ〕.上海:上海外语教育出版社.
浅谈大学英语课堂教学模式改革
浅谈大学英语课堂教学模式改革
刘玉洁
（长春职业技术学院吉林长春１ ３００００）
【摘要】多年来，在不断进行外语教学改革的同时，执教者们逐渐认识到探索教学规律、改进教学
方法是搞好外语教学的有效途径，而改革课堂教学，采取各种手段来提高丰富课堂教学是提高外语教
学质量的关键。
【关键词】引导者转变角色互动和谐
［中图分类号】Ｈ５１ ９．３ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９—５３４９（２０１ ５）０４—０１ ８７—０】
大学英语教学一直受到教育界和社会的广泛关注，各种
争议和讨论颇多。当前在校的学生们感觉到学习英语的时间
太长，从小学到大学，甚至从硕士到博士都要学习英语，这
是对人力、财力和智力的浪费。面对各方面的质疑，作为高
校的英语教学者应该感到压力和重任，同时还要思考在我国 对外语人才需求量越来越大的情况下，如何进一步提高高校
英语教学质量，深化外语教学改革，解决这个问题已经刻不 容缓。
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种
感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。目
前，越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心
的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传 统教学模式，转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的
问题。
一、转变教师在课堂教学中的角色
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与
和配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点 因此，
组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现
学生的主体作用。教师应该彻底放弃那种以我为主，一个人
说了算的落后观念，从课程设置、教学方法、时间安排以及 角色关系等方面进行彻底变革，将学生放在中心位置，作为
教学活动的主体。可以在课堂上让学生尝试当老师，学生们
以自己喜欢的授课方式讲课，充分地发挥自己的潜能，这既
可以让学生们更好地学习知识，又可以让老师学到怎样才能
成功地把自己的知识传授给学生，让学生享乐其中。在这种
论大学英语课堂教学改革
２０１２年第７期 （总第１０３期） 边疆经济与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵ ｒＵＲＥ Ｎｏ．７ ２０ｌ２ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．１Ｏ３
【高教探索】
论大学英语课堂教学改革
李 佳
（哈尔滨商业大学广厦学院，哈尔滨１５００２５）
摘要：现代社会对高校毕业生英语应用技能要求越来越高，针对大学生聋哑英语的现状，英语教学改革
已经成为摆在外语教师们面前一个现实而又紧迫的课题。本文从构建主义的理论依据入手，通过对教学模式、
教学方法和教学手段三个方面的论述表达了笔者对高校英语课堂改革的看法。
关键词：建构主义；教学模式；教学方法；教学手段
中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１２）０７．１１０－０２
一、英语教学改革的理论依据
２０世纪９０年代以来的建构主义是认知主义理 论的一个分支，是当前认知心理学中最为活跃的研
究领域。建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也译作结构主
义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉ—
ａｇｅｔ）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学 家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称
为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他
坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认 知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的
过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使
自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉 及两个基本过程： “同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并
结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中， 即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认
知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而
原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起 的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的
认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可
见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略
引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究
在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。社会对于大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳。因此，在高校普遍缩减了大学英语学时的前提下，如何提高大学英语教学质量成为摆在广大教育工作者面前亟待解决的问题。从教师角度来看，一些老师仍然采用传统单一的授课方式进行授课，即以教材为主要依据，按照教学大纲规定的内容逐个讲解单词、语法等语言点，忽略了学生听说能力的训练。从学生角度来讲，由于缺乏学习兴趣或者自身英语水平较差而导致听不懂、说不出、写不成的情况屡见不鲜。这些因素严重制约着大学英语教学效果的提升[2]。
大学英语教学改革的探索与思考
!第"#卷第$期河南财政税务高等专科学校学报%&’("#()&($"##*年+月,&-./0’&123/0/45/0/6378090:5&/;&’’3<3=-<("##*
大学英语教学改革的探索与思考
蔺学才（中原工学院外语系，河南郑州$>###?）
［关键词］大学英语教学；教学改革；能力［摘!要］目前的大学英语教学面临着日益严峻的挑战，改革势在必行。各高等学校都在结合自身实际进行着不同程度的改革探索并已取得了很大的成绩，但是也出现了相应的问题与困惑。解决这些问题与困惑可以大大促进大学英语教学改革的顺利进行。［中图分类号］2@AB(A!!［文献标识码］=!!［文章编号］A##+C>?B@（"##*）#$C##>#C#"
!!随着社会的发展和我国改革开放的深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。但是，由于教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系等方面的原因，目前的大学英语教学难以满足社会对人才培养的要求。最近几年由于各高校的大规模扩招，现有的大学英语教学显现的问题越来越突出，如大班授课教学效果不佳、教学缺乏个性、学生积极性不高、缺乏交互和练习机会、应试教学特征明显、学生的英语综合应用能力偏低。针对当前的这种严峻形势，结合英语的学习规律，大学英语教学改革势在必行。同时，改革的外部条件和内在动力业已成熟，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持，广大师生也强烈呼吁大学英语进行教学改革。大学英语教学改革是高等学校教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要举措。根据教学规律和语言学习规律，大学英语教学改革就是要通过调整课程设置、更新教学内容、改变教学模式、变革管理制度、完善评估体系、强化师资培训，将原来以课本、粉笔、黑板为中心，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用、学生自主学习为特征的个性化、主动式学习模式，加强英语综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化人才培养模式。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语教学改革的根本目的就是充分利用网络及现有资源，培养学生自主学习能力，提高学习效率，全面提高学生以听说为主的英语综合应用能力。改革要紧紧围绕这一根本目的，确立正确的教学指导思想，制定切实可行的具体改革措施。为了提高学生的英语综合应用能力，以满足社会对人才多方面的需求，笔者所在的学校根据自身实际情况对大学英语教学进行了试点改革和探索。为了体现改革的全面性、平衡性和可比性，我们在"##$级新生中各选出了法学、广播、营销三个文史方向的专业和建环、纺织、电气三个理工方向的专业共计A#$"人作为试点。针对试点班，我们制定了不同于非试点班的非常规教学模式。在课程设置上，我们设计了新的课程体系，适当减少课堂教授部分，增加利用计算机网络的学习内容。在基础阶段，英语课程的设置主要包括视听说和读写译；在高级阶段，我们设置选修课，适当增加外籍教师讲授的文化素质课和国际文化知识选修课；未来达到英语四级水平的学生，可以继续学习五级英语和六级英语，也可以选修多种选修课。同时，我们不断充实更新教学内容，采用优秀网络教学资源，为学生利用人机对话学习英语提供可能的便利条件；根据《大学英语课程教学要求（试行）》制定符合本校学生实际的大学英语教学大纲并据此选用优秀的教学软件和教材。在具体的教学模式上，我们逐步完善了基于校园网的大学英语教学模式。新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，充分利用多媒体技术、计算机辅助教学课件和网络技术培养学生独立思考、学习的能力。读写译课程采用多媒体教室讲授，而视听说课程则采用语音计算机教室集中训练与校园网上自主学习相结合的方式进行。其中读写译为大班课堂教学，每班为$#—+#人；视听说则实行小班辅导，每班平均为"#人左右，从而体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合原则，充分调动教师和学生两个面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中［收稿日期］"##*C#"C"#［作者简介］蔺学才（AB?#—），男，河南鹤壁人，中原工学院讲师，文学硕士。#>中的主体地位。要推进教学的良性发展，完善的质量评估体系是关键，因为它为教学改革的深入进行提供了可靠的依据。完善的教学质量评估包括形成性和终结性评估两个方面，其中形成性评估包括上网学习、各种小测验、课堂活动、英语演讲、戏剧表演、作业评阅等。在实际教学中，教师针对学生的不同学习过程和学习成绩制定了具体的方案，通过各种途径对学生进行形成性评估。借助形成性评估，老师可以及时检阅学生的学习成绩和监控学生的学习过程，因此形成性评估是完善教学质量评估体系的根本。而与之相适应的终结性评估如学业考核则能够对学生的综合应用知识能力进行更加科学的检测，做到以评促教，以评促学。要熟练地掌握一门外语，营造良好的学习语言环境与氛围是至关重要的。针对学校实际情况，我们有计划地开展了大学生英语词汇竞赛、疯狂英语口语竞赛、英语演讲比赛、英语辩论赛和英语小品赛，组织学生唱英文歌曲、观看英语电影，坚持开展每周一次由教师参与指导的英语角和每天定时的英语无线广播。这种充分利用现有资源为学生创造的生动形象的学习氛围极大地促进了学生的课内课外学习热情。当然，作为教学改革，教师的地位与作用是毋庸置疑的。大学英语教师素质高低与教学水平的优劣是大学英语教学成败的关键。教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。大学公共英语是一门重要的基础课，教师不仅应具备传授基础知识的能力，还应有广博的知识面，成为文化型、全能型的教师。因此，打造一支高素质的师资队伍成为教学改革成败的关键。作为大学英语教学改革的配套方案，我们坚持开展年轻教师的导师制度，由富有教学经验的老教师在备课、上课等方面具体指导年轻教师，提高年轻教师的教学水平；组织教师外出参加各种培训和研讨活动；邀请国内外专家讲学，组织各种学术和前沿知识讲座，与国内重点大学如华东师大、上海外国语大学等进行联系并派出教师访学，大力加强师资队伍建设，从而提高教师的整体科研教学水平。通过这些具体措施的实施，学生接受的信息量增大。多媒体教学方法集视、听、说语言技能训练于一身，图文并茂，极大地提高了学生的学习热情与学习兴趣，学生的英语语言综合应用能力特别是听说能力有了较大幅度地提高。参加教学试点的学生在听、说、读、写、译等方面均达到了《教学要求》中的一般要求；同时，由于采用了完善的教学质量评估体系，对学生的学习过程能够实施有效地监控，学生自主学习的能力有了比较明显的改善。学生能够比较自觉地根据老师的要求制定符合自身实际的学习计划并按照相应的计划有步骤地完成学习任务。通过改革，学生由过去的被动、被迫、应付考试学习英语，着重关注课堂学习活动转变到现在的主动、自觉、围绕提高综合能力学习英语，着重关注课堂学习活动!课外英语学习活动。这种变化可以从试点班和非试点班的成绩比较中得到印证。表"#$%%&级试点班与非试点班英语一级成绩比较听力$%’阅读$%’词汇与结构(%’翻译")’写作")’试点班"*+$"&+&$%"""%+$非试点班"(+$"(+""*+*,+$-+.提高("+((+&"+-"+&表$#$%%&级试点班与非试点班英语二级成绩比较听力$%’阅读$%’词汇与结构(%’翻译")’写作")’试点班"*+*$,+."$+$.+."%+*非试点班""+.$&+$,+")+).+)提高(+,)+)(+"$+$(+"表(#$%%&级试点班与非试点班英语三级成绩比较听力$%’阅读&%’词汇与结构")’完形填空"%’写作")’试点班".($+)"(+*-+$"(非试点班"$$)"%)+$-提高)*+)(+*()
关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例
２Ｑ３ ２ Ｑ： ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
关于大学英语教学模式改革的思考①
以云南农业大学２００９级大学英语教学模式改革为例
吴广平 全红 陈泓霖 （云南农业大学外语学院 昆明 ６５０２０１） 科技教育
摘要：为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学质量。我校在２００９级非英语专业本科生中坚持因材施教的原则。实施了分类指 导、分饭教学的大学英语曩学模式改革。本文探讨了云南农业大学２００９级大学英语教学模式改革的特色，教改所取得的成效和教改的 不足。 关键词；大学英语 教学模式改革 中圈分害ｌ《号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２－３７９１（２０１２）０６（ａ）一０１５８—０２
教育部于２００７年９月正式颁布的 大学
英语课程教学票求（试行）》明确规定，大学
英语教学目标、大学英语教学改革工作的
重点是：要充分利用多媒体设备以及因特
网作为辅助教学的主要手段，把培养学生
的英语综合应用能力，特别是听说能力放
在首位，同时增强学生的自主学习能力。采
用基于计算机和课堂的英语教学模式，使
英语的教与学可以在一定程度上不受时间
和地点的限制，朝着个性化和自主学习的
方向发展。云南农业大学在２００９级非英语
专业本科生中开展了大学英语教学模式的
改革。
１教改的特色
与我校传统的大学英语教学相比，２００９
级非英语专业本科生大学英语教学模式改
革在教学指导思想、教学理念、教学方法与
手段等诸方面做出了重大突破。
１．１培养学生听说能力的，提高学生的英语
综合应用能力
依据《大学英语课程教学要求（试行）》
（２００７），制定适合我校非英语专业本科生的
大学英语教学大纲，采用了多媒体网络环
境下的大学英语视听说教学模式，培养学
生视、听、说及综合运用能力。充分利用网
络自主学习平台，给予学生充分的时间和
机会进行听说技能的训练。其次，校园英语 调频广播、英语演讲比赛、英语舞台剧等课
利用现代技术教育手段改革大学英语传统教学模式
第２７卷第７期
２００６年７月 湖南科技学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．７
Ｊｕ１．２０ｏ６
利用现代技术教育手段改革
大学英语传统教学模式
刘晓平孙琳
（吉首大学大学英语教学部，湖南张家界４２７０００） 摘要：文章分析了对传统教学模式形成挑战的种种因素，陈述了多媒体教学的优点及存在的ｆ＊－Ｉ题。在此基础上总结出
一个较理想的基于多媒体网络的人机结合的教学模式。该模式提高了教学效率，改变了以教师为中心的传统教学模式，形成
了以学生为中心的个性化学习方式。这对于提高学生应用语言的能力和自主学习能力，解决扩招后师资不足的Ｊ＇＊－Ｉ题，保证我
国高等教育大众化的实现有着极其重要的意义．
关键词：多媒体教学模式；传统教学模式：改革
中图分类号：Ｇ４０－０５７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２２１９（２００６）０７—０２７０－０３
一传统教学模式的特点及其改革的必要性
教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳
定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。我国大
学英语教学历年来在行为主义理论的影响下，以及受种种条
件的限制，尤其是硬件条件的限制，在教学模式上一直保持
着一种“教师一黑板—粉笔”的讲授型的教师为中心的教学
模式。在这种模式下，教师习惯于讲精讲细讲透，学生习惯
于听清抄下记牢，教师根据自己对教学内容的理解备课讲
课，学生机械理解记忆，教师与学生的交流与互动极少，学
生学习的积极性主动性没有充分发挥出来，尽管凭借教师的
丰富经验和个人魅力以及因材施教的小班教学方法，确实培
养了一代又一代的外语人才。
但是社会发展到２１世纪，这种教学模式面临着极大的
挑战而变得难以维系。我们现在的教学环境发生了很大变
化，具体表现在：
（’一）学生英语水平的变化。随着社会对英语学习的重
视，中小学尤其是沿海地区、大城市的中小学加大了英语教
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案
1. 引言
为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标
- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施
3.1 创新教学方法
- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置
- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系
- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设
- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作
- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤
- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。 - 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
摘 要： 伴随社会经济一体化和全球化趋势的日趋明显，东西方文化出现了前所未有的交流与碰撞，社会对于大学生的英语能力提出了更加严格的要求。为了应对不断变化的发展形势，大学英语教学也进行了大规模的改革与创新。对大学英语在教学理念、教学模式以及教学方法上都进行了调整。本文主要以大学英语教学改革为背景，阐述了在大学英语教学改革模式下，教师在教学中应采取的应对策略，从而推进大学英语改革的深入发展。
关键词：大学英语 教学改革 模式创新 策略
新世纪人才的竞争更加激烈，社会发展对于人才需求结构提出了更高的要求，具有综合英语素养的综合型人才显然能够更好的适应社会发展的需要。英语作为高等教育一门基础性学科，如果学生没有专业的英语技能，很难在社会上立足与发展。英语教育的主力军——英语教师就肩负着培养综合性英语人才的重任，在英语教学改革的大背景下，英语教师要进行角色转化，不断提升自身专业素养，同时，把英语教学工作更好的开展下去，在科学的发展观的指导下，不断推进大学英语教学改革工作的顺利开展与实施。
一、大学英语教学改革的背景分析
科学技术与信息技术的迅猛发展，社会各个方面都出现了重大变革。在当今的社会发展形势下，科学技术、信息技术、教育理念与英语教学融合的更加紧密，促进了英语教学理念出现了很大变化。
当今时代，世界经济与文化呈现出越来越紧密的联系，经济一体化使文化的交流更加频繁，要真正了解世界，就要掌握国际交流中最为重要的交际语言——英语，英语已近成为适应当下国际经济、文化发展与交流的必然选择。大学阶段的英语教学，要与社会、与时代保持充分结合，尽快实现英语教学观念与英语学习认识上的有效改变，促进英语教学模式的改革与创新。可以概括为，英语教学改革的关键是与现代媒体等信息技术的有机结合，构建高质量、高效率的大学英语教学模式，从而推动英语教学的发展。
二、大学英语教学改革背景下教师的应对与发展策略
大学英语教学现状及课堂教学方法改革思考
第８卷・第６期 职业时空 Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ◇ ’
大学英语教学现状及课堂教学方法改革思考
程少云
（浙江医药高等专科学校，浙江宁波 ３ｌ ５ｌ００）
摘要：大学英语是高等职业教育的一个有机组成部分，也是非英语专业大学生的一门必修基础课程。通过阐述大学 英语教学的现状，分析课堂英语教学改革的思路，以使大学英语教学成为以英语语言知识与应用技能、学习策略和
跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集立体化、多样
化、情景化为一体的教学体系。
关键词：大学英语；教学改革；客观规律；教学体系
随着ＣＥＴ考试在大学毕业生就业中扮演着越来越重要
的作用，加之中国加入ＷＴＯ后，社会、企业对大学毕业生外
语水平要求越来越高，非英语专业大学生对学好英语课程的
心情越来越迫切。但当前大学英语的教学方法、教学手段以
及教学模式，已跟高等教育的发展形成了脱节，越来越不适
应当今社会对复合型、创新性人才的要求。
一、大学英语教学现状
大学英语作为一门必修的基础课程，其在课程设置、交
际环境以及教学内容安排等方面存在着一定的不足。首先在
课程设置上，作为公共科目，由于受到课时的限制，大多数
高校只开设了大学英语的读写课程，听力教学的课时很少，
甚至个别高校根本就没有开设听力教学。而开设大学英语课
程，最主要的功能是锻炼大学生的听说能力，而这些能力的
培养离不开合理的课时分配、课程设置；其次在交际环境上，
非英语专业的大学生普遍缺少必要的巩固和内化语言知识的
交际环境和语言氛围。除了英语课堂以外，学生几乎没有用
英语交流的机会和氛围，而语言教学最大的忌讳就是学而不
用。因此，仅是课堂环境难以提高学生的英语水平，必须有
相应的交际环境和语言氛围。最后在教学内容上，大学英语
的教学内容往往跟大学生的专业知识和日常生活相脱节，从
而起不到内化和巩固语言知识的作用。 ２００５年６月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行
大学英语教学现状及改革思路探讨
第８卷・第５期 职业时空 Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ ｏ
大学英语教学现状及改革思路探讨
张
（河北体育学院，河北 巍
石家庄０５００４１）
摘要：简要分析了大学英语教学的现状，提出了一些教学改革思路和措施，以期促进大学英语教学 水平的提高，培养更多的复合型英语应用人才。
关键词：大学英语；存在问题；教学改革
随着科技的发展和世界经济一体化进程的加速，
英语已经成为政治、经济、文化交流的必要手段与工
具。再加上我国对外经济发展迅速，全方位、宽领域、
多层次的对外开放格局不断向前推进，英语在全球 化经济体系运行中的地位日益重要，在各类国际事
务中发挥着越来越重要的作用。人们对于外语学习
的重视程度也日益提高，特别是中国加入世贸组织
与成功申办２ ００ ８奥运会之后，人们对于英语学习的 热情达到空前的高涨。因此，大学英语教学作为传授
英语知识和介绍优秀西方文化的基础课程，如何提
高和改进教学方法，摆脱传统的教学理念，如何体现
大学英语的教学特色，以及如何实施素质教育一直
是大学英语教学所探索和研究的问题。因为，这不仅 是时代发展的需要，更是我国与世界接轨培养跨世
纪应用型人才的需要。
目前大学英语教学的现状
目前大学英语教学仍以课堂教学为主，许多英
语教师的教学理念还停留在过去的认识上，教学上
缺乏互动，不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指 导不同层次的学生形成自己的学习方法。传统教学
观念在教师头脑中根深蒂固，认为“教学”就是教师
的“教”和学生的“学”，教师主动，而学生是被动
的接受者，教学过程也是一个知识的传授过程。这不 利于学生课堂主体性的发挥。教学模式、教学方法相
对陈旧，课堂教学模式基本“以教师为中心”，在教
学中普遍存在重词｛［质量、轻数量，重精读、轻泛读，
重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻视素质培 养等现象。这种教学方法，完全缺乏实践的体验和巩
固，缺乏师生之间互动，教学实用效果差。