网络学习共同体模式创新研究

学组织形式等均与传统教育不一样 ， 探索网络环境
下 的信息化 教育教学方 式 已成 为当务之急 。这就 需 要 在教 学 中创设一 种基 于 网络 的学 习共 同体 ， 学 使 习者在共享 性 的学 习活动 中共 同建构知识 。
一
识或技能的一个场所 ，学校 自 身就是社会的一类 ， 是社 会生 活 的缩 影 ， 这种构 想蕴含 了丰富 的学 习共 同体的特质 ， 他对教育的 目的、 本质的看法与学 习 共 同体思 想是 高度 契合 的。 本 主义强调 的是 学校 人
３学习共 同体的构成侧面。 ． 学习共 同体的成员 可以是学生 、 教师、 专家、 教育技术人员等等 。在 的 。Ｍ ｌｒ 照交互 活动在 学 ｏｌ 按 ｅ
基金项 目： 江西省高校教改省级立项课题 （ 赣教高字［ ０ １ 号 ） ２ ５５ ０ ９ 作者简介 ： 陈春生 （９ ３ ）男 ， １７ 一 ， 助理研究员 ， 主要从事教育技术应用研究 ，－ ａ ： ｒ ｇ ７ ｓ １ ６ ｏ ． Ｅ ｍ ｉ ｐ ｎ ＿０ ＠ ２ ． ｎ ｌ ｉ ｓ ｃ
摘 要 ： 网络 学 习共 同体作 为一 种新 型的教 ／ 学方 式 ， 利 于帮助 学 习者在 充分 的 沟通 、 作 中发 有 协 展 高阶 思维 ． 进积极 主 动的社 会性 知识 建构 。 促 文章 介 绍 了网络 学习共 同体 的概 念 、 理论 渊源 、 构
成侧 面 ， 构建 了网络 学 ＊ 同体 五要 素 （ － ７共 准备 、 织 、 范、 行 、 控 ） 组 规 执 监 的发展 过程模 式 。 关键 词 ： 网络 学 习共 同体 ； 网络教 学 ； 习模 式 学
会话 、 协作 、 反思 、 适应 等 活动建 构 的一 个具 有独 特 “ 化氛 围” “ 文 和 知识 脉络 ” 的动态 结构 。 间 的学 习 其 者互 相支 持 、 相交 流 、 相竞 争 ， 互 互 在各 自独立 的轨 道及 与 同伴 相互 交叉 的轨 道上 实现 自我 ， 图达 到 力 有 意义学 习 的 目的。 个班级 就可 以看 作是一 个学 一
第３ ２卷 第 ６期
２１ 年 １ 月 ０１ ２
江西理工大学学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ａ ｇ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｏＪ Ｕ ｔ
Ｖｏ ３２ Ｎ Ｏ． ｌ ． ６ Ｄｅ ． ｃ ２ １ ０ １
其助 学者 （ 括 教师 、 包 专家 、 导 者等 ） 同构 成 的 辅 共
一
个 交互 、 协作 的学 习 团体 ， 其成 员 之 间 以 网络 为
通信工具 ， 经常在学习过程中进行沟通 、 交流 ， 从而
获取 知识 、 同完 成一 定 的学 习任 务 ， 共 并形 成 相互 影响、 相互促 进 的人 际关 系 ｌ 】 １ 。 ２学习共 同体 的理 论 渊源。学 习共 同体 的理 论 ． 可 以追溯 到杜威及 其影 响下 的新教 育运 动 、 人本 主 义教 育思 潮 、 习型组 织 以及建构 主义 理论 。杜 威 学 的 “ 形社 会 ” 点认 为 ： 校不是 专 门用来 学 习知 雏 观 学
习共同体 ，学校可以是一个更大的学习共 同体 ， 而 班级中的小组可以是小型的学习共同体。 网络 以其跨时空的超越性 为人们创造 了一个 更为 自由的开放的生态式的学 习环境 ， 网络学 习共 同体是在这种环境上 由各种不同类型 的学习者及
收 稿 日期 ：０ ０ — ８ ２ １－ ８ ２ １
文章编 号 ：０ ７ １ ２ （ ０ ）６ ０ ４ — ４ １０ — ２ ９ ２ １ ０ — ０ ４ ０ １
网络学 习共 同体模式创新研究
陈春 生 ， 匡 蓉 蓉 谢 常 ，
（． １ 江西师范大学 ， 昌 ３ ０ ２ ；． 南 ３ ０ ２ ２江西外语外 贸职业学院 ， 南昌 ３０ ９ ） ３ ０ ９
和 班级 中一种 良好 的情感联 系和心理 氛 围的建 设 ， 重 视教 师和学 生归 属 的需 要 ， 种情 感 的联 系 和归 这
、
网络 学 习 共 同体 概 述
１学 ＊ 同体概念 。学 习共 同体 是指 参与学 习 ． － ７共
活动的学习者（ 包括专家 、 教师及学生） ， 在公共的学 习 环境 中 ， 围绕 共 同 的主 题 内容 ， 过 参 与 、 动 、 通 活
第３ ２卷 第 ６期
陈春 生等 ： 网络 学 习共 同体模 式创新研 究 二、 网络 学 习 共 同体 的 模 式 构 建
４ ５
习中所发挥的不同支持作用 ， 将学习共同体划分为 三个构成侧面 ： 学术性支持 、 认知性支持和人 际性
中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ７ 文献 标识 码 ： Ａ
人类信息科学技术的发展促使了教育信息化 ， 从而产生了信息化教育。信息化教育强调以现代信 息技术应用为核心 ， 要求教育观念现代化（ 即运用现 代教育理念指导） 和教育过程信息化。 这就迫使教育
思 想 、 育手 段和教 学方 法必 须进行 革新 。网络 学 教 习情境 中师 生角色 、 教学 方法 、 习资源 的定 位 、 学 教
属的需要正是建立共同体的核心环节 。 学习型组织 理 论 为学 习共 同体 的组 织 建设 提 供 了最 直 接 和坚 实 的理论 基 础 ， 于学 习共 同体 的组 织建设 、 理 、 对 管
监 督 和完善 有重要 指导作 用 。建构 主义 理论 ， 尤其 是 社会 建构 主义强 调学 习 的建 构性 、 社会 性 和情境 性 ，为学 习共 同体 提供 了新 的学 习和教 学观 念 ， 使 我们关 于学 习 、 习环境 、 习者 的观念有 了飞 跃 。 学 学