我理想中的生本课堂——科学高效
给学生一次机会,学生还你无限精彩——一堂“生本”课引发的思考
生、 全 面依靠 学生 ”这 一生本 教育 理念 的真 谛 ， 同时产 生思
考 并 尝试 生 本 教 学 的 冲动 。
一
很多 老师 可能 已经尝试 过生本 课 ， 并卓 有成 效 ， 但肯定 有不 少老 师半 途折 回 ， 究其原 因主要是 不 自信 。这种不 自信
一
、
“ 师本” 教育理 念与“ 生本” 教 育 理 念 的 对 比
方 面 是 由 于 自己 经 验 欠 缺 ． 不 知如 何充 分驾驭 生本课 堂 。
大教育 家夸 美纽斯 有这样 一个 理想 ： “ 寻找并 找 出一种
教学 方法 ， 使得 教 师因此 可 以少 教 ， 但 学 生可 以多学 ， 使学
参加 了教 培研 中心组织 的“ 聚焦 课 堂 、 学 会学 习 ” 教 学 观摩
活动 ， 明 德 高 中刘 道 友 老 师 的 一 堂 生 本 课 让 我 耳 目一 新 ， 给 了我 很 大 的 触 动 ， 真 正认 识 到 “ 一 切 为 了学生 、 高 度尊 重学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我听 完刘道 友老 师的课 ， 仔 细拜读 完郭 教授 的《 教育走
学校 一年多来 的生本 实践 是分 不开 的 ，我 想 只要我们 充分 相信学 生 ，多 给他们 时 间和空 间 ，他 们 的表现 完全会 让人
“ 出乎 意 料 ” 。
（ 二） 先做后 学 ， 先会后 学。 想象 一 下你 正 在学 习 一 门新技 巧— — 游泳 ， 教练 让你 和其 他 的初 学者 围坐在 游泳 池 边 的一 张桌 子边 ， 然 后 开 始
往 一直有 这样 一种观 念 ： “ 太高学 生都 做不 好的 事 ，明德的
改进评比：为了理想中的课堂——“课堂教学评比的改进与创新”教研智慧论坛综述
创新点之三 ： 走向“ 常态” 生本” 和“ 省级课堂教学评 比作为全省教学改革 的 “ 风向标” ，
其 导 向性 不仅 仅体 现在 课 堂示 范 ，更多 的是 课 程与 教研
比活动通常借班上课 ，其课堂形态与常态课堂有明显的 区别。 即使如此 ． 课堂教学评 比也应力求贴近真实教学情 境。 贴近教学原生态， 为改进 日常课堂提供可以复制和借 鉴的经验。 我们追求优质课的艺术性 ， 更强调优质课的科 学性 。 通过课堂教学评 比， 促使一线教师理性地看待 自己
教 研 亮 点
； ＝ ｚ 工羞 矢 Ｉ
２ １ 第 ６期 ｏ１ 年
改进评 比： 了理想 中的课 堂 为
“ 堂教 学评 比的改进 与创新” 课 教研智慧论坛综述
柯 孔标
弓 言 Ｉ
方 凌 雁
是 “ 家欢 乐 几家愁 ” 几 。设 立评 比的最初 目的是 对 全省 的
课 堂教 学评 比活动 是深 受广 大 一线 教 师欢 迎 的教 研
社会课程标准（ 》 内容 目标 ” 二）“ 相关条 目来确定 ， 同时考
我理想中的初中作文课堂教学
我理想中的初中作文课堂教学
廖 兴 华
【 山县锦屏镇金沙基点校。 屏 四川 宜宾 ６ ５５ 】 ４ ３ ０
【 摘
要 】 “ 话 可说 ” 无 是初 学 写作 文 的学 生 中存在 的 普遍 问题。 “ 话可 说” 挤 ” 无 硬“ 出来 的文
章 内容 简 单 ， 言枯 燥 乏 味 ， 理 不清 ， 语 条 文章 没 有活 力 。 因此 ， 要让 学 生 对作 文放 松 思想； 增加 他 们对 生活 的观 察 和感 受； 师 采用 深 入 浅 出、 教 于 乐 的教 学 方 式来 老 寓 解 决 学生作 文 “ 无话 可 说” 问题 。 的
４ ｍ ２＂２ ０ ｏ・
课 堂 内外 ・ 师版 Ｉ 教 生本教育
中 。 注 重 引导 学 生 抓 住 事 物 的本 质 特 征 。 我
“ 同 学们 从 自己过 去 的 作 文 中 任 选 一 篇 ，不 改 变 中 请
题呢？
一
、
无话可 说是一 种不够 放松的表 现
笔 端
无 话 可说 是 一 种 不 够放 松 的 表 现 。 的学 生 一 提 有 到写 作 文 ， “ ” 当头 。 作 文 色 变 ， 下 子 紧张 起 就 怕 字 谈 一
二、 无话可说 源 于对 生活 观察感 受不够
心 理学 家 认 为 ，没有 动机 任 何 学 习 都不 能发 生 ， 动 机 是 学 习 的先 决 条 件 。对 于 作 文 教 学 ， 师 要 善 于 教
现 的 问 题 。这个 问题 在农 村 学 生 中 尤 为突 出 。 的 学 有 生 拿 到 作 文 题 以后 ， 思 苦 想 ， 尽 脑 汁 ， 首 搓 脸 ， 冥 绞 搔 可 就 是觉 得 无 话 可说 。有 的 学 生 倒 是有 话 说 ， 写 的 但 文 章 是 流 水 账 ， 仅 让 人 觉 得 淡 而 无 味 ， 且 废 话 连 不 而 篇 。有 的学 生 虽 然 找 到 了一 个 很 好 的 话 题 ， 高 采 烈 兴 地 提 笔 开写 ， 可是 写 一 两 句 之后 ， 像 文 章就 写 完 了 ， 好 草 草 几 排 字就 给 老 师 交 了上 来 ． 这种 只打 雷 不 下 雨 式
生物观摩课心得体会
生物观摩课心得体会【篇一：省生物实验优质课观摩心得】省生物实验优质课观摩心得魏桥实验学校在生物教学中，实验课一直以来没有明确的教学模式，实验课该如何上，如何才能上好，成了老师们一直以来难以克服的教学难点。
为了规范实验课的教学，今年山东省教研室于4月15日、16日、17日三天，在山东大学附属中学举办了首届省实验优质课评选。
我有幸参加了优质课观摩。
经过观摩学习，以及和同去的老师们的探讨，使我在短短的三天内，无论是在知识上还是在上课技巧上都收获了很多，更重要的是，这次的学习使我的教学思想和教学意识受到了很大的冲击，我不得不静下心来好好的反思自己的教学方式。
为了在以后的教学中能有所提升，现将我的收获以及心得整理如下：这次会议包括的内容十分全面，包括24位优秀教师的实验课展评，美国老师的课堂展示，3位老师作报告，最后还有三节课的说课以及评课。
由于讲课教师分了两组，同时进行，因而每个人听到的课只有12节。
以下是我通过这次学习学到的具体内容：一、实验课展评（4月15日、16日）1、探究卵壳上的气孔淄博十五中赵恒美老师2、观察鸟卵的结构德州平原三中于洪娟3、乳酸发酵济南第20中学邵在菊4、叶片的结构陵县一中附中王立霞5、细胞是生物结构和功能的基本单位济南十五中董全芬6、观察小鱼尾鳍内血液的流动聊城市莊平县郝集中学邓秋玲7、比较不同果蔬中维生素c的含量东营市胜利七中李昱娟8、探究不同果蔬中维生素c的含量寿光市古城中学袁美秀9、绿色植物的光合作用昌乐二中秦国英10、探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响菏泽市单县天元中学谢红艳11、探究人体呼出的气体与空气的区别潍坊市高新区东明学校连秋霞12、比较不同果蔬中维生素c的含量滨州市博兴县清河中学张玉娥二、美国教师课堂展示（4月16日）水质浑浊度测量伊丽莎白三、报告交流（17日）1、伊丽莎白老师报告2、省教研室王运贵老师报告3、山大附中生物学科特色介绍杨青4、董全芬老师、秦国英老师等说课，相关老师评课大会所展示的12位老师的课各具特色，每节课里都会找到让人眼前一亮的设计。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
学生课堂心得体会
学生课堂心得体会【篇一：学生自主学习的心得体会】学生自主学习的心得体会兰滩小学殷旭培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。
我结合平时的教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。
一）创设情景，激发学生“想学”的动机。
1．建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。
因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。
2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。
兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习历史的习惯。
学生在初学历史时都会感到新奇，因而对历史学习有一定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习的动机。
所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。
二) 传授科学的学习方法，指导学生学会学习未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。
俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。
教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。
坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
生本教育心得体会6篇
⽣本教育⼼得体会6篇 当在某些事情上我们有很深的体会时，将其记录在⼼得体会⾥，让⾃⼰铭记于⼼，通过写⼼得体会，可使我们今后少⾛弯路。
那么要如何写呢？下⾯是店铺为⼤家整理的⽣本教育⼼得体会，欢迎阅读与收藏。
⽣本教育⼼得体会1 通过⽣本培训学习，我进⼀步认识了“⽣本教育”理念，渐渐有了⾃⼰的⼀点想法，简单谈⼀下⾃⼰的学习体会。
⼀、它让我重新思考教育的本质是什么。
“⽣本教育”⾸先是教育观的问题，教育不应当是围绕分数转，为了升学转，应当回归到它的根本：⼈的成长，⼈的发展。
试想今天我们强加给学⽣的这⼀切真正是他们想要的吗？真正对他们⼀辈⼦有⽤吗？他们之中即使少数的⼈成功了，但他们付出了太沉重的代价。
郭教授提出的依靠学⽣⾃主地学习，可主宰、独⽴、⾃由地获取，是⾃然合理的教育新思路。
⼆、只有能够激发学⽣去⾃我教育的教育，才是真正的教育。
“⽣本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么⾼的知识⽔平，⽽是有指导学⽣、激发学⽣产⽣学习的动⼒，学会学习的⽅法的能⼒，教师的这种对学⽣学情的驾驭能⼒，是与⽼师在平时教学中不断积累经验，不断进⾏反思离不开的。
以前，不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，总认为本节课的知识点应该由学⽣来⽣成，⾃⼰尽量不多说话，我这才意识到，⽼师应该学会恰当的去引导孩⼦、做⼩结，并不是什么都不说。
三、“⽣本教育”理念下我们如何开展教学。
郭思乐教授提出了让学⽣进⾏前置性学习（由教师提供⼀个最根本的，最简单的问题），⼩组合作学习（⼩组内交流⾃学的成果），班 级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学⽣学习活动的设计者，教师引领着学⽣，既能让学⽣够得着，⼜要留给学⽣⼀定的空间，教师的设计要把握知识的要点，⼜要把握整体。
教师是学⽣学习活动的组织者，更是激励者。
郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能⾛出师本，⾛向⽣本。
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直⾄不教⽽教。
生本,让课堂返璞归真——谈生本理念下小学语文教学的新思考
是语 文综合素养最丰富、 最现 实的发展 内涵。教师在教 学 当 中 ， 需预 设 得 太 多 ， 需 根 据 学 生现 有 的 知 识 储 存 和 认 知 无 只
水 平 作 为起 点 ， 握 学 生 的 “ 近 发 展 区” 恰 如 其 分 地 加 以 把 最 ，
深刻 内涵 ， 学生能文里课 外 ， 旁征博 引 ， 捕捉 着思 维碰 撞的 火花 ， 各抒 己见。所有 这些异彩 纷呈的局 面， 都有赖 于学生
广 泛 的 阅读 积 累。 因此 ， 教 阅读 课 例 的老 师 们 ， 要 在 乎 执 不
点拨 ， 学生在真 实地反馈 自身的阅读感悟的 同时， 让 进行语
言 文 字 的 内化 和 迁移 。 效地 落 实 语 言 训 练 ， 声地 积 淀 人 有 无
文品质 ， 实现水到渠成， 就像执教 《 呼凤唤雨的世 纪》 这一课 时 ． 由于 学 生在 课 前 已经 大 量 查 阅 了古今 中外 的 各 项 发 明 创 造 ， 课 文 中提 至 的发 明 ， 不 都 感 兴趣 ， 学 生谈 到 课 对 ｑ 并 当 文提 及的其 中两种发明 时， 学生话锋一转 ， 有 就转到 了他们
教 苑 撷 英
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
生 本 ， 课 堂 返 璞 归 让
谈生 本 理 念下 小 学语 文 教 学
文／ 小泉 章
著 名 教 育 家夸 美 纽 斯在 他 的 《 教 学 论 》 ， 下 了他 大 中 写
的教 育 理 想 ：找 出一 种 教 育 方 法 ， 教 师 因此 可 以 少教 ， “ 使 但
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
导， 到游戏活动的复 习巩 固， 要遵循 着儿童的年龄及心理认 知 的规律 ， 感知 ， 认记 ， 固， 得讲 究科 学有 效 ， 以培植 巩 都 用 学生对语 言文字的无比热爱。很 多时候观摩老师们 的识 字 课 堂 ， 能 给 人 以耳 目一新 的 感 觉 ， 子 ４ ｉ 字 的 热情 是 与 都 孩 １， １￣ ．
试论初中语文“生本课堂”之圭臬
２ ０ １ ３ — ０ ８
” 之工 、 圭 冥 试论 初 中语文“ 生本课 堂
文／ 姜 正 福
摘
要： 现代教 学提倡 以学生为本 ， “ 生本” 课 堂是最理想、 最活力 的教学课堂 ， 这 已是共识 ， 但在 具体的教学 中， 却有很大一部分教
师还走“ 师本 ” 之路 ， 而另 一部分教 师热衷于并贯彻“ 生本” 新理念 ， 但不清楚“ 生本” 的深浅和尺 寸。 “ 生本” 之圭臬就是既要坚决摒弃“ 师
本” ， 又要注意不“ 生本” 过头。做好“ 以学定教” ， 把学情与课 堂环 节的设计 、 教学 目标 的确定 紧密结合起来 ， 必能成就“ 生本课堂” ， 实现
“ 活力教 学” 。 关键词 ： 生本课 堂； 语 文教 学； 圭臬 众 所周 知 ， 生 本教育 主张教育应 实现 由“ 师本 教育 ” 向“ 生 本 大容量 、 快节奏 、 少 生成 ， 学生来不及思 考 ， 来 不及 回味 ， 来不及领 教 育” 的转变 ， 即把 为教师 的好教而设 计的教育转 向为 学生 的好 悟 ， 课前 又很少有 时间预 习和深入探 究 ， 所 以学生对 课文 内容难
学 而设计 的教育 ， 实现学 生积极 、 主动 、 活泼 、 健康地发展 。教师应 有什么疑问 、 发现 。
是 生命 的牧者 ， 而不是 拉动学生的“ 纤夫” 。教 师在教学 中要 尽可 １ ８世纪法 国启蒙 思想家 、 教育家卢梭 提 出“ 以学 生为 中心 ” ， 能“ 不见 自我 ” 。生本课堂是 区别 于考本 、 本本 、 师本 的 ， 是 区别于 而上 世纪 ８ ０年代 ， 上海 特教钱 梦龙先生一 直坚持 以“ 三主 ” 即教 短期 行为的 、 分数 的课 堂 ， 是人 的发展 的课堂 。在教学组 织 上， 生 师为 主导 、 学生 为主体 、 训练为主线理论进行教育教学 。近几 年在 中国大地上掀起 的课改 狂飙 ， 其 中一 个最根本 理念就 是“ 自主 ” ， 在学 习中 ， 既是 “ 生本课 堂” ， 教师 首先就应 该考虑 以怎 样的 即 强 调 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 还 学 生 以 学 习 的 自主 权 ， 教 师 的 教 应 方式能让学生更好地学 习这篇课 文 ， 要 问问学生从该课 文中学到 该 围绕学生 的学 ， 教师教学 成果之 大小 ， 以每个 学生 个体 多方 面 了哪些 东西 ， 这样 的学 习方法可行 还是不 可行 ， 他们 又有什 么好 素养 的有效 提高为判断依据等等理想化 主张 。“ 中小学个性化 教 的学 习的方法等等 ， 然 后教师 以此 为 出发点 进行教 学设计 ， 而不 育是教育 部国家教师科研 ‘ 十二五 ’ 规划全 国重点课题 、 中小学 个 是每一 步都按 照教师 的意图操作 ， 教师 成了 “ 纤夫 ” ， 这样就 不够 性化教育 ‘ 生 本课 堂 ’ 行 动 研 究 总 课 题 组 的 科研 课题 。 ‘ 生本 课 堂 ’ 尊重作为学 习主体 的学生 ， 没有很好地体 现“ 生 本” 。其 次在学生 教 学法 ， 是 以学 生 的发展 为本为教 育理念 ， 以学 生 的积 极参 与为 进行课 堂展示活 动时 ， 教师应该 统观全局 ， 既 要保护积 极发 言 的 前提 ， 倡导 自主学习 、 合作学 习、 探究性学 习。早在 ２ ０ ０ ３年 ， ‘ 生本 学生学 习积极性 ， 又要 兼顾那些参 与度偏低 的学 生 ， 以便及 时发 课 程 ’科研 小组就 以学生 为本 的个性 化教育开 展 了教 育教学 研 现 问题 ， 然后解决 问题 ， 而不要念念不忘“ 考本” “ 师本 ” 。再次 ， 教 究。在近 １ ０年 时间里 ， 科研组在 全 国各地不 同区域的 ３ ０多座城 师应该作为一个学 习者 ， 参与其 中， 不能将 自己当成一个权威 ， 最 近万名小学生参加 了 ‘ 生本课 堂 ’ 的学习和训 多 只能 当成一个具 有首席 发言权 的学习者 ，而且 自己的学 习方 市开展了教学实验 ， 法、 学 习成果还得交给学生鉴别 、 评价 。 练， 近千名一线 教师参 加 了教学技能培训 或进行 了理论 学习 。课 ‘ 生本课 程 ’ 专家 和一线科研教 师在行动研 在我导人每篇新课后 ，第 一个环节是请学 生举手 朗读课 文 ， 题组经过多年 的努力 ， 生 本课程 ’ 的‘ ７ ・ ３黄金法则 、 ６大 系统 板块和 ５ 每一位学生 朗读后会暴露 出很多问题 ， 包 括念错字 、 念破句 、 停错 究 中总结提炼 出 ‘
235高效课堂教学模式解读
第一章“235”高效教学模式解读一、“235"高效教学模式提出的背景（一）时代的要求，新课程改革的需要二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪，是一个创新的世纪。
科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争曰趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。
而国力的竞争，最根本的。
是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。
如何培养适应社会发展，具有较强的学力和竞争能力的创新人才，改革学习方式、培养学生自主探究、主动获取知识、构建终身学习能力是实现人才素质提高的根本举措。
长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听、教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。
随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式——探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。
《新课程方案》要求教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展酌决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
为实现上述培养目标，应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
（二）新课改根本任务、核心任务、主要目标、学习方式1．课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
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我理想中的生本课堂——科学高效
小学科学课题组学习资料
生本课堂就像是站在我们面前的一头大象，我们从不同的角度去触摸它，会有不同的发现。
生本课堂从学生学习的过程看，每个环节应该是科学和高效的。
1．关于“前置”。
大家在探索生本课堂的过程中，各个学科的老师们不约而同地把前置性学习当做了一个重要的改革方式，一时间，每个学生手上都多出了各个学科的前置性学习“材料”。
或许，这是一个不错的尝试，但问题是需要对前置性学习进行更深入的思考。
首先需要我们思考的就是前置性学习的教育价值，我们为什么要进行学生的前置性学习？前置性学习是不是就是“课本搬家”？就是“课堂搬家”？就是“课业前移”？如果回答是肯定的，那么，这样的前置性学习是不是挤占了学生自由的时间，增加了学生的课业负担，显然与“生本”的理念不吻合。
如果回答是否定的，那么，前置性学习有什么价值？需要怎么设计？其实，前置性学习环节所追求的不仅仅在于学生能够学会多少东西，另外还有两个功能，一是理解和运用学习的方法，获得自能学习的能力；二是发现问题，提出质疑。
如此来看，我们前置性学习材料的设计需要注意这样几个问题：第一，前置性学习不是盲目地被动地接受性学习，而是主动地清醒地自我探索，因此，需要明确学习的目标，究竟要学哪些东西？学到什么程度？需要心中有数，并且目标可能是多层次的，但是要都能够测量；第二，前置性学习是在“影子老师”（前置性学习材料）指导下的学习，不是简单意义上的自学，前置性学习材料中要注意学法的指导和渗透，要把学习目标细化成学生的一连串学习行为要求，对学生的学习进行明确的指导；第三，前置性学习不仅关注学会了什么，还同时关注产生了哪些疑问，所以，还需要交给学生一些质疑的策略。
由此看来，前置性学习包含了丰富的教育价值，严格来讲，更应该称作“前置性导学”，导是手段，导是条件，导是教师的责任，学会知识、学会方法、学会学习才是目的。
2．关于“合作”。
早在上个世纪九十年代，在我们这个地方的学校，小组合作学习还非常罕见，而今天，这种教学组织方式已经比比皆拾，我们几乎天天在用，堂堂在用。
事情往往就是这样奇怪，因为司空见惯，所以熟视无睹。
比如，我们想一想，为什么要采用小组合作学习？回答或许很肯定：合作学习效果好。
如果我们再追问一步：合作学习就一定效果好吗？回答或许不再那么不容置疑。
其实，小组合作学习确实是种非常好的应该提倡和熟练掌握的教学组织方式，但是，其中有很多“学问”，值得我们研究和思考。
首先，为什么要分组学习？有人认为分组可以发挥群体智慧，有利于解决问题。
这句话只说对了一半，学生分组合作学习总是伴随着问题和任务，并最终以任务完成情况作为衡量合作效果的重要指标。
但是，分组合作学习还有另外一个价值（或许是更重要的），那就是学生在完成任务的过程中，学会合作与共处，把合作小组建设成“学习型组织”。
在这样的组织中，每个成员都具有良好的心智模式，彼此宽容、合作分享、勇于承担等等。
小组合作学习通常被认为是优秀学生帮助那些学习有困难或者有障碍的学生，似乎有优秀学生迁就学困学生的味道，其实不然，小组合作学习促进了每个学生的成长，对优秀学生而言，他们获得的不仅仅是知识，他们才是最大的受益者。
遗憾的是，小组合作学习的后一个价值常常被我们所忽略。
所以，我们应该记住：小组合作学习永远都不只是为了“找到答案”！
其次，要不要分组？小组合作学习是一种学习方式，但绝不是唯一的，也不是最好的，好与不好是相对的，是不是要分组学习，需要视具体的教学内容而定，并非所有任务都适合小组合作完成。
但是，有一点，即使我们采用小组合作学习，也不能忽略学生的独立思考。
这一点非常重要！那些能够熟练驾驭小组合作学习的老师，总会在合作之前留给每个学生充分思考的机会，让每个人都带着自己的疑问或发现去合作；在合作学习的过程中则建立每个同学充分发表个人见解的激励机制；合作学习结束后，还要梳理属于自己的收获。
还有，如何组织引导？如何进行评价？小组合作学习是一种学习组织方式，有分组未必有合作，课堂上常出现“假合作”“不合作”等现象，源自于老师的组织指导缺位。
因此，老师在安排合作学习的时候，还要考虑如何分配任务？如何对学生进行分工？如何指导学生掌握基本的合作技能？还有对合作效果的评价时，还需要对“合作”本身给予必要的关注，尤其需要注意，评价通常应该指向团队，尽量减少针对个人。
再次，怎样分组？分组也有“讲究”，比方说几个人一个小组？要搞清楚一个小组几个人最好，那就需要研究小组的规模大小与哪些因素有关？再有，是把学生均衡地分成“异质”小组，还是分成“专家”小组，什么情况下分成异质小组好，什么情况下分成同质专家小组好？等等，都需要我们考虑。
总之，小组合作学习是生本课堂中最重要的一个学习方式和环节，我们要研究生本课堂，就需要拿出精力好好反思我们的小组合作学习，看看我们是怎么做的，别人是怎么做的，应该怎么做？真正有效的合作学习，是形式与内容统一，是过程与结果并重。