文学文本解读
细化“关键词分析法”，助力文学文本解读
细化“关键词分析法”，助力文学文本解读作者：廖聪文刘大鹏来源：《语文教学之友》2021年第09期摘要：孙绍振教授认为，文学类文本可以利用关键词进行解读。
拟通过细化“关键词分析法”理论，帮助一线教师有效地找出关键词，进而助力文学类文本的解读。
关键词：语文教材;“关键词分析法”理论;文本解读孙绍振教授提出的“关键词分析法”能够有效解读文学类文本。
但是，一线教师往往不知道该如何使用，其原因在于还没有学者细化孙教授的“关键词分析法”。
下文拟结合教学实践，以高中语文统编教材为例，具体阐述、细化孙教授的“关键词分析法”，助力文学类文本解读。
一、“关键词分析法”理论“关键词分析法”理论是孙绍振教授提出的。
孙教授认为文学类文本可以利用关键词进行解读。
关键词可以是一小组词语，也可以是句子。
比如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，孙教授找出了5个关键词，认为凭借这5个关键词就可以基本完成对这首词的解读。
笔者认为孙教授提出的“关键词分析法”对中小学语文教师非常实用，很有借鉴价值。
但使用“关键词分析法”的前提是找准关键词，在此基础上才能进一步分析。
笔者拟通过细化“关键词分析法”帮助一线教师准确有效地找出关键词，拟以高中语文统编教材为例进行具体阐述。
二、借助“重复”理论，有效找出关键词美国著名文论家希利斯·米勒认为重复有两种形式，其中一种是言语成分的重复，特别是词语的重复。
法国的罗伯·格里耶也特别强调重复，他认为重复能产生奇特效果，要留意重复中的变化。
因此，笔者认为关键词往往是文本中反复出现的词语，这些反复出现的词语不一定完全相同，也可能发生一些变化，或以近义词的形式出现。
笔者细化了“重复理论”使用的步骤：1.找出文本中重复出现次数最多的词语，包括重复中略有变化的词语，这些词语往往就是关键词。
2.分析每个关键词的特点，理解每个关键词的情感。
3.如果关键词不止一个，还要分析这些关键词之间存在的关系，进而揭示作者的创作意图和情感。
《傲慢与偏见》中微观言语行为与人物刻画——以伊丽莎白为例
《傲慢与偏见》中微观言语行为与人物刻画——以伊丽莎白为例王军【摘要】运用言语行为理论分析《傲慢与偏见》中个性鲜明的女主人公伊丽莎白的四种典型微观言语行为——讽刺、嘲弄、悔恨、道歉,说明人物的性格特征,可以得出结论,即言语行为在人物刻画过程中能够起到关键性作用,而言语行为理论则可以为文学文本解读提供一个崭新的视角。
%By using Speech Act Theory,this paper analyzes the four typical micro-speech acts of the heroine in Pride and Prejudice,Elizabeth,who has striking personality traits.Through the analysis,the conclusion can be reached that speech acts play a key role in the characterization and Speech Act Theory can provide a new perspective for the interpretation of literary texts.【期刊名称】《黑河学院学报》【年(卷),期】2011(002)005【总页数】5页(P83-87)【关键词】言语行为理论;微观言语行为;人物刻画;文学文本解读【作者】王军【作者单位】哈尔滨工程大学外语系,黑龙江哈尔滨150001【正文语种】中文【中图分类】I045《傲慢与偏见》是英国小说家简·奥斯丁创作的最成功也是最受欢迎的一部作品。
小说以班纳特夫妇美丽、聪慧的二女儿伊丽莎白与富有、傲慢的年轻人达西的爱情故事为主线，辅以对伊丽莎白的几个姐妹和好友对各自婚姻大事不同处理方式的描写，在表现中产阶级家庭出身的少女对爱情和婚姻所持有不同态度的同时，也将19世纪英国社会的阶级状况和经济关系尽显其中。
陕西师范大学 2002年全国优秀教材获奖书目
徐二明、郭国庆、 中国人民大学 宋远方、王利平 李天元 茆诗松、周纪芗 南开大学 华东师范大学
郑崇友、王汇淳、 首都师范大学 侯忠义、王智秋 李忠、周建莹 王仁宏 马知恩、王绵森 谢国瑞 北京大学 大连理工大学 西安交通大学 华东理工大学
林正炎、陆传荣、 浙江大学 苏中根 陈纪修、於崇华、 复旦大学 金路 倪光炯、王炎森、 复旦大学 钱景华、方小敏 喀兴林 卢德馨 赵成大 傅献彩 李绍芬 北京师范大学 南京大学 东北师范大学 南京大学 天津大学
陈火旺、刘春林、 谭庆平、赵克佳、 国防科技大学 刘越 张尧学、史美林 阎平凡、张长水 徐家福、吕建 白中英 萨师煊、王珊 清华大学 清华大学 南京大学 北京邮电大学 中国人民大学
冯博琴、吕军、陈 西安交通大学等 文革、程向前 高传善、钱松荣、 复旦大学 毛迪林 赵南明、周海梦 清华大学
教材名称
细胞生物学 高等学校生物学国家级试题库 航空燃气轮机原理(上) 系统可靠性设计与分析 铁路货运技术 微生物学（第五版） 流域管理学 土壤学 动物保护概论 生药学 医学遗传学 新编护理学基础 卫生化学（第四版） 流行病学（第四版） 医学神经生物学 生理学（第五版） 内科学（第五版） 口腔颌面外科学（第四版） 妇产科学（第五版） 儿科学（第五版） 外科学（第五版） 会计电算化实用教程 教育部高职高专法律类规划教材 （9本） 实用业务英语（第二版）系列教 材（15本） 高等学校英语应用能力考试国家 级试题库（高职高专用） 微观经济学与宏观经济学
电子线路 （第四版）线性部分、 谢嘉奎、宣月清、 东南大学 非线性部分 冯军 电子技术基础（第四版）模拟部 分、数字部分 雷达成像技术 机器人学 图象工程（上册）图象处理和分 析（下册）图象理解与计算机视 觉 通信网的安全——理论与技术 电力电子技术（第四版） 过程控制工程 海洋科学导论 煤矿开采学（修订本） 现代天气学原理 经济地理学 人文地理学 环境保护与可持续发展 程序设计语言编译原理（第三 版） 计算机操作系统教程（第二版） 人工神经网络与模拟进化计算 软件语言及其实现 计算机组成原理（第三版） 数据库系统概论（第三版） 计算机网络 数据通信与计算机网络 生物物理学 康华光、陈大钦、 华中科技大学 邹寿彬 刘永坦等 蔡自兴 章毓晋 王育民、刘建伟 王兆安、黄俊 蒋慰孙、俞金寿 哈尔滨工业大学 中南大学 清华大学 西安电子科技大学 西安交通大学 华东理工大学
钱理群解读比较分析法主要特征及实践运用
钱理群文本解读比较剖析法的主要特点及实践运用目前中学语文文学文本解读中, 因为部分教师的文本解读观点陈旧,且缺乏确实有效的解读方法 , 出现了对文本的表面化解读甚至解读失误等广泛现象。
致使学生对文学文本的学习没有期望 , 缺乏兴趣与热忱。
所以 , 找寻确实有效的解读方法就成为目前急迫的教课需要。
钱理群作为我国有名的学术研究者 , 带着知识分子的责任感投身于一线语文教育 , 踊跃为一线教师撰写针对教材中文学选篇的分析文章 ,从学者的理论高度指导基础教育的教课实践, 为中国广大师生集体带来解读文本的新理念与新方法。
在钱理群的文本解读中最明显的一点即他特别重申用比较剖析的方法来解读文本内容, 在比较中发现作品与学生实质经验生活的联系性, 降低学生排挤文学文本的广泛现象, 让学生从头发现文本之美。
所以, 找到并总结出钱理群在文本解读中比较剖析的方法 , 能够为一线语文教师的文本教课供给确实可操作的典范方法。
本文共分为五个部分。
绪论部分侧重从选题根源、选题价值、文件综述与研究方法几个方面阐述本文主要的研究内容。
正文第一部分主要议论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。
通过对学生与教师两个集体的调研发现, 教师在解读文学文本时 , 存在解读观点陈腐以及缺乏确实有效的解读方法双方面问题。
正文第二部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的主要特点。
总结出该方法拥有将作家思想与文本要旨进行比较, 深入文本要旨 ; 将背景资料与文本内容进行比较 , 拓展阅读视线 ; 将读者生活体验与文本感情进行比较 , 丰富感情内涵三个方面的明显特点。
正文第三部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的实践运用。
第一经过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较, 找到比较剖析法在实质教课中的实践策略。
其次在策略的引领下, 对每一类型进行多样化的教课文本解读设计。
最后 , 结论部分对本文内容进行简要总结。
文学解读与语文解读的概念、区别与联系
文学解读与语文解读的概念、区别与联系摘要：语文教材中收录了众多优秀的典范文学作品，相应的文学解读与语文解读成为语文教师在进行阅读教学中绕不开的一对概念。
文学解读是一种关乎作者、世界、文本、读者的自由开放的认识活动，语文解读是以学生、教师、文本为中心的聚焦受限的多重对话活动。
语文教师明确了文学解读与语文解读的概念、差异和联系，有助于在阅读教学中正确处理文学作品，实现两者的合理转化。
关键词：文学解读；语文解读；在新课程的改革推动和新课程标准要求的影响下，语文文本解读向着个性化、多元化、人文化的道路前进。
但是前进的道路是充满阻碍的，或是受限于语文教师的文本解读观念难以改变，或是受限语文教师的文本解读的素养不高。
相应的语文教学中的文本解读是落后的、僵化的，如死水一般。
事实上，受新文艺思潮的影响，人们发现文学解读的文学性、开放性等一些特性可以为语文解读注入新的活力，然而一些语文教师并没有形成基本的正确的文本解读观念。
而文学解读与语文解读是文本解读领域里最基本的一对概念，也是语文教师在阅读教学中经常触及的一对概念。
因此，语文教师首先要明确这一对概念，以便完善自我的文本解读观念，从而提高文本解读的素养，改善文学作品的阅读教学。
一、文学解读与语文解读的概念界定（一）文学解读的概念“文学文本的解读活动，也就是文学接受或文学鉴赏活动，是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程。
”文学文本是由语言符号构成的，而我们的解读活动正是解码这些符号，透过这些符号的特殊组合看到它们所建立的形象以及形象背后所象征的意义和所蕴藏的情感，甚至还有其所营造的意境。
当然这些语言符号背后的东西并不是简单就能看到的，需要解读者充分发挥自己的主观能动性。
具体的来说，就是通过语言的阅读且凭借自己的文学感知能力，才能捋清各语言符号之间的关系以及其相互作用，从而形成一定的艺术形象，当然在形成艺术形象的过程中，少不了解读者脑海里的想象和联想。
读者中心与多视角解读
读者中心与多视角解读长期以来，语文教研者着重强调的是文本中心和多层次解读。
比如，赖瑞云曾大声疾呼：“同到文本中心吧！中心并非一切，中心更非排他，所有其他因素，作家、读者、背景都是解读文本不可或缺的，但作品是中心。
”段双全也曾紧扣文本中心，提出了文学文本解读的“言、象、情、志”四个层次。
其实，解读是读者在阅读文本，强调文本中心是对的，强调读者中心也是必需的。
本文从读者中心出发，强调文学文本的多视角解读，并阐述相关的理论和原则。
一、两种读者中心论两种读者中心论：一种是一般意义的读者中心论，即只要是读者，就必须从自己的心理图式出发去主动解读文本的读者中心论；一种是后现代的读者中心论，即解构主义的读者批评，具有反传统、反现代的特点。
概言之，所谓读者中心沦，就是文本解读的主动权在读者，读者在阅读视角和意义上起决定性的作用。
1.一般意义的读者中心论实际上，不仅后现代文本解读强调读者中心，传统文论和现代文论也强调读者中心。
因为不论何时，文本意义最终都是由读者确认的。
因此，存在一个一般意义的读者中心论。
一般意义的读者中心论，强调从不同学科视角来解读文学文本，并且从整体意义上来把握文本。
不同学科视角，理论上指“百科视角”，包括科学视角；整体上把握文本，是说解读文本的视角不是局部的，而是需要贯穿文本始终的。
比如，关于《祝福》的多元解读，起码有三个贯穿始终的整体视角，一是社会历史视角，探究祥林嫂之死的社会历史意义；二是文化视角，探究祝福的文化意义；三是女性视角，探究祥林嫂悲惨际遇的女权意义。
文学文本多视角解读主要依据的就是一般意义的读者中心论。
2.后现代读者中心论后现代读者中心沦，即解构主义的读者批评理论。
解构主义的创立者是法国哲学家雅克・德里达，其思想核心是对传统的逻各斯中心主义的批判，具有反传统、反现代、解构一切的特点。
解构主义读者批评理论，是德里达解构主义哲学思想在文学上的反映，也具有反作者中心论和文本中心论、解构文学传统和常规的特点。
《独白》席慕容 席慕容散文《独白》
9、 青 春 全部的结局都已写好 全部的泪水也都已启程 却 突然忘了是怎么样的一个起先 在那个古老的不再回来的夏日 无 论我如何地去追索 年轻的你只如云影拂过 而你微笑的面容极浅 极淡 渐渐隐没在日落后的群岚 遂翻开那发黄的扉页 命运将它 装订得极为拙劣 含 著泪 我一读再读 却不得不成认 青春是一 本太仓促的书 ——席慕蓉 《青春》
10、 假如从起先就是一种 错误 那么 为什么 为什么它会错 得那样的 漂亮 ——席慕蓉
11、 筵席已散，众人已走远，而你在众人之中， 暮色深浓，
第6页 共9页
无法再分辨，不会再相逢。 ——席慕蓉 《谜题》 12、 让我与你握别 再轻轻抽出我的手 知道思念从今生根
浮云白日 山川庄重温顺 让我与你握别 再轻轻抽出我的手 年华 从今停顿 热泪在心中汇成河流 是那样万般无奈的注视 渡口旁 找不到一朵可以相送的花 就把祝愿别在襟上吧 而明日 明日又 隔天际 ------ 渡口 ——席慕蓉 《七里香》
第5页 共9页
6、 在年轻的时候，在那些充溢了阳光的长长的下午，我无 所事事，也无所怕惧，只因为我知道，在我的生命里，有一种恒 久的等待。挫折会来，也会过去，热泪会流下，也会收起，没有 什么可以让我气馁的，因为，我有着长长的一生，而你，你必须 会来。 ——席慕蓉 《写给 华蜜 》
7、 遂翻开那发黄的扉页 命运将它装订得极为拙劣 含着泪， 我一读再读 却不得不成认 青春是一本太仓促的书 ——席慕蓉 《青春》
20、 不是全部的人都能知道时间的涵意，不是全部的人都懂 得珍惜。这世间并没有分别与苍老的命运，只有肯爱与不愿去爱 的心。 ——席慕蓉 《独白》
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文学文本解读
文学作品是丰富多彩的，通过对文学文本的解读，我们可以深入理解作品所传达的思想、情感和美感。
本篇文章将以文学文本解读为主题，探讨如何解读文学作品与理解文本中的内涵。
一、解读文学作品的重要性
解读文学作品不仅有助于我们更好地了解作品本身，还能够引发我们对生活、人性以及社会现象的思考。
文学作品是作家思想和情感的表达，也是文化和社会的一种反映。
通过解读文学作品，我们可以更深刻地理解人类的情感、价值观以及社会历史背景，提高自己的文学素养和审美能力。
二、文学文本解读的步骤及方法
1. 细读文本，把握情节与结构
文学作品通过情节和结构来呈现故事，因此，细读文本是解读作品的第一步。
我们可以分析作品的叙述方式、故事结构以及人物角色的设置，从而理解作家想要表达的核心思想。
2. 关注语言运用和意象
作家的语言运用和意象是表达思想和情感的重要方式。
我们可以注意作品中的修辞手法、比喻和隐喻等语言特点，分析意象的出现和象征意义，进一步探究作品的深层含义。
3. 分析作品背后的文化背景和历史时代
作品的创作离不开所处的文化背景和历史时代。
通过了解作者生活的时代背景、社会环境和文化氛围，我们可以更好地理解作品中所蕴含的思想和情感。
4. 探究作品的主题和思想
作品的主题和思想是作家想要传达的核心思想和价值观。
通过对作品中细节和情节的分析，我们可以找出作者希望读者了解和思考的主题和思想，并深入探讨其内涵。
三、案例解析：《红楼梦》中的人物形象及寓意
《红楼梦》是中国古代文学经典之一，通过对作品中人物形象的解读，可以深入理解作品所表达的思想和情感。
以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗为例，探讨其人物形象和寓意。
1. 贾宝玉
贾宝玉是《红楼梦》的男主角，他是荣府的少爷，也是作品中的一个重要形象。
贾宝玉形象的解读可以从他的性格特点和经历入手。
他善良、聪明但情感颇为敏感，通过与林黛玉和薛宝钗的情感纠葛，展现了人性的复杂性和生命的无常。
贾宝玉的形象寓意了现实社会中人的追求与遗憾，引发了对人生价值和命运的思考。
2. 林黛玉
林黛玉是《红楼梦》中的女主角之一，她是荣府的外孙女，个性独立、聪明而敏感。
她既是贾宝玉的挚友，又是他的爱慕者。
林黛玉是
一个具有独特美感和独立思想的女性形象，她对世俗的不屑和痛苦感
受表达了对女性身份和价值的思考和追求。
3. 薛宝钗
薛宝钗是《红楼梦》中的另一个女主角，她是贾宝玉的表妹和妻子，是一个深受贾宝玉喜爱的女性形象。
薛宝钗形象的解读可以从她的温
柔善良、聪明能干入手。
她是一个传统美德的代表，在作品中扮演了
温暖和支持的角色，展现了她对家庭和传统价值的关心和珍视。
通过对《红楼梦》中的人物形象解读，我们可以深入理解作品中对
人性、爱情和家庭的思考和探索，进一步反思自己的生活和价值观。
四、结语
对文学文本进行解读是一种深入理解作品和提高审美能力的重要方法。
通过细读文本，关注语言运用和意象，分析作品背后的文化背景
和历史时代，探究作品的主题和思想，我们可以更好地理解文学作品
所表达的思想和情感。
在解读文学文本的过程中，我们也能够提高自
己的文学素养和审美能力，使我们对文学艺术有更深入的了解和欣赏。