如何在高中物理教学中培养学生的创新能力
如何在高中物理教学中培养学生的创新能力摘要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
面向二十一世纪中国教育改革的一项极为重要的任务，就是在全国推行素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。
在高中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
文章从三个方面谈了培养学生创新能力的看法。
关键词：创新能力物理教学方法实践
物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。
在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革教学模式，开展研究性学习，促进学生创造性思维，提高学生的创新能力。
一、落实“学生主体，老师主导”，培养创新思维。
学生是教育的主体，在高中教学中只有落实“学生主体，教师主导”，才有可能真正实现创新能力的培养，而创新能力培养的关键在于让学生在教学中形成创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所
未有的成果。
对高中学生来说，头脑中理论知识很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
但目前高中物理教材的编排模式及常规教学模式，教师在教学中只注重学生学习知识和掌握知识的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养，仅仅是一味地接受。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
一味模仿，因循守旧，就不可能有什么创新。
教师在教学中，挖掘教材中的创造因素，适时地诱导学生求异思维，对培养学生的创造精神有很大的作用，例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
二、创设探究环境，引导学生自主动手实验，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。
教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。
不利于学生创新思维的培养。
因此必须改革实验教学的方法。
例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。
在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。
让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。
通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学
生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的形成。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用”创造性的教”为学生”创造性的学”创造环境和条件。
研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。
例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。
有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。
第二步是处理信息资料。
或做出统计，或制成图表。
第三步就是加工信息资料。
因此研究性学习
不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。
例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。
总之，在教学过程中，结合当前的课程改革和素质教育的需要，利用合理的方法，实施创新教与学，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。
真正做到树立自信，培养创新意识；设疑激趣，培养创新欲望；传授知识，挖掘创新因素；指导观察，培养创新能力；启发想象，培养创造精神。
浅谈高中物理教学怎样培养学生的创新能力
训练和灌输的工具 ， 它 应 该 是 发 展 认 知 的 手 段 。素 质 教 育 的
教 学 中更 是 如 此 。多 媒 体 物 理课 件 集 文 字 、 图 象 和 声 音 于 一 体， 具有演示 功能 、 模拟 功能 、 分 析功能 、 探 索 功 能 和 创 新 功 能 。在 课 堂 教 学 中有 些 定 律 、 实验过程很 难用实验直 观地 向 学 生展 示 ， 但 如 果 借 助 于 多 媒 体 技 术 便 可 以 将 一 个 物 理 知 识、 过程 、 概念 、 现 象 或 一 堂 完 整 的 物 理 课 用 多 媒 体 信 息 表 现
深化 。 另 一 个 需 要 认 清 的 问 题 是 创 造 力 与 智 力 的 关 系 。 心 理 学研究表 明， 创 造力与智 力 的发展并不 同步 ； 超 过 一 般 水 平
识 。随 着 当 代信 息技 术 的 不 断发 展 和 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ， 多 媒 体 在 课 堂 教 学 中 的应 用越 来 越 广 泛 ， 特 别 是 在 物 理 课 堂
教师应巡行与各组之间 ， 如 果 发 现 个 别 学 生 在 操 作 上 或 对 仪
器 使 用 上有 错 误 的 ， 应及 时加 以指正 ， 使学 生在 实验过 程 中 能 正确 地进 行 观 察 ， 测量 、 读数和记 录。实验结束后 ， 教师 即 可 以指 导学 生进 行 总 结 ， 以巩 固实验 课 的收获 ， 引 导 学 生 会 初 步分 析 处 理 和 运 用 实 验 数 据 推 理 得 出 结 论 ， 写 出 实 验
在高中物理学科中培养创新人才的策略
在高中物理学科中培养创新人才的策略高中物理学科是培养学生科学思维和创新能力的重要环节，对于培养创新人才至关重要。
为了实施高中物理学科中培养创新人才的策略，可以采取以下措施：1. 强调实践与实验：高中物理学科是一门实验性较强的学科，因此可以通过实验教学的方式培养学生的实践和实验能力。
不仅要让学生进行常规实验，还可以鼓励学生自主设计和改进实验，培养学生的创新能力。
2. 引导问题解决能力：培养创新人才需要学生具备良好的问题解决能力。
教师可以通过启发式教学的方式，在教学过程中引导学生提出问题，并引导学生通过自主探究和思考解决问题。
可以培养学生的观察能力，鼓励学生发现问题和解决问题的创新思路。
3. 培养学生的数学思维：高中物理学科中数学思维是非常重要的。
教师可以通过设计涉及到一定的数学知识和推理过程的物理问题，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
在教学中可以强调数学模型的建立和应用，培养学生运用数学方法解决物理问题的能力。
4. 建立创新实验室：为了更好地培养创新人才，学校可以建立创新实验室，提供更多的实践机会和创新平台。
实验室可以配备先进的实验仪器设备，并鼓励学生积极参与创新研究项目，提高学生的实验和研究能力。
5. 开展科研活动：学校可以鼓励学生参与科研活动，提供科研项目的机会。
可以组织学生参加科研竞赛、科技创新大赛等活动，让学生亲身参与到科学研究中，提高学生的科研能力和创新意识。
6. 个性化教学：针对不同学生的特长和兴趣，可以采取个性化教学的方式。
通过提供不同层次的教学内容和个性化的任务，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和能力。
7. 培养团队合作意识：在高中物理学科中，培养学生的团队合作意识也是非常重要的。
可以通过组织小组合作学习、项目合作等方式，培养学生的团队合作能力和创新意识。
高中物理学科中培养创新人才的策略需要注重实践与实验、问题解决能力、数学思维的培养，同时建立创新实验室、开展科研活动以及个性化教学等措施也是必不可少的。
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
高中物理教学如何培养学生的创新能力
、
造 思 维 的起 跑 器 。可 以说 ， 没 有 观 察 就没 有 发 现 ，更 不 能 有 创 造 。 一切 科 学的 新发 现 、新 规律 ，都 是 建立 在 周密 、精 确 、系 统 的观 察基 础之 上 的 。物理 学 是一 门以观 察 、实 验 为基础 的学科 ， 通 过观 察 现象 和 各种 实验 活 动 ，可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 。教 师 要 培养 学 生科 学 的思 维方 法 和实 事求 是 的科 学 态度 。首 先 要使 学 生 明确 观 察对 学 习物 理 的重 要性 ，在 实 际教 学 中可 通过 物 理学 家 细 心观 察和 认 真 思考 身边 的现 象 以超 人 的意 志 战胜 生活 和工 作 中 的重重 困难 ，而 发现 重要 规 律 的例子 来 教育 学 生 。如发 明 家爱 迪 生 为 了寻 找适 合做 灯 丝 的材料 经 历 了一次 又 一次 的失败 ，但 他 并 不 退缩 ， 功夫 不 负有 心人 ，最后 终于 成功 了；居 里 夫人 ， 克服 早 年 生活 的 困难 、 中年丧 偶 的 悲痛 ，在 逆境 中奋斗 不 息 ，以顽 强 的 毅 力为 物理 学做 出了 巨大 的贡 献 。这 些都 是 中学 生学 习的 典范 ， 教师 应 善于 利用 这 些榜 样 激发 学 生不 怕 困难 、勇 于创 新 、献 身科 学 的意 志 。告诉 学 生他 们 都是 在 生活 中细 心 观察 ，并 且坚 持 不懈 才取 得 的 成功 ，学 生 可 以在这 些 科学 家 身上 学 习到细 心 观 察 ，力 克 困难 的精 神 。其 次 ，学 生 的观 察还 要有 目的性 。有 人 把 “ ” 看 和 观察 画 等号 。其 实 ， “ ”并 不就 是观 察 。有 意 识 、有 目的地 看
谈高中物理教学中学生创新能力的培养
苦的精神 ， 而是创新的能力。而在 中学物理 教学 中实施 创新教 育， 培养 学 过程 中应变 、 思考和探索 ， 学生的分析、 使 抽象 、 合、 综 表达的能 力都得到 训 生的科学创新精 神和提 高创新 能力 ， 落实素质教 育的核心 。但就 目前 教 练和发挥。 是 学 的实际情况来看， 开展创 新教育仍 有许 多亟待解 决的 问题 ， 传统 教学 中 在演示实验中 ， 教师可以不拘 泥于 教材或教 参 的安排 ， 进行一 些创 新
落后的教育观念 和方法仍妨碍学生创新 能力的培养 。因此 ， 物理教学 中 设计 ， 在 如可以将一 些演示实验 改为学 生探索 性实验 。让 学生 选择器 材、 设
要充分发挥学 生思维 的主体性 。 改革实验教 学 ， 开展研究性 学习 ， 促进学 生 计实验方法 ， 在实验 中发现 问题 和寻找解决 问题 的方法等等 。通过 创设条
下， 出７种色光对冕牌玻璃 的折射 率， 给 然后提 问： 束包含 ７种色 光的 白 把研究性学 习方式及其思想渗透到物理课 堂教学 中， 一 这是 物理学研究 学 习 光射到棱镜的一个侧面上 ， ７种色光将 如何射 出调动学 生的思维？在 进行 构建的 出发点。物理学是一 门生活气息浓厚 的学科 ， 较其他 学科 它与实 验 启发式教学中 ， 要引导学生重视所 学知识 ， 与其物 理知识 的联 系及其 它学 和生活实践联系更为紧密。 因此物理课堂 中开展 重实践 、 探究的研究 性 重 科相关知识的关联 ， 并强化 其它知识 对现 学知识 学 习的作用 ， 实现知 识迁 学 习将会有更广阔的发挥 ， 这会给学生带来 更多更大 的学 习兴趣。这对 于 移、 综合 ， 促进学生思维 的发展 。例如 ， 在进 行机械波 与交 流电的教学 中就 促进学生创新能力的发展有重要的意义。 可引导学生在已掌握数学上正、 余弦 函数规 律基础 上 ， 行有 关物理 内容 进 积极性 ， 开展积极 的思维 。 以达到诱导学生创造性思维的 目的。
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养李衣康（重庆市永川萱花中学校）摘要 以高考试题为例，阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词 高中物理；教学；创新思维能力物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。
学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。
因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。
下文以近年高考试题为例，阐述高中物理教学中对学生创新思维能力的培养。
1 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养知识是有限的，而想象是无限的。
学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料。
教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题。
例1 （1999年全国高考物理试卷第15题）图1中A 、B 、C 、D 是匀强电场中一正方形的四个顶点，已知A 、B 、C 三点的电势分别为15=A U V 、3=B U V 、3-=C U V ，由此可得D 点电势D U ＝ V 。
分析与解答 本题对于多数考生来说并不陌生，通常根据匀强电场的特点求解。
方法1 根据匀强电场的特点，沿不平行等势面的任一直线，电势差与距离成正比。
利用AB 、BC 和AC 两点间的电势差在AB 、BC 和AC 连线上找出电势相等的点，作出等势线，从而求出D 点的电势。
即由题意知A 、C 间电势差为18V ，连接AC ，并将AC 线段等分为三段，如图2所示，则每段两端点的电势差均为6V ，即6=FC U V,又因6=BC U V ，所以B 、F 两点为等电势点，电势均为3V ；同理也可判断出D 、E 两点为等电势点，电势均为9V 。
高中物理教学中培养学生创新能力探索
技术动作差 的学生 出现了骄傲 自满的思想。活动中，应鼓励学 生积极 的参与到 评价全程 中来，将教师评价、 学生 自我评价以及学生互相评价进行有机的结合， ２ ． １ 创新教学理念及教学内容 培养 学生的学 习积极性 ，充分体现学生的主体作用，这样 ，最 终的评价才会是 学生 是体育课堂教学 的主体，教育强调的是 充分挖 掘学生的学 习欲 望， 全面 了解有价值 的信息知识 。体育教育者教学过程中，应注重培养学生的主动 科 学合 理 的 。 性 ，摒弃传统 的教学方式 ，开展素质训练 。同时，结合现代体育教学情况，创 ２ ． ４ 加大体育教学投入力度 新教 学内容 ，始终 以激发学生兴趣为 出发点 ，时刻观察个体间的差异性，开展 学校应给予体育教 学必要的经费 ，推动体育教 学高效健康 的持续发 展。 比如，购买相 匹配 的体育器材 ，积极构建体育场地，提高体育教育者的薪酬 ， 多样化 的活动 ，实施选修形式，以增强体育教学 的生命力，调动学生热情 。 ２ ． ２ 培养 一批素质高的体育教学师资队伍 平等对待所有老师 。 三 、结 论 在 体育教学 中，体育教育 者扮演着组织者 的角色，发挥主导性 的作用。 综上所述可知 ，高 中体育教育者教学过程 中应及时发现存在 的问题，并 教育者的良好素质直接反映体育教育观念新观念 的形成 ， 教学内容的落实与否 ， 教学质量 的提 升与否。随着新课程理念 的实施 ，保障体育教学具有高质量水平 采用有效的措施加以处理，从而使 高中体育教学更加的完善 ，为学生们提供 良 的关键在 于培养一批综合 素质好 的体育师 资队伍 。首先 ，学校在聘用体育教育 好 的 服 务 。 认真 、责任心强 ，有 参考文献： 良好的形象 ； 其 次， 现有的体育教育者要不断强化 自己的专业水平与教学水平， 【 １ ］高家明 ．高中体 育选项教 学实施过程 中的困惑 ［ Ｊ 】 ． 中 国学校教 育 ， Ｏ １ １ （ ０ １ ） ： ４ ５ ． 和外校积 极的沟通交流 ， 从而获悉体育今后中的主要发展方 向及新涌现的成果。 ２ ２ ． ３ 完善考评制度 【 ２ 】 张洪 波 ．高中体 育教 学现状及解决措施 … ． 科 海故事博览 ・ 科教创 教育者评价过程 中，必须观察教学近 期显性效应和远 期隐性效应 。不得 新 ， ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） ． 【 ３ 】陈亮 ．浅析新课标 下的高中体育教学现状及解 决之 道 【 Ｊ 】 ． 云 南财经 将测评成绩当做主要的评价标准，应结合学生的个体差 异，学习水平 ，综合结 果评价与过程评价。比如，进行跳高教学时，虽然个子较矮 的学生特别的努力、 大学学报 （ 社会科学版 ） ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ３ ） ． 【 ４ ］丁军宏 ． 对职 业高 中体育教学分项教 学现状 的研 究报 告 【 Ｊ 】 ．中学教 所做的技术动作也标准规范，但成绩水平不高；而个 子高的学生没有过 多的努 力 。所做的技术动作也不够规范标准，但成绩水平却很高，倘若此 时教育 者只 学参考 ， ２ ０ １ １ （ １ ２ ） ． 按照学生们 的考试成绩进行最终评定的话，是不合理的，不仅会 削弱了原本很 【 ５ 】张 勇 ．高 中体 育教 学 现状 与 发展 对 策 研 究 【 Ｊ 】 ．中国 科教 创 新 导 刊， ２ ０ １ ０（ ３ ６ ） ． 努力但成绩水平低的学生的积极性，而且，还会使个子上 占优势但努 力不够， 二、解决高中体膏教 学现状的具体措施
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养李衣康（重庆市永川萱花中学校）摘要 以高考试题为例，阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词 高中物理；教学；创新思维能力物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。
学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。
因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。
下文以近年高考试题为例，阐述高中物理教学中对学生创新思维能力的培养。
1 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养知识是有限的，而想象是无限的。
学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料。
教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题。
例1 （1999年全国高考物理试卷第15题）图1中A 、B 、C 、D 是匀强电场中一正方形的四个顶点，已知A 、B 、C 三点的电势分别为15=A U V 、3=B U V 、3-=C U V ，由此可得D 点电势D U ＝ V 。
分析与解答 本题对于多数考生来说并不陌生，通常根据匀强电场的特点求解。
方法1 根据匀强电场的特点，沿不平行等势面的任一直线，电势差与距离成正比。
利用AB 、BC 和AC 两点间的电势差在AB 、BC 和AC 连线上找出电势相等的点，作出等势线，从而求出D 点的电势。
即由题意知A 、C 间电势差为18V ，连接AC ，并将AC 线段等分为三段，如图2所示，则每段两端点的电势差均为6V ，即6=FC U V,又因6=BC U V ，所以B 、F 两点为等电势点，电势均为3V ；同理也可判断出D 、E 两点为等电势点，电势均为9V 。
新课程高中物理教学中如何培养学生的创新能力
３ ２通 过 分组 实验 ， 培养 学生 的创新 能 力 在 物 理 实 验 中 ， 以 采 用 分 组 实 验 方 可 式 ， 生掌 握 了基 础 的 实验 原 理 ， 学 然后 运 用 不 同 的 器材 ， 同 的 实验 步 骤 完 成实 验 。 不 实 验 过 程 中 ， 生 要 根 据 既 定 Ｉ 来 筛 选 信 学 ｇ标 息 ， 以 在 不 同 的情 况 下 ， 灵 活应 变 ， 所 要 培 养学 生分 析 、 括 、 合 与表 达 能 力 。 概 综 ３． 借助 演 示实验 培养 学 生的创 新 能力 ３ 物理 教学 中的演 示 实验是 让学 生通 过观 察， 发展 其能 力 ， 养其 兴趣 。 培 传统物 理 实验 教学 中 ， 一般是 教师在 上面做 实验 ， 学生 只是 看 ， 录相 关数 据 ， 出结 论 ， 种情 况下 学 记 得 这 生是 处 于被 动学 习的状 态 ， 不起 学生 的学 激
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
国 务 院 在 面 向 二 十 一 世 纪 教 育 振 兴 进 行 科 技 制 作 比 赛 等 ， 师 就 要 通 过 营 造 教 行 动计 划 》中说 道 ： 在 当前 及今 后 一 个 时 和 谐 的 课 堂 氛 围 激 发 学 生 的 思 维 ， 果 学 “ 如 期 ， 少具 有 国 际领 先 水平 的 创造 性 人 才 ， 生 的思 维 活 动 拓 展 到 教 师所 期 望 的 范 围之 缺 已经成 为制 约 我 国 创新 能 力 和 竞 争 能 力的 外 ， 师 不 能 因 为 学 生 的 想 法 与 自己 的 想 教 主 要 因 素 之 一 。 新 课 程 标 准 下 ， 力推 行 法 不 同 就 对 学 生 的 想 法 一 概 否 定 ， 迫 学 ” 大 强 素 质 教 育 ， 是 要 培 养 具 有 创 新 能 力 的 人 生 接 受 自己 的 想 法 ， 样 会 束 缚 学 生 的 创 就 这 才。 因此 ， 新 课 程 高 中物 理 教 学 中 ， 须 新 思 维 ， 杀学 生 的 创 新 意识 。 师 要 积极 在 必 扼 教 大 胆革 新 传 统 的 教 学 方 法 ， 培 养 学 生 的 鼓 励 学 生发 出不 同的 声 音 ， 胆 质 疑 ， 来 大 对一 创 造 性 思 维 ， 高 学 生 的 创新 能 力 。 提 个 问 题 可 以从 不 同 的 角 度 思 考 ， 于 学 生 对 提 出 的 问 题 ， 师要 有耐 心去 听 ， 引导 ， 教 去 １ 高中物 理教 师要转 变观念 ， 培养学 让 学 生 明 白 自己 的 观 点 是 否 正 确 。 样 可 这 生的 创新 思维 以调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 发 学 生 的 创 激 当今 社 会 发 展 以 知 识 创 新 为 标 志 ， 对 新 意 识 ， 立 学 生 进 行 创 新 的信 心 。 树 人 的 创 新 思 维 提 出了 较 高 要 求 。 高 中 物 ２ 在 ２ 通过物 理史 教育 。 培养学 生 的创新 能力 理 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 显 得 尤 为 物 理 学 的 发 展 历 史 ， 一 个 侧 面 反 映 从 重 要 。 统 的 物 理 教 学 中 ， 师 比 较 注 重 了科 学的 发 展 史 。 传 教 每一 种 新 理 论 的产 生 ， 都 学 生 的 成 绩 ， 学 生 的 教 育 主 要 是 传授 知 是 一 次 次 创 新 的 结 晶 ， 是 对 前 人 研 究 成 对 都 识 。 学 过 程 中 是 以 教 师 为 中 心 ， 生 只 果 的 否 定 或 者 超 越 。 以 在 高 中物 理 课 堂 教 学 所
论高中物理教学如何培养学生创新能力
尤其是 高三复 习阶段 ，要 对他们 的 基本概 念和基本性 质 （ 图象 以及 单
调性 、 奇偶性 、 有界 性 ） 灵活应 用 ， 对 二次 函数还需再深入学习 。 进一步深入理解 函数概念 初 中阶段 已经讲 述 了函数 的定 义 ，进入 高中后在 学习集合 的基础 上又学 习了映射 ，接着重新 学习 函 数概念 ，主要是用映 射观 点来 阐明 函数 ，这时就可 以用学生 已经有 一 时 ， Ｘ—Ｘ ｌ ＜ Ｏ ， Ｘ—ｘ ２ ＜ ０得 ｘ—Ｘ １ ） （ Ｘ — 定 了解 的函数 ，特 别是二 次函数 为 ｘ ２ ） ＞ Ｏ ， 又 ａ＞０ ， 因此 厂 （ ｘ ）＞０ ， 即， （ ｘ ） 例来加 以更 深认识 函数 的概 念 。二 一 Ｘ ＞Ｏ ． 至此， 证得 ｘ ＜ ， （ ｘ ） 次函数是从一个集合 Ａ （ 定义域 ） 到 根据韦达定理， 有 Ｘ ｌ Ｘ ２ ＝Ｃ 集合 Ｂ （ 值域） 上的映射 Ａ —Ｂ ， 使得 ａ
（ Ⅱ）’ ． ： ｚ ＋ ｈ ｘ ＋ ｃ ＝ ａ （ ｘ一 ｂ
二 ａ
・ ．
求异思维是一种 培养学生开拓和创新的思维。 意
大利杰 出 的物理 学家伽利 略在教 堂里看见 悬挂 的 吊灯被风吹得 左右摇摆 。这在别人认为是司空
０ ＜ｘ ｌ ＜ｘ ２ ＜ ， ｃ ＝ ｌ ｘ ２ ＜ ｘ ＿ ， ａ ｘ － ） ， 又。 ） ／ （ ｏ ） ） ， 根据 二次 函数 的性
．
拓宽学生知识面 ， 培养学生广泛的兴趣 丰 富的知识是培养 “ 创新” 能 力的基 础 ， 广泛 的兴趣 是培养学 生“ 创新 ” 能力 的动力 。 为提高学生学习物理的兴趣 ， 在课 堂上经 常 介绍一些科学家成功的 的轶事 ，使学生 了解科学家成功 的艰难 和 喜悦 在课 外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。 针对物理 与实际生活联系十分密切的特点 ， 教师根据学生 已学的知识 ， 结合 相关学 科知识 ， 提 出一些 不 同的主题 ， 激 发学生