小学科学热的传递教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学五年级下册热是怎样传递的教案与教学反思
小学科学五年级下册热是怎样传递的优秀教案与教学反思教材分析第—局部：热在金属片中的传递学生经历了液体、固体、气体，热胀冷缩现象的实验后，了解热是可以传递的，同时他们也可能相应地产生一些疑问，钢条在酒精灯上加热时，只是一端与火焰直接接触，钢条的其他局部也会热起来，热是怎样传过去的？热在金属条中的传递观察活动分为两个层面，第—个层面的活动，是用手〔触觉〕感受金属条中的热传递：把金属条的一端浸在很烫的热水中，用手触摸露出水面的那局部金属条，感觉露出局部的金属条哪里先热，哪里后热？每个地方的冷热程度是否一样？通过手的感觉推断热传递的过程和方向。
第二个层面的活动是设计直观的实验，观察金属条中的热传递：在一段铁丝上每隔肯定距离用蜡〔或凡士林〕粘上一根火柴棒，将铁丝固定在铁架台上，并使火柴棒都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴棒先掉下来，火柴棒掉下的顺序是怎样的。
通过这两项活动，学生们能观察到，热总是从较热的一段逐渐传递到较冷的一段的。
第二局部：热在金属片中传递这一教学环节期望学生能更深刻地观察热传导现象。
依据一般生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个现行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更加强了他们的这种认识。
热传导真是这样的吗？教科书的这局部让学生观察：在涂有一层薄蜡的金属圆片的中心或边缘的一个点上加热，通过观察蜡的熔化情况，推测热在金属片上的传递方向和过程。
这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对传导产生新的认识。
更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。
这样，学生在这局部探究过程中，他们对热传递，确切地说是热传导的过程和方向，就有了更全面的认识和理解。
学情分析本班共有学生38名，其中男生18人，女生20人。
本班大多数学生性格开朗，对科学有较强的求知欲。
教学目标科学概念：①热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
“热是怎样传递的”教学设计及教学反思
6 热是怎样传递的【教材解读】“热是怎样传递的”是教科版小学科学五年级下册二单元《热》的第六课。
在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。
特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来——铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。
对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释：因为酒精灯火焰的热传给了它们。
那么，钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也会热起来，热是怎样传过去的？“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。
【学情分析】在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。
尤其是在吃火锅、喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法用手直接拿。
这其中的原因虽然学生知道是汤的热传给了勺子，又由勺子底部传到了勺柄，但对于其中热到底是怎样传递的过程和方向不是很清楚。
本节课中，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。
继而尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。
然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
3、热传递的方式有：热传导、热对流、热辐射。
过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
《热传递》教学设计
《热传递》基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书/大象出版社2021年版内容来源：小学科学五年级上册第一单元第1节主题：大家动手做乐器课时：共1课时授课对象：五年级学生目标确定的依据：1.课程标准相关要求（1）6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
（2）5-6年级：说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体；举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
2.教材分析作为第一单元第1 课,《热传递》既是整个单元学习任务和制作活动的总引领，也是后续深入学习热传递内容的知识基础。
本课导入学生熟悉的全员核酸检测视频，引出课题，通过贴近生活的例子让学生初步感受热传递，深刻的意识到生活处处是科学。
然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递；最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。
3.学情分析五年级学生已经具备了一定的科学探究能力，能够根据老师提出的科学问题联系生活，找到解决问题的办法。
并且对科学探究充满了兴趣，渴望进行科学实验。
学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念，但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。
教学目标：1.知道热能够从一个物体传递给另一个物体。
2.全班交流，利用实验材料,制订具体的实验方案以及完善实验注意事项。
3.通过对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分，感受到科学与生活的密切联系。
评价任务：1．通过具体的生活情境，初步感知热传递，大致说出热传递的概念。
教科版热5.热在水中的传递 五年级科学下册教学设计教案(教学反思全)
第四单元：热5.热在水中的传递教学目标1.热在水中是以对流的方式传递的，热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。
2.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力，认识到科学技术的发展影响着我们的生活。
3.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果，能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力，运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。
4.保持积极的观察探究热传递的兴趣，能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法，形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。
教学重点探究热在水中传递的过程。
教学难点热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。
教学准备教师准备：教学课件;学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、记录表、学生活动手册。
课时安排2课时教学过程一、导入新课1.用课件展示图片：一锅沸腾的水。
创设情境：我们经常给水加热，直至把水烧开。
在开始烧水时，铁锅把热传递给锅底附近的水，靠近锅底的水会变热。
提问：中间的水和上层的水是如何变热，乃至沸腾的呢?(学生根据生活经验进行猜测)2.聚焦问题：热在水中是如何传递的?与在金属中的传递方式相同吗?3.根据学生的回答，适时板书课题：热在水中的传递。
二、探究试管中发生的热对流现象1.用课件展示实验装置图，引导学生想象：在一根细长的试管中加入约三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来?2.学生猜测热在试管中的传递，并用箭头表示出来。
3.教师介绍加热装置，引导学生思考：水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，有什么办法可以观察得更清楚呢?(预设：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化)4.用课件展示实验方法及注意事项。
小学科学_ 教学设计学情分析教材分析课后反思
1 《杯子变热了》 教学设计 课题 18、杯子变热了 学科（版本） 青岛版小学《科学》《热的传递》 年级 四年级下册 章节 第五单元第一课 学时 1
教学目标 能力目标：能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；培养学生认真观察、积极收集整理资料习惯。 情感态度价值观：愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 知识目标：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
重点难点分析 重点：引导学生通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。 难点：引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的；各种物体传热本领有什么不同。
教学过程 教学流程 及内容 师生活动设计 媒体使用及分析 设计意图
一、由生活场景导入： 1、我们山东是孔孟之乡，礼仪之邦，有好客山东美称。当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会怎样招呼客人，请客人喝什么？ （生交流） 2、想知道老师喜欢给客人喝什么？（想）喝茶，今天老师特意沏了一壶好茶想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！ 3、好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的） 4、噢！可能是时间长了，茶凉了。不要紧，我们再沏壶热茶喝喝。 图片的展示，孔子、孟子 对学生进行传统文化引领，德育的渗透。
创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对 2
5、请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？/为什么不敢端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我这还有一个没倒茶水的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热） 6、对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？ 7、看来同学的问题还真不少，那么杯子究竟是怎样变热的呢？这就是我们这节课所要研究的秘密。 象和吸取知识的原动力，从而激发学生卷入问题探究的热情，培养了学生认真观察习惯。
热的传递教学反思
热的传递教学反思科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学设计，我有如下思考：1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。
对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所>收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。
3、问题的设计利于激活学生的思维。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。
比如：在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。
又如：在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。
小学科学观摩课《热是怎样传递的》优秀教学设计和反思
小学科学观摩课《热是怎样传递的》优秀教学设计和反思教材分析学生经历了液体、固体、气体，热胀冷缩现象的实验后，知道热是可以传递的，同时他们也可能相应地产生一些疑问，这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。
教科书的这部分让学生观察：在涂有一层薄蜡的金属圆片的中心或边缘的一个点上加热，通过观察蜡的熔化情况，推测热在金属片上的传递方向和过程。
这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对传导产生新的认识。
更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。
这样，学生在这部分探究过程中，他们对热传递，确切地说是热传导的过程和方向，就有了更全面的认识和理解。
学情分析本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。
对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。
不过学生动手的能力还有所欠缺。
教学目标知识与技能1、热可以通过多种方式传递，不同物质传递热的本领是不同的。
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传递。
过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点和难点教学重点：设计实验观察热传导的过程和方法。
教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。
教学过程一、情境导入：1．创设情境：用酒精灯为铜棒加热我们在铜棒的左端加热，怎么右端也会烫手呢？你怎么知道的？（学生举生活中的例子。
）2．从我们的生活中同学们发现了热会传递，那热是怎样传递的呢？（板；课题）这节课，我们就来研究这个问题。
设计意图：对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。
五年级下科学听课反思热是怎样传递的_教科版
五年级下科学听课反思-热是怎样传递的教科版《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。
科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在教学中，教师依据“以学定教”的理念，根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。
一、情境创设对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。
因此，创设情境，用酒精灯为铁棒左端加热，他们都很自然地能说出金属棒的右端会烫手。
这时，一个“你怎么知道的？”问题让学生回归到生活里去学科学。
在此基础上，“热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望，探索兴趣。
二、探究新知1、热在金属丝中的传递这一环节教师提出问题“热在金属棒上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。
同时教师学学生准备了充分有效的实验材料，不公节约了时间，而且提高了教学效率。
在“加热粘有火柴棍的铁丝”时设计了在铁丝的左、中、右三端分别加热的三个实验，通过三个实验的对比、归纳，学生自然得出“热总是从较热的一端传向较冷的一端。
”2、热在金属片中的传递根据日常生活的经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程。
而这一探究活动的设计不公拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。
学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。
三、反馈的实效性从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，又回到生活中去，即“科学服务于生活”。
突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。
学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。
小学科学_传热比赛教学设计学情分析教材分析课后反思
传热比赛——未创新教学设计教学目标1. 学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念，初步了解生活中的一些热的良导体和热的不良导体。
2. 初步能设计材料导热性的比较实验，证明自己的预测，意识到预测和实验是有一定差距的，科学要尊重事实。
3. 学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同的材料。
教学重点学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的。
教学难点学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同的材料。
教学准备铁棒、铝棒、铜棒、塑料棒、玻璃棒、木棒、酒精灯、火柴、铁架台、杯子、热水、实验单课前谈话1、说一说桌上三种材料是什么？生：铝、木头、塑料2、说实验规范：在实验室中要注意什么问题。
教学过程：一、实验探究，感知三种材料的导热性能1.现在放入热水，这三种材料会怎么样？（注意热水）2.组织观察活动说一说：（1）哪些材料传热较好（2）哪些材料传热较差。
完成实验后，将材料拿出来3.交流汇报如果把它们分成两类，你认为应该怎么分？（教师根据学生的发言，把词语卡片贴在黑板上）小结：我们把像铝这样，容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的叫热的不良导体。
今天这节课，我们比较谁的传热本领好。
揭题：今天的课题是《传热比赛》二、实验探究热的良导体的传热本领1.刚才有两种意见，到底谁的传热性能最好，谁的传热性能最差？你有办法更精确的测量出谁的传热性能最好，谁的传热性能最差么？先不用急着告诉我。
2.老师提供的材料是这些？（蜡烛、铁架台、火柴、酒精灯、铜、铝、铁）3．请同学们先自己设计方案，设计好后，自己选择材料。
学生说方案，讨论。
4. 教师梳理方案设计。
（实验方案：用蜡烛油固定火柴梗，用酒精灯加热。
）学生根据实验方案，探究实验。
（学生在利用蜡烛油粘火柴梗时浪费时间很多。
）6.组织汇报。
哪个组愿意向大家汇报一下：你们组有什么结果？有什么发现？（小组汇报1：铜棒上的火柴梗先掉下来，铝棒上的火柴梗再掉下来，铁棒上的火柴梗最后掉。
教科版小学五年级下册科学第四单元5.《热在水中的传递》教学反思(3篇)
5.《热在水中的传递》教学反思（1）经过本次《热在水中的传递》的教学活动，我对教学过程进行了深入反思，从教材理解、学情把握、教学目标达成以及教学过程实施等多个方面进行了梳理和总结。
在教材理解方面，我认为自己对教材的分析和理解是比较深入的。
我清晰地把握了热对流的基本概念，以及水和空气作为流体在热传递中的特点。
同时，我也认识到了学生在探究热在水中的传递时可能存在的难点，即热对流的形成机制。
因此，我在教学准备中特意准备了感温粉末和红墨水等辅助材料，帮助学生更好地观察和理解热在水中的传递过程。
在学情把握方面，我通过课前的学情分析，了解到了学生对热在水中的传递已有一定的认知基础，但他们对热对流的具体过程和机制还不够清晰。
因此，我在教学过程中注重引导学生通过观察实验现象，自主发现热在水中传递的规律，从而培养他们的科学探究能力。
在教学目标达成方面，我认为本次教学活动基本达到了预设的教学目标。
学生通过实验探究，成功地认识到了热在水中是以对流的方式传递的，并理解了热对流在生活中的应用。
同时，他们也能够在小组合作中开展交流活动，体验到合作与交流的重要性。
在培养学生的实验设计能力和运用分析、比较、推理等方法得出科学探究结论方面，我认为还有一定的提升空间。
在今后的教学中，我将更加注重这方面的训练和指导。
在教学过程实施方面，我认为本次教学活动的整体流程是比较顺畅的。
但是，在个别环节的处理上，我还有一些不足之处。
例如，在引导学生观察实验现象时，我没有足够地强调记录实验现象的重要性，导致部分学生在实验过程中忽视了记录工作。
在今后的教学中，我将更加注重对学生实验记录习惯的培养。
此外，我还认识到，科学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和科学精神。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的好奇心、探究精神和合作意识，让他们能够在科学探究的过程中不断成长和进步。
综上所述，本次《热在水中的传递》的教学活动虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
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《热的传递》教学设计教学目标：知识与技能：知道热总是从高温处向低温处传递。
过程与方法：知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
情感态度与价值观：能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法教学重难点：重点：1、认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、认识液体的热对流是热传递的一种方式。
3、认识不借助其它物体也能传热的辐射传热方式。
难点：1、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
2、能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“运动”的。
教学准备：水、凡士林、火柴、蜡烛、铝片、小铁棒、平底烧瓶、茶末、酒精灯、试管夹等。
教学过程：一、导入新课师：同学们，你们做过家务吗？老师在做家务时发现一个奇怪的现象，老师把它录下来了，你能给老师解释解释吗？播放课件：情景导入生：略师：你是说热在物体中可以传递，是吗？师：既然热可以传递，鱼为什么还能安然无恙呢？那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中都是怎样传递的。
板书：热的传递二、探究新知（1）研究热在固体中的传递方式师：大家请看，这是生活中常见的金属棒，一会，我们就用它来做一个实验，研究热在固体中是怎样传递的。
用什么来加热呢？（酒精灯）除了这些，桌面上还有哪些实验材料，谁来说一说。
（火柴、铁架台、凡士林（凡士林遇热后会融化）。
）先请大家猜想一下，如果从金属棒的一端或中间加热，热会怎样传递？生：1、从中间加热，热向两边传递；2、从一端加热，热向另一端传递。
师：大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？生：加热的地方师：加热的地方温度怎样？生：温度高师：没有加热的地方呢？生：温度低师：那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？生：温度高的地方传到温度低的地方师：真的是这样吗？师：是不是像你们说的那样，不是我们说了算，得用实验来验证。
师：现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方。
师：先观察桌面上都有哪些材料，然后设计实验（教师做适当的介绍）生：讨论交流，设计实验。
师：说一说你们小组是怎样设计的？生：汇报：方案一：首先把金属棒固定在铁架台上，再在火柴棒尾部占上凡士林，依次排开，用酒精灯从一端加热，看热是怎样传递的。
师：为什么要用火柴棒呢？（直接对金棒加热，看不清热是怎样传递的，凡士林遇热会化，通过火柴棒掉下的顺序就可以看出热是怎样传递的）你们是想借助火柴棒，观察热传递的现象吗？（是）用一棵行吗？（不行）为什么？（一个看不清热传递的方向）至少几棵？（两个以上）火柴棒怎样掉落才能证明热是从温度高的地方传到温度低的地方？（离酒精灯近的先掉，远的后掉）你们认为会这样吗？（会）如果不是，说明你们的猜测（不正确）方案二：先把金属棒固定在铁架台上，再把火柴棒占在上面，依次排开，用酒精灯从中间加热。
看热是怎样传递的。
师：你们是在金属棒中间加热，那火柴棒应该怎样放？（酒精灯两边都要放，）至少几个？（两个以上）你们认为火柴棒会怎样掉落？（离酒精灯近的蜡环先掉落，远的后掉落）从而可以证明热从（温度高的）地方向（温度低的）地方传递。
方案三：先把金属片固定在铁架台上，点上凡士林，用酒精灯从一端加热。
看热是怎样传递的。
（如果涂上一层蜡，效果是不是更明显？）（那你仔细观察金属片的两面有什么发现？）一面涂蜡的。
（观察实验现象时，将哪面向上？）涂蜡的那面（为什么）···（如果热是从温度高的地方向温度低的地方传递，那蜡将会怎样融化？）加热点处的蜡先融化，再向另一端扩散。
师：实验过程中，小组内要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。
在实验前，我们先来学习使用酒精灯的方法（课件播放酒精灯的使用及注意事项）。
大家清楚了吗？下面开始实验。
生：动手实验。
教师下到各组指导。
（现象、结果）师：同学们已经都完成了实验。
哪个小组先说一说你们小组是怎样做的？通过实验现象说明了什么？生：汇报现象及结果师：播放演示课件。
（能说明热是怎样传递的？）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。
师：通过模拟实验，大家得出了相同的结论。
像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式就叫做“传导”。
板书（传导）（2）研究热在液体中的传递方式师：热在固体中是这样传递的，那在液体中又是怎样传递的呢？播放课件，这是一个正在加热水的实验，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？生：猜测。
师：大家知道水无色透明而且会流动，加热后能不能清楚地看到水的流动方向？生：不能。
师：怎么办？生：往杯子里放东西。
（你们也想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？）（其他同学你们想放什么？）生：可以随意地说。
师：你们的点子真多，借助材料的确可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行实验，这种材料既不能过轻也不能过重，它要随着水的流动而运动。
今天老师就给大家带来了茶末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察茶叶在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。
师：为了使实验更安全，加热时一定要用石棉网垫在烧杯底部，这样可以避免杯底受热不均匀而导致杯底炸裂，下面各组到前面领取实验材料（锯末、石棉网、烧杯），开始实验。
生：实验。
师：巡视指导。
师：谁先来说一说你们小组看到了什么现象，说明了什么？生：汇报（发现加热一段时间后加热点处茶叶开始上升，上升后茶叶向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的。
）师：其他小组你们看到了什么，有看到不同现象的吗？师：象这样：液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液体的循环流动来传热，这种方式称为对流。
板书：对流师：因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。
（师出示气体对流示意图）（3）认识热辐射师：通过实验，我们已经知道了热传递的两种方式——传导、对流。
其实，热还有一种传递方式。
我们来看一个实验（播放课件：热辐射）：你看到了什么？生：木板被烤焦了生：冒烟师：为什么会这样呢？说说你的想法。
生：·····师：像这种由火炉等物体直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫做辐射，（板书：辐射）它可以不靠空气、水或其他物体也能传递热，三、课堂小结通过这节课的学习，你知道了什么？如何正确使用酒精灯先观察酒精灯内的酒精量，不能超过瓶体的2/3；打开灯帽，将其竖放在灯旁；被加热的物体放在火焰中温度最高的外焰部分加热；用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。
热传递的方式传导：热在固体中，从温度高的地方向温度低的地方传递；对流：液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体互相混合；辐射：不靠任何物体也能传热四、拓展应用在我们的生活中，热的传递往往不是单一的方式传递的，而是多种方式同时进行，试分析画面中都有哪些热的传递方式？五、作业板书设计：2、热的传递传导：热在固体中，从温度高的地方向温度低的地方传递；对流：液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体互相混合；辐射：不靠任何物体也能传热《热的传递》学情分析：科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历学习使用酒精灯技能的实验活动的过程，形成关于热是怎样传递的认识。
使用酒精灯是一项重要的技能，教师一定要让每一个学生亲自操作一次。
学生是第一次使用酒精灯，在实验前，一定要做好安全教育。
《热的传递》教学效果分析科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学，我有如下思考：1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。
对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
本节课中，当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。
总体上看，本节课完成了预期的学习效果。
在学生操作实验上有待规范，有部分学生只顾热闹而忽视了对问题的思考。
《热的传递》教学反思《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。
本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。
我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。
但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。
虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。
比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。
我在本节课的教学中也暴露出一些不如人意的地方，例如：导入时语言不够简练，浪费了课堂上的宝贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有能够完成。
同时教学中缺少鼓励学生自由猜想、设计实验的空间没能真正把实验的自主权和提问题的权利还给学生。