高职课程开发课程
高职课程开发的几点思考
高职课程开发的几点思考高职课程开发的几点思考分析如下：思考之一:课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。
科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。
确定这一方案，必须根裾教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。
1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。
然而。
办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。
2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。
满足这种需求，就要开发多元化课程。
如开设必修课、必选课、选修谍、活动课等。
3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势·必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品,而办教育很难跟踪这种变化。
与其"疲于追赶"。
不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中。
加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作溉范的训练。
4．实践性原则实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实战的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。
5．灵活性原则课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构纽合的同时，更要突出客观实际需要。
在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和框台营销人员;在横向上，要能够兼颐专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。
思考之二:课程开发要有利于课程体系自身的发展完善1．科学合理的课程体系应体现四个特征一是以能力教学为核心。
高职项目课程体系开发的关键节点
浅谈高职项目课程体系开发的关键节点摘要：论述了以工作过程为导向的项目课程开发过程，构建汽车检测与维修技术专业项目课程体系开发关键节点，培养汽车检测与维修行业需要的高素质技能型人才的一系列行之有效的方法。
关键词：工作过程导向；汽车检测与维修技术专业；课程体系高等职业教育改革已经在全国各高等职业院校实践多年，不少院校在这场改革运动中取得了丰硕的成果，大批高职毕业生从中获益。
作为教学改革重点之一的课程体系改革硕果累累。
课程目标由岗位技能训练转向综合职业能力的培养，课程内容实现职业性与学术性在更高水平上的整合，课程结构彰显了模块化课程的开放性、灵活性。
课程实施由以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移。
本文以汽车检测与维修专业为例，分析了课程体系开发的关键节点。
一、专业需求调研课程能否满足企业、行业需求，能否有利于学生职业能力的形成是课程体系开发的首要条件。
在课程项目化改革之前，对汽车检测与维修专业辐射地区和行业的现状及需求进行调研是首要任务。
比如：截止2010年底，江苏省共有机动车维修企业2.1万家，其中一类、二类、三类汽车维修企业数量分别达1407、3848、11175家，机动车维修总辆次达到2738万辆次，机动车维修总产值达到115亿元。
江苏省共吸纳从业人员15万人。
随着汽车保有量的增加，汽车维修、检测及相关领域从业人数每年以8%的幅度增长。
因此，我院在汽车检测与维修技术专业课程建设时，积极与江苏省及“长三角”周边汽车制造业、汽车维修业、汽车检测业等产业发展相适应。
二、工作任务分析职业岗位（群）工作任务的分析是课程开发的前期工作。
我院汽车检测与维修技术专业通过校企合作成立了由专业教师和行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，通过对汽车检测与维修专业辐射地区企业、行业的调查，立足“长三角经济带”，依托上汽集团，对汽车检测与维修市场进行调研，在对行业企业进行充分调查研究的基础上，先对专业所对应的主要职业岗位（群）进行分析，再对每个职业岗位进行工作任务分解，最后确定各个工作岗位（群）所必需的职业能力，包括职业综合素质、职业核心能力和职业拓展能力，即课程目标。
高职机电类专业项目课程开发的几点思考
高职机电类专业项目课程开发的几点思考作者：黄峰陈海滨来源：《职业》2019年第07期关键词：高职机电专业项目课程开发一、项目课程的作用现阶段高职机电类专业专业课程较多，并且很多学校为了提高学生的实践操作技能和创新能力开设了一些实用性很强的课程。
由于这类课程本身很有趣味性，而且很多学生认为这些课程中的知识与技能在将来到用人单位后很有用，因此对这些课程的学习很下工夫。
这是职业学校重视实践教学，重视学生综合能力培养的可喜成果。
在现有的条件下，开设专业规划课程需要大量的设备、材料、场地等方面的投入，对一些普通职业学校，特别是一些工科学校，实属不易。
然而，从学生掌握知识与技能的全面性和系统性这个角度来考虑，只学好相对专业的课程，对学生的发展还有一定的局限性。
原因一是各门专业规划课程大都只关注自身的特点，没有从学生所学专业整体和将来所从事工作过程整体来考虑，从而导致了缺少各门课程之间应有的相互联系。
这虽然对学生学好这门课程本身没有坏处，但是通过这类课程的学习，学生没有把所学的全部专业知识与技能相互串联，从而导致学生所学知识与技能相对独立与封闭。
这对学生将来工作和更好更全面的发展是没有好处的。
原因二是有一些课程有综合实习项目但往往只限于课程內而不是产品加工过程的全部。
针对这个问题，本科院校都通过毕业设计这个环节来弥补这方面的缺陷与不足，所以笔者认为高职学校也要有类似的课程。
这种课程应该叫做项目课程，课程目标一是通过这类课程的学习学生能从开放的角度来参与项目本身从方案原理设计、产品总图设计、产品部件设计、部件的加工或购置，产品总装与调试等过程的全程，从而达到对所学的专业课程进行全面的梳理，进而加强对所学专业的了解;二是了解自己将来可能从事生产的产品从图样到成品的全过程。
这对他们今后学习、工作与发展有着指导意义。
针对高职学生的实际情况，笔者认为综合项目课程不应该是产品的设计课程，而是产品的生产加工制作实践课程。
但这种加工实践不是一个零件的加工，而是一个有一定功能的由多个零件所组成的由图纸到产品生产加工的全过程。
高职教育工学结合课程开发思路探讨
持续发展和职业转换需要而在必备知识基础上拓展的知识 。 三从知识解决的问题看 ，可 以分为理论知识和实践知识。前 者是指涉及事实、 概念 以及理解 、 原理方面的 “ 陈述性知识＇ ’ ， 解答 ‘ ‘ 是什么” 为什 么” 的问题 ；后者是涉及经验以及策 、“ 略方 面的过程性知识 ，解答 的是 “ 怎么做’ 怎样做更好” ’ 、“ 的问题。
２ 分析职业能力与素质要求 ．
职业能力 与素质分析是构建课程体 系和教学内容的重要 环节。任何职业 岗位都对从业人 员提 出了特定的职业能力与 素质要求 ， 特别是专业 的职业能力与素质 。掌握 和具备这些 职业能力 与素质是高职学生适应 工作 岗位的前提 ，也是高职 教育准确把握人才培养 目标的前 提。因此 ，在确定典型工作 任务的基础上 ，需要与企业合作 ，深入分析 、识别 、提炼职 业岗位 （ ）的职业能力与素质要求 ，并将其转化为专业 的 群 人才培养 目标 。 ３ 选取课程 内容 ． 课程 内容 的选取不能凭主观臆想 ，必须以前面严格 的典 型工作任务的分析为基础。课程内容作为学生的学习内容也 即学生要掌握 的知识。知识有多种类型 ：一从其是否能够并 已经 系统表达 的角度看 ，可以分 为显性知识与默会知识 。显 性知识 即人类 已经用书面文字、地 图、数学公式进行系统表 达的知识 ， 也是普通意义上的知识 ； 默会知识无法 系统表达 ， 它是融于工作过程 中。只能靠个体在实践 中摸索、顿悟 以及 同行之间在工作过程中随机的交流和切磋来获得的知识。二 从知识对学 习个体的不同作用来看 ，可以分为必备知识与拓 展知识 。必备知识是学 生适应 岗位工作 ，完成工作任务必须 具备 的知识 、能力和素质 ；拓展知识则是从学生适应个人可
高职专业群背景下的学习领域课程开发与实施
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体 的工作任务 ，通过完成各个阶段 的工 作任务来 共 同完成一 个完 整 的工作过程 ， 而在完成该工作任务
时 ，既不能脱离整个 工作过程 ， 也
不能脱离本工作任务的行动领域 。 不管是在专业群的哪个 专业 ， 学习 领 域课 程都是 基于完 整 的工作 过 程， 完成学 习领域课程 中的工作任
职业技术学院机电工程学院讲师 。 基金项 目： 浙江省新世纪 高等教育改革项 目《 基于先进制造业高技能人才培养的“ 亦厂亦校 ” 式研究》编号 ：Ｂ ７３ ） 模 （ Ｙ ０ １５ ， 主持人 ： 陈国方 ； 浙江省宁波市教育科学规 划项 目《 产业转 型升级背景下 的创新型数控技术人才培养研 究》 编 （
２ １ 年 第 ２ 期 ００ ３ 第 ３ 卷 １ 总 ６１ ２ 期
职业 技 术 教育
ＶＯＣ ＡＴ ＯＮＡＬ Ｉ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．３２ ０ Ｖ０ － ｌ ｌ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ２ ｎ ｒ ｌＮｏ ６ １
高职专业群背景下 的学 习领域课程开发与实施
工作 过程构 建 的高职 机械专 业群
学 习领域课程具有基于工作过程 、 面 向职业 岗位 、 工作任务驱动 的理 论与实践 一体化 的特点 。 （ ） 于工作过 程的 学 习领 一 基
域 课 程
学习领域课 程是通过整体 、 连 续的行动过程来学习 ，以典型工作
设计与分析 ，模具设计与制造专业 任务来描述职业工作 ，通过完成典
务也是一个完整的工作过程 。 （ ） 二 面向 岗位群 的 学 习领 域
课 程
高职传统 学科 体系 的课程 目 活动 ， 学生 掌握操 作技 能 、 务 使 服
高职课程开发文献综述范文
高职课程开发文献综述范文一、关于高职课程开发模式的综述当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的课程开发模式，通过对这些开发模式的分析我们发现：第一，不管是国内还是国外，在课程开发模式上学科论取向依然浓厚，对职业论的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与“拿来”，也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色，没有一个清晰的指导课程开发的理念；第三，已有的课程开发模式理论和实践是“两层皮”，缺乏行之有效的联系，理论与理论之间的假设经不起推敲，缺乏逻辑性，对新的理念的执行力不够；第四，在这些课程开发模式中，具有专业和职业特色的课程稀少，仍不足以影响和改变高职课程的现状。
因此，如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。
二、关于课程实施的综述关于课程的实施，一般而言，国内外存在三种取向，即课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。
忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程；而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中不断调整，互相适应的过程，创生取向者则认为课程只是实施时的一个参考，不应该课程本身所束缚，而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设，倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习，也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生，而不是学科专家。
针对当前职业教育课程开发的9种模式，也出现了与之相对应的课程实施模式。
但由于自身条件等原因，这些模式往往停留在理论探索，对于其具体运用的研究的文献则很少。
袁玲等通过探究发现实施工作导向课程体系对现有的职教师资是一种挑战。
基于工作过程的教学是按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的工作过程进行的，在教学中根据工作任务的完成顺序，将理论知识与技能、分析与决策、实施与评估、工作与环境融为一体，要实施这样的教学必须是一个教师团队共同完成课程的教学内容，要求学校教师必须有企业工作经历和有教学经历的企业技术人员共同参与。
基于典型工作任务过程的高职“实用药学服务”课程开发
患关系的市场需求 。为此 ， 在中国医药科技出版社 的处方调配 、问病荐药以及合理用药指导等专业
珂 ；通 ２ １ 第 期 ５ ０ 年 ６ ａ １
品营 销工 作 职业 能力 的培养 ，是 药学 专 业 核 心课
程。
课程改革
遵循 Ｃ Ｅ （ Ｂ 即能力 为本 教 育 ）的课 程开 发过
中心 ” 以患者 为中心 ” 向“ 转变 ， 由窗 口供应型 、 经 质渗 透 始终 ” 指 导 思 想 ， 的 围绕 社 会需 要 ， 以基 层 营型 向知识 型 、 信息型 、 医药结合 型转变。以人为 药学 服 务 工作 岗位分 析 为 依据 ，以培 养 药 学 服务 本， 由服 务 的单 元 化 向多元 化 发 展 ， 建立 以病 人 为 实践 技 能 为 主线 ，培 养 具 有高 尚职业 道 德 的药 学
课程 改革
２ 第６ 珂 通 ０年 期 １ １
基于典型工作任 务过程 的高职“ 实用药 学服 务” 课程开发
宋 卉 ， 满 香 赖
（ 广东食 品药 品职业学院， 广东 广州 ５ ０２ ） １５ ０
摘
要 ：为适应现代 药学模式 由药品保 障模 式向药学服 务模式转 变的趋势 ， 以基层药 学服务职业能 力分析为依
一
、
“ 实用药 学服 务” 课程设 置定 位
“ 用 药学 服 务 ” 一 门通 过培 养 常 见疾 病 的 实 是
ห้องสมุดไป่ตู้
务模式也对高职药学教育提出更高要求 。
研 和 分 析 表 明 ， 品使 用 环节 的技术 岗位 （ 层 医 药 基
问病荐药 、 处方分析调配 、 合理用药指导等基层药 作用 、 具有合理应用药物的原则和能力 ， 为人民群
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高职教育的课程体系构建需要基于一定的理论依据和定位，同时需要合理设置结构，以满足目标和需求。
本文将会详细介绍这些理论依据和结构设置。
一、理论依据定位：1. 现代教育技术理论现代教育技术理论指出，教育课程构建需要注重技术的应用和发展，以帮助学生更好地掌握和应用知识和技能。
高职教育需要融入现代教育技术，以促进学生的综合素质发展。
2. 基于能力的教育理论基于能力的教育理论强调根据学生的能力发展和需求，设置教育课程，以达到最佳教育效果。
高职教育需要基于能力的理论来设置课程体系，以帮助学生培养实践能力和职业技能。
3. 经验学习理论经验学习理论指出，学生需要通过实践和反思经验来学习知识和技能，从而提升自身素质和能力。
高职教育需要强调实践性教育，并运用经验学习理论，以激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 学科整合理论学科整合理论指出，学科的整合可以为学生提供更为完整和深入的知识和技能，以帮助学生更好地应对实际工作和生活中的问题。
高职教育需要运用学科整合理论，以将多个学科进行有机整合，形成综合性课程体系。
5. 终身教育理论终身教育理论认为，学习是没有止境的，人们需要终身学习，以适应社会发展和职业变化的要求。
高职教育需要将终身教育理论融入课程体系中，形成完整的学习路径和发展方向。
二、结构设置：1. 通用基础课程高职通用基础课程需要包括语文、数学、英语、物理、化学和计算机等基础学科，以及学习方法和职业素养等综合性课程。
这些课程可以为学生提供坚实的基础知识和技能，为后续课程的学习打下良好的基础。
2. 专业核心课程高职专业核心课程需要根据各个专业特点和岗位需求来设置，以涵盖学生所需的各种技能和知识。
这些课程需要多元化和实践化，以帮助学生在职业领域中获得更多的机会和发展空间。
3. 实践教学课程高职实践教学课程需要包括实验、实训、实习和实践，以帮助学生掌握实际操作技能和职业素养。
这些课程需要注重实践性和应用性，以更好地为学生的职业生涯做好准备。
基于“工作过程”的高职课程开发
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。
[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。
1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。
2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。
2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。
经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。
2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。
3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。
高职教育校企合作课程开发浅析
以服 务 为宗 旨 ， 以就 业 为导 向 ， 校 企 合 作 、 走 工学 结合 的发展 道 路 。 高 职 院校 办 学 方 向的一 是 种 趋 势 。在 现 阶段 ， 何 以就业 为导 向不 断提 高 如 人 才 培 养 质 量 ， 进 毕 业 生 充 分 就 业 ， 键 在 于 促 关 加 强 职业 能 力 和职 业 素质 培 养 ， 强 人 才 培养 的 增 针 对 性 、 用 性 ， 现 人 才 培 养 与社 会 职 业 岗位 适 实 的接 轨 ． 而提 升高 职毕业 生 的就业 竞 争能 力 。 从 ２ 世 纪 国 际间 的竞 争将 日趋 激 烈 ， 焦点 是 １ 其 综 合 国力 的竞争 ， 归根 结 底 是人 才 的竞 争 ，是 人 的职业 能力 的竞 争 。不 断 开发 劳动 者 的职业 能力 以适 应 经 济 结 构 和 职 业 结 构 的变 化 已 成 为 教 育 领域 的一 项重 大 课题 ， 职 教育 尤 其要 重视 学 生 高
完 全不 对 口，实 习难 以达 到锻炼 专业 技 能 的预定 目标 。久 而久 之 ， 企业 缺少 合作 了 的积极 性 ， 多 许
校 企合作 项 目成 为学 校 的“ 一头 热工 程 ” 。校企 合 作 开发课 程 ， 企业 可 以从 自身 岗位需 求 出发 ， 以实 际工作 任务 为基 础 ，把 握 职业 岗位 现在 与未来 从
以培 养 出 既有 坚 实 的理论 基础 。 又有 扎 实 的实践
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