创设学习情境 实施行动导向教学
行动导向教学法
浅谈行动导向教学法【摘要】行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，是职业教育的主要教学方式方法。
行动导向教学法，是由一系列教学方法及技术组成，其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
它是以学生行为的积极改变为教学目标，通过各种自主型及共同解决问题的教学样式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
【关键词】行动导向；行动导向教学法；职业教育一、什么是行动导向教学法行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，在我国也有很大的影响，是职业教育的主要教学方式方法。
它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。
行动导向教学法对于培养人们的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向，即是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
行动导向教学法，并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。
其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
二、行动导向教学技术及方法1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。
几种主要行动导向教学方法介绍
几种主要行动导向教学办法介绍令狐采学项目教学法概述一、项目教学法的概念。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对自力的项目交由学生自己处理，信息的收集、计划的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己担任，学生通过该项目的进行，了解并掌控整个过程及每一个环节中的基本要求的教学办法。
一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。
在项目教学法中，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
“给你55分钟，你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程。
（2）问题导向。
（3）产品导向。
（4）注重理论与实践相结合。
（5）学生主体。
（6）教师主导。
（7）适合于庞杂问题的阐发和解决。
三、项目教学法的实施法度1.确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话，项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。
教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目功效能够明确界说将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。
项目的目标和任务应由项目所有介入人员共同确定。
项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定，也可由学生围绕教师的要求自主确定。
这样能够有效激励介入人员来实施项目，并唤起所有介入人员的兴趣和介入意识。
在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。
有些难度较年夜项目提供给有能力的学生。
2.制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。
教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，弥补需要的知识和技能。
学生明确任务后，一般以年夜组或小组的方法进行工作，约5－8人为一组，小组合作学习，制定工作计划。
每个小组中确定一名成果优秀的同学为组长，担任项目的具体实施，并解决一些模具设计中的罕见问题。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
行动导向教学设计原则
行动导向教学设计原则行动导向教学设计原则是指根据学生的实际需求和目标，以实际行动为导向的教学设计理念和方法。
其核心是通过学生的参与和实际行动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际能力和应用能力。
行动导向教学设计原则有以下几个方面：1. 实际行动为导向：行动导向教学设计强调学生的实际行动和参与，注重培养学生的实际能力，让学生在实践中学习和提高。
教师在设计教学活动时，要充分结合学生的实际需求和兴趣，引导学生进行实际的行动，如实地考察、实验探究、社会实践等。
通过实际行动，学生可以获得亲身经历和实践的机会，提高学习效果。
2. 学生参与为主体：行动导向教学设计注重学生的主体性和参与性。
教师在设计教学活动时，要注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为学习的主体。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、项目制学习等方式，鼓励学生发表自己的观点，参与教学活动的设计和实施过程中，提高学生的学习积极性。
3. 目标导向：行动导向教学设计要以学生的学习目标为导向，使教学过程更加有针对性和有效性。
教师在设计教学活动时，要清楚学生的学习目标，并根据学生的学习需要和水平，有针对性地设置教学任务。
教师可以通过明确的目标设定、课堂反馈和评价等手段，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 实践与理论相结合：行动导向教学设计要求实践与理论相结合，注重将学习与实际应用相结合。
教师在设计教学活动时，要根据学科知识和学生的实际需求，结合实际情境，引导学生进行实践活动，并通过实践活动中的反思和总结，帮助学生深化对理论知识的理解和应用。
5. 反馈和评价：行动导向教学设计的一个重要原则是及时反馈和评价。
教师在设计教学活动时，要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，及时调整教学过程和策略，提高学习效果。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、学习总结等方式，对学生的学习过程和成果进行评价和反馈。
行动导向教学设计原则的核心是以学生为中心，强调学生的实际行动和参与，注重培养学生的实际能力和应用能力。
行动导向法参考教案
行动导向法（项目教学）教案总课题：平面连杆机构分课题：铰链四杆机构作者：XXXXXX2012年XX月整体教学设想根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。
基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习; 在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做” ，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。
在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
创新要点：1、创设学习环境。
以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。
2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做” 。
3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。
4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。
5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。
学习过程课后记要：1、目标达成反馈2、学生作业反馈3、教学反思附件一：角色职责陈述员：陈述本组学习产品制作过程、产品特点、团队合作等。
自评员：评价本组各成员学习过程的情况、本组学习的总体结果。
互评员：深入到被评价小组的学习过程中，了解其学习、制作情况；汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见；对被评价小组进行评价。
信息员：观察其他组制作情况、收集对本组有用的信息。
行动导向教学法
行动导向的教学方法一、行动道姓的内涵“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习着职业能力的发展，核心在于把行动的过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成星官职业活动所需要的知识和能力。
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课吃那个模式，不强调知识的科学系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
基本意义：学生是学习过程能够的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法以师生及学生之间互动的合作行动的方式以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准二、行引导向型教学法的特点师生互动重视能力的培养以学生为中心特点领域学习的原则呈现开放性学生参与全部教学过程行动引导型教学法的特点行动引导型教学法与传统教学法的区别三、行动导向教学法的典型类型项目教学法含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的醒目工作而进行的教学活动。
六步骤
行动导向教学法的实施过程及其示例就教学方法而言，传统教学方法有很多种，如讲授法、演示法、四步教学法等。
传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是以教师为中心，以教师向学生灌输与现实生活脱节亦不合乎学生理解力的系统性与逻辑性很强的教学内容为主要形式，因此压抑了学生的个性和兴趣。
在职业教育教学中，强调的是学生心智技能和动作技能的发展，因而必须引入符合职业教育特点的教学法，行动导向教学法便是其中之一。
一、行动导向教学法实施过程及特点行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立评估为方法，以师生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
行动导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30％，70％以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
行动导向教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。
每个环节都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
在行动教学中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照这6个环节展开教学。
资讯：教师布置任务，帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间的关联计划：学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。
决策：学生上交工作计划和评价标准。
师生共同找出所设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充。
实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
检查：在工作任务完成后，学生依据先前拟订的评价标准，自行检查工作成果，并逐项填写检查单。
高等职业院校实用语文课行动导向式情境教学整体设计
成报 告） 示 、 、 请 条据等 。 这“ 六大 学 习情 境 ” 是 对 教 学 内容 和知 识 的简 单 不
行动导 向式教 学 ，根据学 生认知 特点和 学习规 律 ，以活 动、 任务和 问题 为载 体 ， 计 “ 讨 、 策 、 备 、 设 研 决 筹 实施 、 验
归类 ，而是采用情境模拟让学生进行多种角色体验 ， 在 体验中学习 ， 在学习中提高 ， 体现《 实用语文》 教学“ 以实 为根， 以用为本 ， 学以致用 ， 学有所得 ” 的宗 旨， 构建以任 务驱动、 目导向的教学模式。 教、 做” 项 融“ 学、 于一体 ， 文课 一直 是学 生 学 习生 语 活 中的重要 内容 。学 生进 入 到高 等职 业 院校后 ， 由基 础
力提升 学生 的语 言文 字能 力 （ 括 阅读 、 作 、 包 写 口头 表达）
和知识 技能 ， 力 提高 学生 的分析 能力 、 努 感悟 能力 、 通 沟
邱 玉 民
（ 黑龙 江旅游职业 技术学 院 ， 黑龙江 【 摘 哈尔滨 １０ ０ ） ５ ０ １
要】 本着“ 与职业能力挂钩 ， 为专业教 学铺路 ， 为就业创业奠基 ， 为未来发展服务” 的教 学理念 ， 主动探 索高职语文
教 学的新模式， 改进课堂教学的方式、 方法 ， 采用情境模拟让学生进行 多种角色体 验 ， 在体验 中学习， 在学 习中提 高， 体现 《 实 用语文》 教学“ 以实为根 ， 以用为本 ， 学以致用 ， 学有所得” 的宗旨， 构建 以任务驱动 、 目导向的教 学模式。融“ 学、 于一 项 教、 做”
识技能课 、 语言艺术课的综合效应 ， 真正起到启迪心智 ， 陶冶情操 ， 完善 自我 ， 养成创造性思维 ， 培育职业素养的
基础 性作用 。
行动导向教学案例
［摘要］中职学生不听话？中职学生懒惰？中职学生不会学习？问题在哪？我想问题在你！从行动导向和翻转课堂的角度，一步一脚印地教你如何改善课堂。
［关键词］行动导向；翻转课堂；积极性［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）16-0174-01一、情境展现汽修课堂上老师布置了一个水温传感器任务给每一小组。
开始后发现，第一组的学生在闲聊NBA，并没有人动手。
第二组只有小明一个人在做任务，旁边的小李在看漫画书，旁边的小宏睡得正香，小张和小柯聊着王者荣耀。
第三组的学习气氛很好，可是没有动手，他们正在为万用表选择什么档位而争执不下。
老师走下讲台，疑惑地问第一组：“为什么不开始呢？”小伟斜眼瞥了一下：“不会做！”然后继续他们的NBA闲聊。
老师叹了口气，失望地走向了第二组。
来到第二组老师假装高兴地讲了句：“不错小明，这么勤快的做任务。
”然而小明冷冷地回了一句：“就只有我一个人做，其他人都是陪衬的。
”在旁边的小张不服气了：“你霸着器材，我们怎么做？”小明带点火气的说：“来，你做给我看看！”小张刷一下站了起来。
“小明做就可以了，我们继续聊王者荣耀。
”小李拉着被激怒的小张。
老师连忙也拉着小张说：“干什么，想打架吗？站到后面去！”小张灰溜溜地走向了课室后面。
老师庆幸没有出现教学事故，一身冷汗地走向了第三组，“好了，老师来了，你问问老师是不是选择这个档位的！”第三组小伟眼里闪烁着求知的火花看着老师说。
“上节课不是说了三遍选择这个档位吗？小伟有没有听课？”老师愤怒地指着万用表说。
小伟无辜地说：“我上节课请假。
”老师无奈而愤怒地走向了讲台，生气地说道：“不要做了，全部自习吧！”下课铃声终于打破课室的沉寂，老师身心疲惫地走出了课室。
二、问题解决（一）让课堂也跨入信息化时代课堂也要跟得上时代。
“手机”是学生喜欢的“玩具”，运用得当“手机”就是课堂的“教具”。
前置学习并非简单粗暴地布置枯燥的题目，既然学生喜欢上网、视频，为何不布置网络作业呢？教师运用信息化平台发布有趣的视频、文章，例如，汽车之家网站论坛中有趣的文章和视频《小白1.6THP更换水温传感器》《老Polo热车难启自己动手更换水温传感器》。
行动导向教学法
行动导向教学法[摘要]“行动导向”体现的教学思想是以能力为本位，由一系列教学技术组成，本文就行动导向教学法在《纳税申报技术》课程教学中的应用进行了探索尝试。
[关键词]行动导向教学法纳税申报技术应用中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0080-01一、关于行动导向教学法80年代以来在世界职业教学理论中出现的一种新的思潮行动导向型教学法，作为代表当今世界上的一种先进的职业教学理念，它是一种强调学生同时运用用脑、心、手进行学习的教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。
意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人玛丽亚·蒙台梭利曾说过：“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。
”可见，“行动”对知识接受的影响程度不言而喻的。
而所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
教育部职教中心所姜大源教授说过：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。
相比传统教学方法，它更强调学生的参与性、实践性和互动性，注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量，适应市场需求。
二、行动导向教学法在纳税申报技术课程教学中的实践《纳税申报技术》课程作为一六理论知识与实践技能相合，课程与工作相结合的工作过程系统化课程。
是我院财务会计专业专业必修课，其教学内容也是会计从业资格证、会计职称考试中必考内容，其综合性和应用性很强。
因为其间涉及到税收法规，法律条规的繁琐和枯燥很难激起学生的学习兴趣，如果采用传统的教学方式方法很难达到教学目的。
实践表明，行动导向型教学法因其最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，实现教与学两者有机地结合在一起。
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党的十七 大 已把职业 教育 引领 到新 的历 史 高度 ， 建设 中国特 色 的职业教 育势在 必行 ， 职业教 育课 改 已渐 行渐 近 。传 统 的职教 学科体 系及教 学方 法 已严 重制 约职教 发展 步伐 ， 革职 教学科 体 改 系 ， 理规划 专业学 习领域 ， 合 创设 符合 工作任 务 的学 习情 境 ， 面 全 实施行 动导 向教学 法 已势 在必 行。这也 完 全体现能 力本 位 、 学生 主体 、 务训 练 的职 教理 念 ， 任 切实 提 高学 生 的行 动 能力 及 综合 职
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漯河职 业技术 学院学报
Ｊｕ ｎ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉｎ ｌＴ ｈ ｏｏ ｙＣｏ ｅ ｅ ｌ ｏ ｌ
Ｖ １ ９ Ｎｏ １ ｏ． ．
Ｊｎ ２ ０ ａ ． ０１
２１ ０ ０年 １月
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８ ４ ２ １ ． １０ ５ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １７ ６ ．０ ０ ０ ．０ ｓ
所需 测量仪 器与 工具清 单 ； （） ２ 以高程点 Ａ为起 点 ， 定水 准 测 量路 线 ， 出 待求 点 的 拟 测 高程 ； （ ） 算高差 闭合差 ， 进行校核 ， ３计 并 完成 水准测 量手簿 。
江苏某 市一 家房地 产公 司计 划进 行一个 施工项 目， 施工 前 在
需要 测量施 工现 场 三 个待 求 点 （ １２３点 ） 高程 ， 四边 形 即 、、 的 在
Ａ２ １３的 中心 部位 为水洼 地 ， 方便直接 通行 ， 不 已知 Ａ点 的高程 为 ３．０ ０ ０ｍ。工作任 务分 析如下 ：
俗 被要么 是合格 产 品 、 要么就 是不合 格产 品 的客 观标准 所替 代 了
（ 于商 品来说确 实只有 合格 和不合 格之分 ） 对 。
二、 创设 工作任 务 下的学 习情 境
１ 学 习情境 ．
、
改 革学科体 系 ， 规划 设计学 习领域
学 习领域 是职 业任务 调节 和工作 过程 导向 的课 程方 案 （ 课程 名称 ）是 一个 由职业 能力描 述的学 习 目标 、 ， 工作 任务 描述 的学 习 内容 和实践理 论综合 的学 习时 间 （ 本学 时 ） 基 三部 分构 成 的学 习 单元 。它是根据 专业 对应 工 作 岗位 及 岗位群 实 施 典型 工 作任 务 分析归 纳到行 动领域 ， 根据 认知及 职业 成长规 律递进 重构 行动 领 域转换 为学 习领域 （ 课程 ） 。
业能力 。
一
较 好地解 决 了为什么 而学 的问题 ， 是 为 了用 ； 好 地解 决 了从 学 较 哪里学 的问题 ， 在做 中学 ； 好地解 决 了怎样教 学的 问题 ， 用行 较 采 为 导 向教 学法 学 ； 好地解 决 了如 何 评价 的问题 ， 按 照企业 的 较 应 评 价标准 ， 常见 的笔试 评价手 段不 再是 唯 一的 了 ，０分及 格 的习 ６
工作 任务 分析 。
传 统的学科 体 系和学 习领域 体系 的区别 在于 ： １ 课 程编排 及主体 特征 的不 同 。按 学科 体 系课 程 的 内容 编 ．
排时 ， 虑 了学 习过程 中学 习者认 知 的 心理 顺 序 ， 课 程 内容 却 考 但 是 根据结 构庞大 而逻辑 严密 的学科 顺序 编排 的 ， 这就 导致 职校 生 虽 有一定 的理论 知识 ， 职业 行 为能 力却 较 差 ， 但 企业 不 得 不重 新 进 行培训 上 岗。以学 习领域 为单元 的课 程 ， 一种行 动体 系课 程 是
的内容 编排 ， 是针对 行动顺 序 的每一个 过程 环节来 传授 相关 的 它
课 程 内容 ， 由于 每一 行 动 顺序 都 是 一 种 自然 形 成 的行 动 过 程 序 列， 而且 学生认 知的心 理顺 序也是 循序渐 进 的过程序 列 ， 因此 ， 这
一
（ ） 和你 的小组 成员一 起制 定一 个 详细 的测 量 方 案 ， 出 １你 列
创 设 学 习情 境 实施行 动导 向教 学
王 素 艳
（ 江苏省宜兴职 业教 育中心校 ， 江苏 宜兴 ２４ ０ ） １２６
摘要 ： 为体现能力本位、 学生主体 、 任务 训练的职 教理念 ， 高学生综合 职业能 力， 提 应改革传 统职教 学科 体 系，
规划设计课 程学 习领域 ， 创设工作任务下的学 习情境 ， 全面 实施 行动导向教 学， 高教 学质 量。 提 关 键 词： 工作任务 ； 学习情境 ； 综合职 业能力； 动导向教 学 行 中图 分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １７６ ２ １ １７ －８４（ ００）０ －０９０ １ ０ －２ ０
教师还应当充分调研了解学生就业岗位所需的典型工作任务经常关注反思工作过程所需的技术要求和行为规范特别是要从学生的角度来观察思考周围的工作环境和工作任务并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来既促进对知识的理解技能的提高又加深对工作过程的认识这样才能建立知识技能与学习情境经常的有机的联系
第 ９卷
第１ 期
学 习情境是 工作 过 程 系统 化 课程 设 计 的基 础 （ 施 方 案 ） 实 ， 是在 工作 任务及 其工作 过程 的背景 下 ， 将学 习领域 中 的能力 目标 和学 习 内容进行 基于 教学论 和方法 论转换后 ， 在学 习领域 框架 内 构成 的“ 型” 小 主题 学习单 元 。创 设学 习情 境 的 目的是 为 了 帮助 学生 更有 效地学 习知识 和 技 能 ， 现 专业 能力 、 法 能力 和社 会 实 方 能力 ， 即综 合职业 能力 的培养 。 ２ 学 习情境实 例分析 ． 下面 以建筑 专业 “ 闭合路线 的水 准测 量学 习情境 ” 例进 行 为