在物理教学中渗透美学教育
第２８卷总第３７９期 ２０１０年第５期（上半月） ＶｏＩ．２８ Ｎｏ．３７９ （Ｓ）５．２０１０．２９．
在物理教学中渗透美学教育
白 凡
福建师范大学物理与光电信息科技学院，福建省福安市３５０１０８
摘 要：当人们重新认识到自然科学与人文科学应当和谐发展时，对中学物理教学也提出了新的要求：学习物理既 要探求“真”。又要追求“美”。于是新课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，在 物理教学中渗透美育正是契合了这一要求。中学物理教材中蕴含着众多的美育素材。物理教师应充分挖掘这些素材并 向学生施加审美影响。用物理知识的形式美来感染、熏陶学生；用物理学的内在美来感化、激励学生。培养他们感受美、 鉴赏美、创造美的能力，不仅提高他们的美学素养，更让他们学会在思考中领悟。 关键词：中学物理；形式关；内在荑 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２０１０）５（Ｓ）一００２９—２
在古希腊时期，哲学家们曾把自然科学和
美学的研究统一在一起，提出了：“美在于数”、 “美在和谐”等审美标准。而后来，工业革命的深
入发展导致了自然科学与人文科学的分野，前者 以物为尺度，求的是“真”，强调的是工具性和实
用性；后者以人为中心，求的是“美”，强调的是精
神性和感受性。这两者似乎成为了两个毫不相干
的领域，就像康德所说的：“没有美的科学，只有 美的艺术”，他认为一门自然科学，若作为科学而 被认为是美的，它将是一个怪物。
产业革命后，自然科学的光芒使人文社会科 学黯然失色，两种科学相互冲突的不和谐状态深 深影响着人们的价值观，在功利主义思想指导
下，“实用性”成为评判事物的标尺，这给人类的 发展带来了一系列的危机：生态危机、社会危机、
道德危机、精神危机和价值危机。危机又唤醒了 人们对两种科学的互补性和整体性的认识，从而
注定自然科学与人文科学必将重新走向和谐，这 对中学物理教学也提出了新的要求，于是新课程
标准提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、
作为理解和支持新的上位知识的生长点。比如，
学习了匀变速直线运动之后再学自由落体运动， 就可以把自由落体运动作为匀变速直线运动的
一个特例来处理。而在学习了万有引力定律之
后，原来仅靠机械记忆而记住的重力加速度ｇ就 可以作为万有引力定律的下位知识来记忆。教师 在此过程中要不断地引导学生把新知识纳入原
有的知识体系，不断地丰富和完善原有的知识体 系，以达到记忆的升华。 情感态度与价值观。这三维目标其实也可概括 为：既要探求“真”，又要追求“美”。物理教师则有 责任在日常教学中渗透美学教育，不是仅仅局限
在“提高学生素质”的层面，而应上升到“教育学 生思考”的高度。
事实上，真与美在客观世界中是统一的，它
们是同一事物的两个方面，对真理的追求必然伴 随对美的追求，物理学也是真与美的统一体。
自然界的基本特点是统一、单纯、和谐，不论 是宇观世界或是微观世界。正是由于许多物理学
家都坚信物理学领域中存在很多的美，并在各自 的研究领域中自觉地按照对称、简单、和谐、统一
等美的法则去努力地发现和揭示自然界的规律，
从无序中见有序，大大促进了物理科学的发展。 日心说的创立者哥白尼是这样赞美天体的美的： “太阳在万物的中心统驭着；在这座最美神庙里，
另外还有什么更好的地点能安置这个发光体，使
它能一下子照亮整个宇宙呢？……我们就是在 这种布局里发现世界有一种美妙的和谐，和
运行轨道与轨道大小之问的一种经常的和谐关
综上所述，物理学习中，我们首先要尊重物
理记忆的固有规律，按规律办事，同时针对不同 内容、不同学生，采取灵活的方式尽量发挥部分
理解能力较差但记忆力强的学生的优势，扬长避
短，以求得物理成绩上的突破。 参考文献： ［１］许国梁主编．中学物理教学法．第二版．高等教育出 版社．１９９３，（６） （栏目编辑 邓 磊）
Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．３７９
（Ｓ） ５．２Ｏ１０ ．３Ｏ． 物理教学探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 第２８卷总第３７９期 ２０１０年第５期（上半月）
系，而这是无法用别的方式发现的”；开普勒在
探索天体运动规则的过程中深受家乡巴伐利亚 民歌《和谐曲》的影响，始终信奉“存在天体的音
乐”，它能产生和谐的旋律效果，并通过行星运动
的事实转译成音符而辨别出来，而每一次的科学
发现都证实了他最基本的信念；爱因斯坦更是能
从美中发现定律，他从引力与加速度等效原理出 发，凭协变对称美写出引力方程，这种从对称美
中寻找定律的方法被沿用至今，在科学前沿的探
索中发挥着越来越大的作用。物理的科学之美与 艺术美的不同之处在于它不仅有外在的、表层
的，通过视、听便可享受到的美，而且有内在的、 深层的，通过理性的思维方可领会的美。
中学物理是经典物理学的基础，研究的是物
质运动的基本规律和基本结构，是人类对客观世 界的反映和认识，蕴含着丰富的审美教育素材，
在物理教学中进行审美教育不仅仅是学生接受 知识、提高学习效率的手段，也应该看到它的美
学价值，在教学中渗透美学教育，让学生学会在 理智中感受美、鉴赏美，提高学生的人文素养，并
能站在更高的角度反思科学与社会的关系。
在中学物理教学中渗透美育，就是要用物理
知识的形式美来感染、熏陶学生；用物理学的内 在美来感化、激励学生。
１ 物理知识的形式美 如同欣赏音乐、绘画等艺术作品一样，学习
物理知识也能让人产生愉悦感和美感，因为物理
知识具有直观的表象美，这主要包括一些物理现 象之美和物理实验之美。 １．１ 物理现象之美 美的事物总是令人赏心悦目的，物理现象则
呈现出了多种形式的美，直接触动人们的视听感 官，给人美感，让人愉悦，包括声现象、热现象、光
现象、静电现象以及磁现象等等。
由于光的色散、干涉和衍射而形成的种种色 彩斑斓的现象，如彩虹、阳光下的肥皂泡，全息摄 影等等，都呈现出缤纷之美；当学生听到隆隆的
雷声，看到夜空中耀眼的闪电时，就能真真切切 地感受到物理现象的震撼与敬畏之美；而水蝇在
平静的水面上轻盈地舞蹈时则给人以一种愉悦
悠闲的美的享受。 １．２ 物理实验之美
一些用肉眼无法直接观测到的奇异现象一
旦通过物理仪器、物理实验展现在人们的眼前
时，除了带给人们梦幻般的奇妙感觉外也带来无 限的想象空间。例如：对于电场和磁场这种人的
视力无法触及的现象，利用实验，通过一种颇具 美感的线条，以美的形态把抽象的场变成能为视
觉感受的模型，学生不仅能感受到这种模型的
美，更能感受到自然界本身所赋予的这种神奇的 美。又如：通过对太阳光谱的观察，分析太阳大气
中的物质，这个实验不仅让学生欣赏到美丽的光
谱，也体会到物理知识的神奇妙用。 在物理教学中应当充分挖掘物理学的形式
美，让学生体验到这种实实在在的美，培养学生
的审美能力和审美情趣，激发学生对美的追求。 ２ 物理知识的内在美
物理学的美更主要更深刻地表现为物理的 内在美，即抽象美。这种美不能靠视觉或听觉来
辨析，而要靠心智去体验。这种美包括物理理论
之美和物理方法之美。 ２．１ 物理理论之美 （１）理论描述之美 美国著名物理学家阿・热在其《可怕的对
称》一书中写道“大自然在最基础的水平上是按
美来设计的”。其实从古至今，物理学家们都是带
着求真求美甚至由美求真的信念来探索世界的。 因此他们对自然界物质运动的一般规律的描述
也是美的。科学家们或是通过抽象的创造思维， 或是通过长期的实验，把看起来散乱无序的现象
引向极其简单而美丽的数学形式，这简洁明了的
意向，这种丰富深邃的意味不仅是科学创造的特 征，更是审美创造的特征。
中学物理的许多物理量（如密度、压强、功 率、电流、电场强度、电势差、电容等）就是用两
个物理量的比值定义的，形式非常简洁。而各种
物理规律又都能用朴素的语言或简单严谨的数 学形式表达出来，它们是如此的完美，以至于后
人无需再画蛇添足地作任何修改，这不仅体现了
物理科学圆满、协调、自洽的逻辑美，还体现了简 洁、和谐、对称、多样统一的形式美。例如，牛顿运
动三定律和万有引力定律，以极其简单的形式将
天上和地上的一切宏观低速条件下的机械运动 所遵循的规律完整地描述出来；开普勒第三定律
“对于每一个行星而言，太阳和行星的连线在相
等的时间内扫过的面积相等”这是一种时间与 空间乘积的对称；能的转化和守恒定律之所以能
久经考验而成为一条永恒的真理，就在于它用最 简单的语言描述了自然界一切物质的运动规律；
闭合电路的欧姆定律则简洁地描述了全电路中 第２８卷总第３７９期 ２０１０年第５期（上半月） 物 理教学探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．３７９
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电源电动势与电阻和电流的关系。 （２）理论结构之美 物理学所研究的是从大自然的不同事物运
动变化的多样性中找出它们的内在联系和共性， 通过这种联系和共性来构成一个统一的理论体
系。例如，以运动定律和万有引力定律所表现的 牛顿力学把地上的力与天上的力统一了起来；优
美的麦克斯韦方程把电、磁、光统一为电磁场理 论；而作为近代物理支柱的爱因斯坦相对论，又
把牛顿力学与麦克斯韦电磁场理论统一起来；波 粒二象性把粒子运动和波动统一起来；原子、分
子结构理论把宇宙万物统一于同一本源；能量概
念不仅沟通了力、热、电、磁、光、原子等领域，还
进入其他学科；质能方程Ｅ一／ＴＩＣ。把质量和能 量、实物和场统一起来；三大守恒定律（物质、能
量、动量）更是物质世界和谐性的最完美体现。 ２．２ 物理方法之美
物理学的许多研究方法、实验方法都是“鸳 鸯绣出从君看，更把金针度与人”。从伽利略的理
想实验到迈克尔逊的“迈克尔逊——莫雷实
验”，那些巧妙的思维，精妙的方法无不闪耀着人
类智慧的光芒。 在中学物理的教学中，要深入挖掘物理学的
内在美，教会学生感受这种美，理解这种美，使学
生在学习物理中自觉地发现美、欣赏美、领悟美、 创造美、分享美。
３ 物理学家的经历之美 除了物理知识自身的美育素材之外，中学物
理教材中涉及许许多多中外著名的物理学家，虽
然他们国籍不同、经历不同，但他们有许多共同 的美德，或是科学精神之美或是人性之美，他们
的生平事迹就是一部绝好的美育教材。
每一位科学家都有发现真理的强烈愿望，对
真理的追求是整个科学活动的原动力。一个人如 果真想寻求存在着的东西，就绝不能自欺欺人、 绝不能撒谎，最低限度，绝不能伪造经验，这些不
都是人类追求的美德吗？阿基米德、伽利略、牛
顿、法拉第、焦耳、麦克斯韦、居里夫人、爱因斯
坦，这一串闪光的名字连同他们在科学探索中体
现出的严谨求实、勇于献身、大胆怀疑、不断创新 的精神都以无与伦比的美照亮世世代代人的心
田。物理学家们在从事科学研究的过程中体现的 人性之美也同样强烈地震撼人们的心弦，二战期
间，若不是出于道义，恐怕原子弹也不会那么早
便降临人世。当时的多数科学家都认为穷凶极恶 的纳粹有可能制造出原子弹，那么维持正义的一 方也得造出来，才能与之抗衡。那些献身于制造
原子弹的科学家不仅是智慧的而且也是美的。 ４ 物理教学的艺术美也是一颗美的种子
物理教学论论文(10篇)
物理教学论论文(10篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育
平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性
文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。 3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。此外，笔者还与it公司软件技术人员合作，用actionscript语言开发了集文字、图像、视频和声音于一体的多媒体物理教学软件，该软件使教师教学更灵活生动，极大提高了学生学习兴趣。理工科考试成绩主要由两部分组成：期末成绩占60%，平时成绩占40%。文科学生因理论课比实验课时少，成绩主要由以下三个方面来评定：期末考试成绩占50%；教师对学生实验仪器操作、数据测量和数据误差分析进行记录，学生课后上交实验报告，报告内容包括实验目的、仪器、原理、数据处理和分析讨论，该部分占总成绩的30%；每组学生选一个专题进行口头报告，由教师和本班学生共同评定，评定成绩占总成绩的20%。
浅谈初中物理教学中的美学教育
龙源期刊网
浅谈初中物理教学中的美学教育
作者：王俊华
来源：《中学物理·初中》2014年第02期
师者，传道授业解惑也.初中物理教师要使学生在学到物理知识的同时，还要使学生从物理学习中受到美的熏陶、汲取美学的营养.笔者认为，这样的物理教师一定很受学生爱戴.世上万物都是美的，物理是一门自然科学，自然科学其实更美.“三种基本色光按不同的比例混合可以得到千万种颜色”是物理的繁华之美，“力的平衡”是物理的和谐之美 .“静止状态”是物理的凝固之美，“物态变化”是物理流动之美；“光的直线传播”是物理直观之美 ，“声和光的反射现象”是物理婉转之美.只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵， 初中物理教学处处洋溢着美.
1感受物理的规范美、严谨美
规范的格式、准确的措辞、美观整洁的书写既有利于培养学生严谨的治学态度，又能给人以美的享受.物理公式要用到许多的希腊字母，教师要指导学生如何写好希腊字母，否则物理公式很难写漂亮.比如密度用ρ表示，是八年级学生遇到的第一个难写的希腊字母.笔者让学生从下往上起笔，并带有一定弧度，收笔圆润干脆，不拖泥带水.教师亲自示范，学生互相评比.选书写最佳的到黑板前示范.一定要让初中生写出的物理公式美观整洁.
初学物理，许多物理专有词语对八年级学生而言，是模糊不清的.教师一定要把这些易混淆的词语收集到一起，让学生仔细区别.比如“溶化、熔化、融化”三个词，用法是不同的，在学习物理之前，学生们通常容易混淆.
“溶化”指固体溶解在水或其它液体里.九年级化学“溶液”这一章用得较多.例如：“盐放进水里，很快就溶化了.”“两块冰糖搁进杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺鸡精放到汤里，搅拌几下就溶化了.”“这种胶块儿放进酒精里溶化得比较快.”
“熔化”指物质由固态变成液态.八年级物理“物态变化”这一章用得较多.例如：“当铁被加热到1535 ℃，且不断吸热，铁块就会慢慢熔化成铁水.” “激光产生的高温，能在瞬间熔化钢铁.”“大块状的沥青倒进大锅，加热后就熔化了.”
大学物理教学与科学美教育
科技・探索・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界
大学物理教学与科学美教育
马丽芹
（青岛科技大学数理学院，山东青岛２６６０６１）
【摘要１物理学家们在探索自然规律的同时，对科学美有着强烈地追求，他们追求美的精神对物理学的发展起着积极地推动作用。物理学
中蕴合的科学美可归结为简洁美、对称美、和谐美和统一美，在物理教学中进行科学美教育，能使学生领悟科学美的魅力，感受科学美的精神，
从而激发学生的学习热情和探索创新能力
【关键词】物理学；科学关；物理教学；教育
Ｔｈｅ Ｔ￣ｃｈｍｇ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｈｙｓｉｃｓ ａｎｄ ｔｈｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｂｅａｕｔｙ ＭＡ Ｌｉ－ｑｉｎ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｄ Ｐｈｙｓｉｃｓ，Ｑｉｎｇｄａｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｑｉｎｇｄａｏ Ｓｈａｎｄｏｎｇ ２６６０６１，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｂｅａｕｔｙ ｉｓ ＳＯＵｇ｝ｌｔ ｐｏｗｅｒｆｕｌｌｙ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｌａｗｓ ｏｆ ｎａｔｕｒａｌ ａｒｅ ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｂｙ ｐｈｙｓｉｃｉｓｔｓ．Ｔｈｅ ｓｐｉｒｉｔ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｅｅｋ ｔｈｅ ｂｅａｕｔｙ
ｈａｓ ｄｒｉｖｉｎｇ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｐｈｙｓｉｃｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｂｅａｕｔｙ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃｓ ｃｏｍｅｓ ｄｏｗｎ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅａｕｔｙ ｏｆ ｓｕｃｃｉｎｃｔｎｅｓｓ，ｓｙｍｍｅｔｒｙ，ｈａⅡＩｌ０ｎｙ ａｎｄ ｕｎｉｔｙ－
Ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｂｅａｕｔｙ ｔｈａｔ ｉｓ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｉｎ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｎａｂｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄ ｔｈｅ ｅｎｃｈａｎｔｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｂｅａｕｔｙ，
“德智体美劳”在物理教学中的体现
42┆好日子 德
育
实
效 “德智体美劳”在物理教学中的体现
刘春林
摘 要：教育是国之大计、党之大计。习近平总书记
在全国教育大会上发表重要讲话，强调“培养德智体美劳
全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代
化、建设教育强国、办好人民满意的教育”，以一系列深刻论述，对新时代教育工作进行全面部署。 关键词：教育；国之大计；党之大计
教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、
理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的
时代重任。要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义
精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国
家。要在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习
时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求
真理、悟道理、明事理的方向前进。 一、立德树人——在物理教学中渗透德育教育
爱国主义的教育的重要阵地。结合实事、新技术、新发
明和科技前沿知识，激发学生的兴趣、爱国热情，鼓励学生
勇攀科学高峰。在课堂教学中，结合有关知识将一些重大科技成果及进展重要的物理学家的事迹介绍给学生，可以启迪
他们的思维，激发学生对科学的兴趣和爱国热情。
例如，超导技术、磁悬浮列车、“神州”飞船、光纤通
信、量子技术等等。
纵所周知的四大发明、张衡的浑天仪、沈括的《梦溪
笔谈》等科学文化珍品在世界的宝库中光彩夺目。航空工
程和空气动力学专家钱学森从1950年起就要求回国报效新
生的祖国等，激励和引导他们的责任感，形成正确的理想和追求，树立科学的世界观和人生观。 二、智力开发——在物理教学中启迪智力开发
从“万户”的飞天到神州飞船的发射升空，从小渔船
到远洋巨轮，从水肺到潜艇入海，从孔明灯到飞艇都凝结着我们先人的前瞻与现代人智慧的发展。
每一次人类社会的进步都是由于物理知识的发展、升
华推动的。从人工取火发明以来，火促进了人类的体制和
新课程背景下物理教学与审美教育的有机结合
第３５卷第４期 ２０１２年７月 教学研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｂ１．３５ ＮＯ．４ Ｊｕ１．２０１２
新课程背景下物理教学与审美教育的有机结合
张志颖 李娟 余丹
（１．长春理工大学理学院，吉林长春１３００２２；２．长春理工大学高等教育发展战略研究所，吉林长春１３００２２；３．吉林大 学科技处，吉林长春１３００２１）
［摘要】 无论在物质世界中还是意识形态中都存在着美。物理学不仅蕴含着大量的真理，而且蕴含着丰 富的美学特征，是真和美的统一体 物理科学的发展与关是密不可分的。挖掘科学美的素材并把它融入物理教 学中实施美育，用物理学的科学美熏陶学生，有利于提高学生的美学素养及鉴赏和创造美的能力，从而促进学 生全面、健康、协调的发展，对于物理教学和素质教育的实施产生重要的促进作用。
【关键词】 新课程；物理教学；审美教育；素质教育 ［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码】 Ａ ［文章编号】 １００５－４６３４（２０１２）０４—００７０—０４
０ 引言
人类对物理科学的认识是一个循序渐进的过
程，理论上的每一次飞跃都标志着人类对自然规
律认识的一次重大进步，都是理论与美的完美结 合。在古代西方，毕达哥拉斯学派把对自然奥秘
的探索与对自然美的追求统一起来，把“数的和
谐”作为科学解释的最高原则。１７世纪以后，近 代自然科学中兴起的经验主义思潮，曾一度造成
了科学与美学的某种分离，２０世纪以来，以相对
论和量子力学为代表的现代物理学革命的兴起却
在更深的程度上推动了科学美学的发展。众多的
物理学家从各自的科学创造实践中，感受到科学
理论的审美价值。美学因素不仅成为科学创造的
原动力，而且也成为科学理论体系中的重要组成
部分，它渗透到科学的内容及形式中，人们甚至
把“美学价值”的大小看作是评价一个科学理论
成就大小的重要标志。随着社会经济的发展和时
代的进步，美育已经渗透到了各个学科和领域之
物理学教育与美学教育的整合研究
《教学与管理》 ２０１０年ｌ０月２０日
物理学教育与美学教育的整合研究
◎贵州安顺学院 王大伦
从美的深层内涵去比较人们对自然美、物理学中
的美的认识，我们会发现，实际物理学中的美与自然
美等其他形式的美是交融统一的。从事物理学的教育
工作者在教学过程中结合物理教学实践，以物理教学
内容为载体，以著名物理学家对物理科学美的追求为
素材，充分挖掘物理学中的美学内涵，向学生展示物
理学中的美，是提升理科学生综合素质的一种有效
途径。
一、美的定义及特征 从不同意识的观察美的角度来探讨美，要对美给
出一个确切的统一定义是比较难的。比如，德国哲学 家康德在《判断力批判》文中认为审美判断是“凭借
完全无利害观念的快感和不快感对某一对象或其表
现方法的一种判断力”，是“惟一的独特的一种不计 较利害的自由的快感”；希腊修辞学家郎吉弩斯提出
了另一个美学范畴＿崇高；英国美学家博克在《论
崇高与美两种观念的根源》中认为“当一个对象以美
打动我们的感官，使我们产生一种满足感而不是占有 欲时，我们就沉浸在真正的美的享受里；德国美学家
黑格尔在《美学》中认为“美是理念的感性显现”，
“正是概念在它的客观存在里与它本身的这种协调
一致才形成美的本质”。从以上对美的种种认识可以
看出，美在康德表现为自由，在郎吉弩斯、博克表现为
崇高，在黑格尔表现为和谐，等等。因此，要对美下一
个确切的定义是比较难的，也是不现实的，但所有这
些不同的定义都体现了美的内在要素，这就是自由、
崇高、和谐。从不同的美的定义（理解）中还可以看出
美具有这样一些基本特征，一是美的客观社会性：美
既是客观的，又是社会的，它既是不以人的主观意志 为转移的客观存在，也不是脱离人的社会实践纯粹自
然存在的东西；二是美的感染性：美具有诱人的魅力。
实际上在欣赏美、创造或实践美的过程中，不可避免
地要积淀着创造者的智慧与才能，留下创造者的思
维、情感和理想的烙印，这就导致审美主体在审美过
寓美育于物理教学中
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00)马珍
中
学物理是
一门重要的自然基础学科
，在物理学
科中贯彻美育教育是时代必然
，也是物
理学科发展的
需要
．李岚清同志曾指出
：“
美育
还应在许多学科的教
学中贯彻”
．下面笔者
对物理教学中进行美育
教育问
题
做初步探讨
．
物
理教学中
的美育任务
，主要是培养学生对科学
的审美感受能力
，理解美在科学中表现出来的“以美
启真
，求美致真”
的作用规律
，同时丰富学
生的理性积
淀
，以至创造美
．为了达到这个目标
，可从不同角度对
学
生进行美育教育
．
一
、挖掘物理学的科学美
。激发学生求知动力
物
理科学蕴含着
深刻的美的本质
．物
理规律本身
就是和谐的
、美妙的
，即符合审美的全部
要求
，它反映
了该领域所固有的审美内容
．众多物
理学家都曾赞
叹
过物
理学本身
固有的美学特征
：简单
、对称
、和谐
．可
简析如下
：
1
．简单
的芙
．物质世界的构成
和运动展现出的
简单
：一切物质都
由最简单的粒子
组成
；光沿着最简
单
的直线传播
；行
星沿着简单的几何曲线
—圆
、椭
圆
、抛物线或
双曲线
运动
．物理模型的简单
：质点
、弹簧振子
、单摆
、理想气体
、点电荷
、电场线
、磁感线
、理
想变压器
、光线
、薄透镜等
，以这些优美的
理想模
型概
括出物质
运动的基本规律
，变复杂为简单
，既简洁
又
合
理
，既抽象
又形象
．物
理理论体系
、规律
、公式表达
逻辑上的简单
，更令
人赞
叹
：作
为支撑
经典物
理大厦
的牛顿运动定律
，在宏观低速领域
，实实在在地展现
其简洁和完美
；而作
为现代物
理大厦支柱的相对论和
量子力学
，又从更广阔领域描绘
了
一幅极其简洁的物
质
组构
和运动的生动图像
．简单就是美
．
2
．对
称的芙
．物质世界时空的形象对称
：物体
竖
直
上抛和斜抛运动的
上升过程与下降
过程的时空对
称
；在光学和固体物
理中屡屡出现的空间对称
；在交
流电和电磁振荡
研究中出现的时间对称
；其中地球自
转
、公转带来
的白天
、黑夜与年复
一年的周期与节律
，
就是学生最易体会的时间对称例子
．物
理学公式
、定
律表
达方式上和理论结构上所
浅谈物理教材中的美育素材
第２ｏ卷第１２期 ２００６年１２月 成都教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＣＨＥＮＧＤＵＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣ＿Ａ．ＴＩＯＮ Ｖ ，０．Ｎ０．１２ Ｄｅｅ．２００６
浅谈物理教材中的美育素材
安静蓉
（成都大学医护学院四川成都６１ １８３０）
［摘要】在物理教学中，挖掘物理学教材的美育素材，对学生进行美学教育，能提高学生的审美能力，培养学生学习物
嬗学的兴趣。
［关键词】物理教材；美育素材；审美能力 ［中国图书分类号】ＣＡ２３．３ ［文献标识码】Ｂ ［文章编号】１００８—９１４４（２００６）１２—００９４—０２
众所周知，要提高物理学的教学质量，关键是如何提高 学生学习本专业的积极性。要达到这一目的，我们可以通过 多种渠道让学生在学习物理的同时也学到学生十分关注的
知识，来激发学生学习物理学的兴趣。俗话说“爱美之心人 皆有之”，随着人们生活水平的日益提高，对美的追求成为学 生十分关注的问题之一。我们不妨从这一角度切入来培养
学生学习物理学的兴趣。 在物理教学中，要使学生“从单纯物理的境界，通过审美 的境界，而达于理智的或道德的境界”。首先要求我们教师
必须注意挖掘物理学教材的美育素材，对学生进行美学教 育，以提高学生的审美能力，引导学生发现物理学中的美之 所在。物理教材中的美育素材十分丰富，只要在教学中稍加
留意，便可手到擒来。 从物理教材中挖掘美育素材，要求我们首先要掌握一定 的美学知识。然后以美学的观点去审定物理教材中符合美 的范畴的那些知识。从而使物理教材中的“美”展现出来。
何谓“美”？美是符合人类社会生活向前发展规律及相应理 想的那些事物，以其相关的自然性为必要条件，而以其相关 社会性为决定因素矛盾统一起来的，内在的本质之于外部形
象特征，诉诸人们感受上的一种客观价值。世间一切事物， 都是本质与现象、内容与形式的矛盾统一体。凡反映到人之
意识领域里来的任何对象，实际都是对象本身有诸内而形诸 外的本质与现象、内容与形式两方面矛盾统一起来的特定形
物理教学中的美育
第１８卷第２；９ｊ ２００６年５月 宁德师专学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ０ｆ Ｔｅ 黼ｃｏ】ｌ咿（Ｎ日扫 Ｓｅ．ｉｅ．ｔ￣） Ｖ０１．１８ Ｎｏ．２ Ｍａｙ２ＯＯ６
物理教学中的美育
黄眷玲
（德化县南埕中学，福建德化３６２５１２）
摘要：对于物理教育来说，美育是指物理教师借助物理学中的科学美向学生施加审美影响，让他们感受、 鉴赏、创造科学美，以达到塑造学生的心灵，提高他们鉴赏和创造科学美的能力的过程．没有美育的教育是不
完全的教育，不贯彻美学的物理教学也是不完全的教育．
关键词：物理教育；美育；美学特征 中圈分类号：Ｇ ６３３．７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００４—２９ｌ１（２００６）眈一０１８８—０２
我国现代审美理论的奠基者蔡元培指出：“文化进步国民，既要实施科学教育，尤要普及美育教育”．
美育包括欣赏美、鉴赏美、感受美、创造美、表现美等．美育是素质教育的重要组成部分，美育除了可以美
化人的心灵，培养人的德性、陶冶人的性情外，还可以培养学生的智慧，发展学生空间思维想象力，激发
学生研究事物、增强创新的欲念．因此，物理教学应发掘物理教材中的美学因素，并有机地融汇于教学之
中，让学生在心理上产生美的感受；在情感上产生美的共鸣；在学习上受到美的熏陶；让学生在审美的愉
悦中掌握物理基本知识和基本技能．
１教美 １．１教态美
物理教学活动从来不是单向的抽象思维活动，而是师生双边活动．在教学活动中，师生间不仅仅是
知识概念的交流，也是心灵与情感的沟通，学生不仅听教师的言谈更注意教师的形象．教师的一言一行
都对学生产生巨大影响，甚至会影响学生的一生．例如，学生的字体风格很大程度上是模仿教师的．因
此，教师就应做到板书设计合理，书写规范整洁，让学生从各个角度随时给学生以美的感知． １．２方法美
物理教育中的美育，并非要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求物理教师应注重美育的渗
透，即由教师根据学生的审美心理特点结合物理知识形成过程创设美的氛围．当然，物理课堂教学活动
在高师大学物理教学中实施美育的思考.doc
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在高师大学物理教学中实施美育的思考
作者：杨昕卉 李敏君
来源：《教育与职业·理论版》2009年第14期
［摘要］美育是素质教育的重要组成部分，有着其他教育无法替代的作用。物理学作为一门自然科学的主科，其中蕴涵着丰富的美育素材，为在大学物理教学中实施美育提供了物质条件。文章针对目前高师院校实施美育的现状，提出了在大学物理教学中实施美育的必要性。
［关键词］高师院校物理教学美育培养目标必要性
［作者简介］杨昕卉（1972- ），女，辽宁海城人，牡丹江师范学院物理系副教授，硕士，主要从事大学物理、物理教学论的教学与研究工作。（黑龙江牡丹江157000）
［课题项目］本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“基础教育新课改背景下的高师物理学专业教师教育课程体系改革的研究与实践”（课题编号：5441）和牡丹江师范学院教育教学改革工程重点项目“基础教育新课改背景下的高师物理学专业教师教育课程体系改革的研究与实践”（课题编号：09YZ-10284）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0102-02
一、大学物理教学中美育的含义
美育是审美教育，是审美活动的一种形式，无论是把它看做以教育方式进行的审美活动，还是把它看做以审美形式进行的教育活动，它都具有教育活动的特点。在笔者看来，美育有广义与狭义之分。本文讨论的是学科教学中的美育，即狭义的美育。大学物理教学中的美育是物理教师按照一定的审美理念有计划、有组织地运用审美媒介，培养和塑造学生审美意识和审美能力的系统活动。
大学物理教学中的美育，并不是要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求教师根据学生的审美生理、心理特点，通过审美媒介提供的知识信息，借助于一定的表达方式与表现形式来发掘物理概念、物理规律、物理方法和物理思想所表达的美，真正达到寓教于乐。教师在传授科学知识的同时，应不失时机地诱导学生去体会和发现物理学中显见的或隐性的美，激发学生的爱美本性，主动追求真、善、美，使学生的审美知识与能力内化为崇高的情，并外化为行为习惯，从而构成相对稳定的品质结构。