网络学习共同体模式创新研究
第３２卷第６期 ２０１１年１２月 江西理工大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏｌ３２．ＮＯ．６ Ｄｅｃ． ２０１１
文章编号：１００７—１２２９（２０１ １）０６—００４４—０４
网络学习共同体模式创新研究
陈春生 ， 匡蓉蓉 ， 谢 常
（１．江西师范大学，南昌３３００２２；２．江西外语外贸职业学院，南昌３３００９９）
摘 要：网络学习共同体作为一种新型的教／学方式，有利于帮助学习者在充分的沟通、协作中发
展高阶思维．促进积极主动的社会性知识建构。文章介绍了网络学习共同体的概念、理论渊源、构
成侧面，构建了网络学＊－７共同体五要素（准备、组织、规范、执行、监控）的发展过程模式。 关键词：网络学习共同体；网络教学；学习模式
中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ
人类信息科学技术的发展促使了教育信息化，
从而产生了信息化教育。信息化教育强调以现代信 息技术应用为核心，要求教育观念现代化（即运用现
代教育理念指导）和教育过程信息化。这就迫使教育
思想、教育手段和教学方法必须进行革新。网络学 习情境中师生角色、教学方法、学习资源的定位、教
学组织形式等均与传统教育不一样，探索网络环境
下的信息化教育教学方式已成为当务之急。这就需 要在教学中创设一种基于网络的学习共同体，使学
习者在共享性的学习活动中共同建构知识。
一、网络学习共同体概述
１．学＊－７共同体概念。学习共同体是指参与学习
活动的学习者（包括专家、教师及学生），在公共的学 习环境中，围绕共同的主题内容，通过参与、活动、
会话、协作、反思、适应等活动建构的一个具有独特 “文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。其间的学习
者互相支持、互相交流、互相竞争，在各自独立的轨
道及与同伴相互交叉的轨道上实现自我，力图达到 有意义学习的目的。一个班级就可以看作是一个学
习共同体，学校可以是一个更大的学习共同体，而
班级中的小组可以是小型的学习共同体。
网络以其跨时空的超越性为人们创造了一个
更为自由的开放的生态式的学习环境，网络学习共 同体是在这种环境上由各种不同类型的学习者及 其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的
一个交互、协作的学习团体，其成员之间以网络为
通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，从而
获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互 影响、相互促进的人际关系ｌ】１。
２．学习共同体的理论渊源。学习共同体的理论 可以追溯到杜威及其影响下的新教育运动、人本主
义教育思潮、学习型组织以及建构主义理论。杜威
的“雏形社会”观点认为：学校不是专门用来学习知
识或技能的一个场所，学校自身就是社会的一类， 是社会生活的缩影，这种构想蕴含了丰富的学习共
同体的特质，他对教育的目的、本质的看法与学习 共同体思想是高度契合的。人本主义强调的是学校
和班级中一种良好的情感联系和心理氛围的建设，
重视教师和学生归属的需要，这种情感的联系和归
属的需要正是建立共同体的核心环节。学习型组织 理论为学习共同体的组织建设提供了最直接和坚 实的理论基础，对于学习共同体的组织建设、管理、
监督和完善有重要指导作用。建构主义理论，尤其
是社会建构主义强调学习的建构性、社会性和情境 性，为学习共同体提供了新的学习和教学观念，使
我们关于学习、学习环境、学习者的观念有了飞跃。
３．学习共同体的构成侧面。学习共同体的成员
可以是学生、教师、专家、教育技术人员等等。在网
络环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网 络的交互活动为基础的。Ｍｏｌｌｅｒ按照交互活动在学
收稿日期：２０１ １－０８—２８ 基金项目：江西省高校教改省级立项课题（赣教高字［２００５１９５号） 作者简介：陈春生（１９７３一），男，助理研究员，主要从事教育技术应用研究，Ｅ－ｍａｉｌ：ｓｐｒｉｎｇ＿７０ｓ＠１２６．ｃｏｎ．
第３２卷第６期 陈春生等：网络学习共同体模式创新研究 ４５
习中所发挥的不同支持作用，将学习共同体划分为 三个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性
支持圈。
（１）学术性支持侧面。学习共同体中一类重要 的成员是助学者，他们会在与学习者的互动中发挥
学术性支持作用。助学者可能是教师、学科专家或
经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重 要组成部分。
（２）认知性支持侧面。在学习共同体中，学习者
彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作
用。利用电子邮件、ＢＢＳ等，学生可以围绕当前学习
的主题进行讨论交流，与其他学习者分享自己的见 解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知
识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效 能感。
（３）人际性支持侧面。在网络教育中，学习者会
受到新的学习方式、技术障碍、学习与家庭及工作的 冲突、社会影响等多种因素的干扰，往往不能将学习
坚持到底。因此，远程学习者还需要获得人际性支
持，从人际交往中得到鼓励和帮助。为此，教学机构
可以通过在线辅导、ＦＡＱ或咨询员等为学习者提供
引导，包括如何有效地管理、利用时间以及如何使用 各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外，学习者
彼此之间可以交流各自的经验、感受，相互提建议。
通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳 和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。
４网络学习共同体的种类。计算机网络可以提 供多种媒体交互方式，比如Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ、视频会
议、网络日志、网站等，形成不同的网络平台。依托
不同网络平台运行与发展的网络学习共同体，就存 在种类的多样性。目前，常见的网络学习共同体有
基于网络课程的互动工具——ＢＢＳ所构建的网络 学习共同体，基于“社会建构主义”教学思想而设计
开发的开放源代码课程管理系统——Ｍ０ｓｄｌｅ所构 建的网络学习共同体，基于零技术、低成本、强共
享、快积累和重个性的知识管理工具——Ｂｌｏｇ所构
建的网络学习共同体，基于网络支撑的实时语音交 流工具～聊天室所构建的网络学习共同体等Ｉ３Ｊ。
随着网络的发展，基于网络的学习共同体正在 不断扩大，这正是因为网络这种虚拟平台创设了一
种平等、共享、交互、规范的网络环境，支持有共同
兴趣的学习者组成网络学习共同体，为共同体成员 提供学术性支持、认知性支持和人际性支持，促进
共同体成员在成员间的社会性交互中实］见知识建
构和身份建构［４１。 二、网络学习共同体的模式构建
网络学习共同体的构建是一个循环往复的动 态过程，它的持续再生产有一定的规律可循。
Ｊｏｈｎｓｏｎ（２００２）认为，在网络环境下，学习共同体的形 成和建立不同于面对面的情形，共同体是在冲突的
不断解决过程中形成、规范和执行的。Ｊｏｈｎｓｏｎ建立 了一个网络学习环境中学习共同体形成和发展的
过程模式，它包括四个要素：形成、规范、执行和冲
突解决阎。在参照Ｊｏｈｎｓｏｎ（２００２）模式的基础上，笔者
建构了一个包括五个要素的过程模式（见图１）。
图１ 网络学习共同体构建的过程模式 网络学习共同体形成和发展过程的一般解释 如下： １雄备。包括学习主题的确定及学习资源的准
备。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动 中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、
交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一
定复杂性的、真实性的任务，以便使学习者感到问
题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴 趣。教学设计者要对所设计的各种任务进行分析，
确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学 习结果的标准。
另外，围绕所确定的学习主题和任务，还需要
设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免
采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式 提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信
息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作
交流。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、 原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习
者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、 反思Ｅｌ记等连接到网站上。教学设计者必须保证
学习资源的有效性，也就是要保证这种学习资源
能够达成教学所需要的教育功能。学习资源的设 计要有针对性，一方面针对所学内容，一方面针对
不同学习者，学习资源设计应遵循个性化的原则，
充分考虑人的因素，主要是考虑学生的知识基础、
学习能力和学习风格等，使信息的组织方式符合 学生学习发展的需要。
２．组织。教师从“知识的提供者”变为“学习的 促进者”。教师让学习者理解课程的要求、确定学习
计划和任务分配。使学习者在不受外界压力影响的 江西理工大学学报 ２０１１年１２月
情况下，能自愿参与交互活动，主动地授予或接受
其他学习者的信息，并积极地作出反应。让学习者 通过网上的交互活动达到彼此的了解和熟识，能认
清自我、认识他人，使学习者之间形成稳定的相互 融合的心理关系，实现学习者之间网络化社会关系
的建立。首先，要增强学习者的“共同体意识”，使他
们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受 到团体对自己的价值和意义。其次，要根据学习任
务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，采 用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组
长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况， 在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、辅导
员以及技术支持人员等。另外，最好能将网络教学
与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学 生在活动组织上具有一致性。
３．规范。指用一定的标准对学习者进行评价，
使其转化为学习者共同遵守的价值标准。例如学习 者被期望的行为、达到的水平、要求参与的时间等。
在这个阶段，学习共同体内部的团体规范已经形 成，凝聚力逐步加强，成员对团体的认同感加深，团
体结构基本形成。 ４．执行。学习共同体按规范开始运行，学习者
把注意力转向团体内部，共同寻找策略和方法来解
决任务，执行团体的使命，并逐步实现预先设定的 学习目标。
５．监控。在整个交互过程中，对学习者的学习 活动进行评价和对学习过程进行监控调节。对共同
体交互活动的监控和评价是指在学习活动中对学 习者、学习小组的学习交互、学习过程等进行监控，
以提醒、激励、帮助共同体成员，确定成员的努力程 度，并评价其取得的成绩。教师可以根据学习者交
流、提交的内容评价学习者学习的进展情况，评价 每个成员的贡献，将形成性评价与最终的学业成绩
联系起来。同时，教师可以鼓励共同体、小组或个人
不断进行自我评价和相互评价。对学习活动的评价 和监控可以提高交互活动的质量。在这一阶段，助
学者发现问题，针对问题进行调整，并将结果反馈 给学习者。问题可以是心理干扰、技术障碍、认知目
标、学习策略等方面的问题。
三、网络学习共同体的设计案例——乔治
亚洲大学基于《教学设计》网络课程的“学习共
同体”的构建
美国乔治亚洲大学（Ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｇｅｏｒｇｉａ） 的珍妮特．希尔（Ｊａｎｅｔｔｅ Ｒ．Ｈｉｌ１）在２００３年进行了基
于Ｗｅｂ的学习共同体的实验，组织了一个由２２位 学习者、３位教学设计专家，以及她本人（作为促学
者的身份）组成的学习共同体咧。所学课程为《教学
设计））（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ）。 整个网络课程构筑在ＷｅｂＣＴ（一种创作网络
师生学习共同体的内涵及构建
师生学习共同体的内涵及构建
在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念日益受到关注。它不仅代表着一种新型的教育理念，更是推动教育改革和发展的重要力量。那么，究竟什么是师生学习共同体？又该如何构建这样一个充满活力与创新的学习环境呢？
师生学习共同体，简单来说，是指教师和学生在共同的学习目标引领下，相互交流、合作、分享，共同促进知识的增长和能力的提升。在这个共同体中，师生不再是传统意义上的“教”与“学”的角色，而是共同学习、共同成长的伙伴。
从内涵上看，师生学习共同体首先强调共同的目标。无论是教师还是学生，都明确自己在这个集体中的学习任务和期望达到的成果。这种共同目标就像一盏明灯，指引着大家前进的方向。其次，它注重成员之间的相互交流与合作。教师不再是知识的唯一传授者，学生也不再是被动的接受者。大家通过思想的碰撞、经验的分享，共同解决问题，共同探索未知。再者，师生学习共同体还意味着资源的共享。教师拥有丰富的教学经验和专业知识，学生则有着独特的视角和创造力，彼此的资源相互融合，为学习创造了更广阔的空间。
构建师生学习共同体具有多方面的重要意义。对于学生来说，能够激发他们的学习兴趣和主动性。在与教师和同学的互动中，学生不再感到学习是一种孤独的行为，而是充满乐趣和挑战的团队活动。这有助于培养他们的合作能力、沟通能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。对于教师而言，也是一个不断提升自我的机会。通过与学生的交流，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，从而改进教学方法，提高教学质量。同时，在共同学习的过程中，教师也能从学生那里获得新的灵感和启发，实现教学相长。
那么，如何构建师生学习共同体呢？
首先，要营造民主平等的氛围。在传统的教育模式中，教师往往处于权威地位，学生则处于被动服从的位置。而在师生学习共同体中，这种关系需要被打破。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励他们大胆表达自己的观点。学生也要尊重教师的指导，积极参与到学习活动中来。只有在民主平等的氛围中，师生之间才能真正实现心灵的沟通和思想的交流。
学习共同体对学生学习效果的影响
学习共同体对学生学习效果的影响
在当今的教育领域，学习共同体作为一种创新的学习模式，正逐渐受到广泛的关注和重视。它为学生提供了一个全新的学习环境和方式，对学生的学习效果产生了深远的影响。
学习共同体，简单来说，就是一个由学生、教师以及其他相关人员共同组成的学习群体，他们通过相互交流、合作、分享和共同探究来促进学习。在这个共同体内，每个成员都有自己的角色和责任，同时也都能从其他成员那里获得支持和帮助。
首先，学习共同体能够营造积极的学习氛围。在一个充满合作和互助的环境中，学生们更容易感受到学习的乐趣和价值。当他们看到身边的同学都在努力学习、积极探索，自己也会受到感染和激励，从而更有动力去追求知识。而且，共同体内成员之间的相互鼓励和支持，能够帮助学生克服学习过程中遇到的困难和挫折，增强他们的自信心和毅力。
其次，学习共同体促进了知识的共享和交流。每个学生都有自己独特的知识背景、经验和思维方式。在共同体内，大家可以相互分享自己的见解和想法，这不仅拓宽了每个学生的知识面，还能激发他们的创新思维。通过与他人的交流和讨论，学生们可以从不同的角度去理解和思考问题，从而加深对知识的理解和掌握。 再者，学习共同体有助于培养学生的合作能力和团队精神。在当今社会，合作能力已经成为一项重要的素质。在学习共同体中，学生们需要共同完成任务、解决问题，这就要求他们学会分工合作、相互协调、互相倾听和尊重他人的意见。通过这样的实践，学生们能够逐渐掌握合作的技巧和方法，提高团队协作的能力，这对他们未来的发展具有重要意义。
此外，学习共同体还能提升学生的自主学习能力。在这个环境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中。他们需要自己去发现问题、提出问题，并通过与他人的合作来解决问题。这种自主探索的过程能够培养学生的独立思考能力和自主学习能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应不断变化的环境。
然而，要想充分发挥学习共同体对学生学习效果的积极影响，还需要注意一些问题。
师生学习共同体的内涵及构建 2
师生学习共同体的内涵及构建
在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念逐渐受到广泛关注。它代表着一种新型的师生关系和教学模式，旨在促进师生共同成长、共同进步。那么，究竟什么是师生学习共同体？又该如何构建这样的共同体呢？
师生学习共同体，简单来说，是指教师和学生在共同的学习目标引领下，相互交流、合作、分享，共同完成学习任务，实现知识的建构和能力的提升。在这个共同体中，师生不再是传统意义上的“教”与“学”的关系，而是平等的合作伙伴，共同探索知识的奥秘，追求真理。
首先，师生学习共同体强调师生之间的平等对话。在传统的教学模式中，教师往往处于权威地位，学生只是被动地接受知识。而在学习共同体中，教师要放下架子，与学生平等交流，倾听他们的想法和观点，尊重他们的个性和差异。只有这样，学生才会敢于表达自己的见解，积极参与到学习活动中来。
其次，师生学习共同体注重共同的学习目标。这个目标不仅仅是学生学业成绩的提高，更包括学生综合素质的发展，如思维能力、创新能力、合作能力等。同时，教师自身也在这个过程中不断提升自己的教育教学水平，实现专业成长。
再者，师生学习共同体倡导合作学习。学生们在学习过程中相互帮助、相互启发，共同解决问题。通过合作，学生们不仅能够学到知识，还能培养团队精神和人际交往能力。教师则在其中发挥引导和协调的作用，促进合作的顺利进行。
那么，如何构建师生学习共同体呢？
第一，营造良好的学习氛围是基础。一个宽松、民主、和谐的学习环境能够让学生感到自由和舒适，激发他们的学习兴趣和积极性。教师可以通过布置温馨的教室环境、开展有趣的学习活动等方式来营造这样的氛围。
第二，建立共同的愿景和目标至关重要。教师要与学生一起讨论，明确大家共同追求的方向，让每个成员都清楚自己在这个共同体中的责任和使命。例如，制定班级的学习计划、开展小组竞赛等，让学生们为了共同的目标而努力。
第三，选择合适的学习内容和方法是关键。学习内容要贴近学生的生活实际，具有挑战性和趣味性。学习方法要多样化，如小组讨论、项目学习、探究式学习等，以满足不同学生的学习需求。
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究
摘要：本文主要针对“学习共同体”课堂的构建进行研究，提出了通过明确学习任务、创设共同学习的生活化情境、小组学习等方式，实现小学数学中“学习共同体”课堂的构建策略，以供参考。
关键词：学习共同体 小学数学 课堂教学 共同学习
“学习共同体”作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用，是小学数学课堂教学的创新方式。
一、构建小学数学“学习共同体”课堂的策略
1.明确学习任务，从而促进学生的共同学习。在小学数学课堂教学中，教师必须要结合教材内容和课程标准进行学习任务的制定，使学生更加清晰地了解学习目标，通过学习任务的引导，使学生教师的指导下进行共同的沟通、探究、合作，从而有效地进行协作，实现教学目的，完成学习任务，为学习共同体的构建提供坚实的基础。例如：在《线段、直线、射线和角》的教学中，教师应当结合教材内容，在数学课堂教学方案的制定中，明确学生掌握的学习任务，主要包括认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符合表示角。课堂的教学中，首先教师可以采取多媒体的方式学生展示日常生活中所存在的线段、直线和射线其次，教师可以组织学生对图片中的物体进行观察并展开充分的探讨，研究它们之间的相同点与不同点，从而使学生对知识内容有初步的认识。最后，让学生通过观察学会对于线段、射线和直线的表达方式，进行正确的绘画，明确它们之间存在的区别，从而做到对于线的进一步了解，为接下来角的学习和掌握奠定了良好的基础。在这个过程中，学生通过共同学习任务的引导，实现课堂中的共同观察、共同探究和共同掌握，实现了学习任务的达成。
2.创设共同学习的生活化情境，营造共同学习的环境。小学数学课堂教学中，教师应当充分挖掘教材中的内容，为学生创设共同学习的生活化情境，从而使学生能够在共同学习的环境中进行数学知识的探究，在促进数学知识更加贴近学生实际生活的同时，能够充分地激发学生学习的积极性，促进数学课堂教学成果的提升。同时，教师还可以通过多媒体的方式，结合课堂内容导入与生活息息相关的教学背景，从而为学生营造更加贴近生活的共同学习环境，提升学生对数学知识的兴趣，达到对学生学习能力共同提升。并且，教师还可以积极引导学生进行沟通，通过讨论的方式产生学习上的共鸣，从而实现对知识的熟练掌握。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
2021·03近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。摘要
关键词学习共同体；教师成长；建构策略
2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理
标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。一、教师学习共同体兴起的背景
（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。“学习共同体”的兴起，是想改变学校教师由上而下、被动听令行事的文化，希望将学校转变成专业学习型组织，从学校内部形成由下而上的教育改革与进步的力量。帕尔默说：“参与教学对话的共同体并不单纯是寻求支持和成长机会的个人的自愿性选择，而是教育机构要求教学人员应尽的专业义务——因为个人化的教学不仅阻碍教师个人的专业成长，而且也助长教育机构的无能，使得教育机构很难更好地集中力量完成其使命。”［3］教师的成长需要不断参与分享经验和进行真实的对话，共同体有着丰富的教师成长所需要的资源，协助教师从个人化的教学中跳出来，建立持久不断地教学对话。激发教师个体的发展意识，建立共同体的发展平台，形成交流与对话的机制，是教师成长的必由之路。（二）教师学习共同体顺应时代改革潮流今天，我们生活在一个易变性（volatility）、不确定性（uncertainty）、复杂性（complexity）、模糊性（ambiguity）并存的境况或世界中（也被简称为“VUCA”时代），各类社会组织发展的特点日益呈现“网络化、去中心化、社群化”趋势。在此背景下，习近平总书记倡导的共建、共享的“人类命运共同体”也得到了全球的共识。在教育领域，培养教师具有“共同体”的意识和素质，已成为一项迫切的工作和要求。新世纪以来，全国各地都涌现出各类教师学习共同体，如著名教育学者张文质与李华老师发起成立的“福州1+1读书俱乐部”、四川谢云老师发起的“知行社”、浙江省教育科学研究院发起的“浙派教育家发展教师学习共同体的建构实践与策略
基于专业发展角度下的教师学习共同体研究
基于专业发展角度下的教师学习共同体研究
作者：刘松珍
来源：《教育教学论坛》 2013年第40期
刘松珍
（山东省日照港中学，山东日照276826）
摘要：由于学习共同体这就是基于共同目标的指引下，学习者立足于共享知识与同伴支持，凭借反思、对话以及分享等实践活动的开展，从而实现做到有意义的学习的目标，将个体发展作为旨归，以对共同事业作为追求的特殊性的一种组织形式。学习共同体有着极其重要的意义来促进发展教师专业。本文特选取专业发展的角度，来对教师学习共同体进行分析，相信本文对于相关课题的研究有着一定的借鉴效果。
关键词：专业发展；教师；学习共同体；个体发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0031-02
从20世纪80年代以来，教育改革的热点转变成发展教师专业。基于发展教师专业的组织形式来看，教师学习共同体，不仅能提供一个良好的平台发展教师专业，还能通过立足于一整套技术型文化来对自身学习进行强化，借助于共同研讨、探索与参与合作型的实践，对自己的实践智慧与教学知识生成，以便做到发展教师的专业素养。
一、学习共同体的基本内涵与实体型分析研究
所谓的学习共同体，这就是基于共同目标的指引下，学习者立足于共享知识与同伴支持，凭借反思、对话以及分享等实践活动的开展，从而实现做到有意义的学习的目标，将个体发展作为旨归，以对共同事业作为追求的特殊性的一种组织形式。从性质的角度进行分析，学习共同体这是一种特殊形式的共同体，不但具备共同体所蕴含的一般性特点，同时还有自身的特殊性，这个共同体绝对不只是群体社会关系或者组织形式，这也是学习方式、理念以及一种组织形式当中的人、人的活动、人与人相互之间的关系，所构成的有机统一的学习环境。一是所谓的学习共同体，这种关系体系能够对必然性与普遍性进行体现；二是从本质上来看，学习共同体属于一种自在自为的共体；三是这属于一种实体来统一秩序与差别。
关于学习共同体、社区、终身学习等概念
1. 学习共同体
（1） 定义
学习共同体是共享情感、价值与信念的人组成的一个群组，积极地而且习惯于致力于相互地学习。这种共同体已经变成了高等教育的以队列为基础的跨学科学习模式。它是基于一种先进的教学设计理念而成。有学者认为，学习共同体包括虚拟学习共同体（Virtual Learning
Community），网络学习共同体（Online Learning Community）。它不是传统培训体系中的学习共同体（成员在主体学习活动中不在同一个可以面接交互的物理时空），也不是一般形态的网络在线学习（访问或登陆门户网站、教育网站、专题网站进行浏览、下载、自主学习、论坛讨论等）。
共同体心理学家McMillam与Chavis在1986年指出，某种意义上的共同体必须具备四种因素：共同体成员；影响；满足个人的需求；共享事务与情感的联结。因此，参与学习共同体必须对共同体有一种归属感，这种归属感驱使他们维持学习与帮助他人的热情。参与者做的事情也会影响学习共同体中发生的事情。除此之外，一个学习共同体必须给个人发表意见、寻求帮助与信息、分享事务与经验的机会来满足个体的特殊需求。
学习共同体在美国学院与大学中都是较为普遍的，而且，存在于英国与欧洲。共同体即Community，也译作社区，这个英文词在14世纪就存在。19世纪以来，community更倾向于指由更为直接的关系构成的群体，群体联结的方式是直接的。1887年，特尼斯（Tǒnnies）归类了“礼俗社会（Gemeinschaft，德文）”与“法理社会(Gesellschaft，德文)”，随着这一归类，community日渐指涉各种包含直接行动的地方组织。学习共同体在20世纪80年代晚期开始流行于美国的高等院校中，而且盛行于整个20世纪90年代。
（2）学习共同体的模式
专家们在描述学习共同体的时候常用五种模式：
① 相联课程：学习者参与两种联结的课程。常常是一种学科课程如历史或者生物连接另一种技术课程例如写作、演讲。
联通主义教学实践(2篇)
第1篇
摘要：随着教育信息化的不断发展，联通主义教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。本文从联通主义教学的基本理念、实践策略和实施步骤等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、引言
联通主义（Connectivism）是一种以网络和知识为基本元素，强调知识建构、学习共享和跨学科合作的教学理念。在我国，联通主义教学实践正逐渐兴起，并取得了显著的成果。本文将从联通主义教学的基本理念、实践策略和实施步骤等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供借鉴和参考。
二、联通主义教学的基本理念
1. 知识建构：联通主义教学强调学生是知识的建构者，而非知识的被动接受者。在教学过程中，教师应引导学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2. 学习共享：联通主义教学鼓励学生分享自己的学习心得、经验和方法，实现知识的共享与传播。这有助于拓宽学生的视野，提高学习效果。
3. 跨学科合作：联通主义教学倡导学科之间的融合，打破学科壁垒，促进学生综合素养的提升。
4. 个性化学习：联通主义教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，为学生提供个性化的学习支持。
5. 自主学习：联通主义教学强调学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考、解决问题，培养其终身学习的习惯。
三、联通主义教学的实践策略
1. 建立学习共同体：教师应引导学生组建学习共同体，通过线上线下的交流互动，实现知识的共享和传播。
2. 创设情境：教师应结合教学内容，创设真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 利用网络资源：教师应充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材，拓宽学生的知识面。 4. 开展合作学习：教师应鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
5. 注重评价反馈：教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
四、联通主义教学的实施步骤
1. 确定教学目标：教师应根据课程标准和学生的学习需求，明确教学目标，为后续的教学活动提供方向。
基于网络学习共同体开展校本研训的实施策略
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基于网络学习共同体开展校本研训的实施策略
邓雪玲
［摘要］校本￣ｉ）ｌＩ是针对学校师资队伍实际和教育教学现状，着眼于学校未来发展需要进行的教
学研究和教师培训。传统校本研训模式存在种种弊端，基于网络学习共同体开展校本研训活动是对校 本研训模式的创新，较好地弥补了传统研训模式的不足。
［关键词］网络 学习共同体校本研训
信息技术高速发展的今天，以现代信息技术为支撑
的校本研训借助网站、论坛、博客和各种网络通讯Ｔ具， 通过但线学 、跨时空的交流合作，把教师的自我反思、
伴匾助和专家引领整合起来，实现课程学习、教学研究、
教帅培圳： 大领域的有机融合。多年来，广州市第十七中 学积饭探索基于学习共同体校本研训的实施策略，积累了
以 经验，．
领导 一、总体设计搭建平台。增强校本研训的校长
要实施校夺教研．尤其是创新方式的校本研训，必须
有校长有力的领导和支持。校长在校本研训中的领导作 川丰受体现任以下方面：
１．创建具有本校特色的校本研训制度。“无以规矩， 小成，Ｊ ”．饺长要负责起本校的校本研训制度建设者之
责，以制度促规范，完善制度，严格考核，不断推进“校
水研训”规范化建没
２．制定教帅专业发展的远景规划和近期任务要求。学 饺的发展核心是人的发展，是教师的发展，这也是校本研
圳的内在要求．．『 此，校本研训要根据学校发展的不同阶
段，住网络平行上发布教师专业发展的任务和要求，并指
导教师制定 个人专业发展三年规划，使个人愿景与学校
发展的共同愿景达成和谐的统…，对照目标要求有计划、 有步骤地开展研训活动，使网络校本研训落到实处。
３．选择适合的校奉研训内容和形式。任何一所学校都
５８ 是具体的、独特的、不可替代的，只有深入这所学校具体
的生活场景，才能找到解决问题的钥匙。因此校长要具有 全局意识以及细腻的观察意识，有针对性地选择符合本校
教师自身发展特点的内容和形式开展理论学习、课题研究、 校本研究、校本培训活动。
网络学习空间下混合式学习共同体活动机制构建
龙源期刊网
网络学习空间下混合式学习共同体活动机制构建
作者：李志河 周娜娜 秦一帆 李宁
来源：《中国电化教育》2019年第09期
摘要：随着网络学习空间的不断完善与发展，关注与学习共同体的活动特征相适应的网络学习空间下的混合式活动机制，对学校教学具有重要的现实意义。文章基于混合式教学的理念，从学习共同体的构成要素出发，兼顾个性化自主学习和合作学习，以真实情景、契约、共同目标、学习者、助学者和意义协商等核心要素为支撑，集成个人空间功能、机构空间功能和公共应用服务功能，构建融合网络学习空间与物理学习空间的混合式学习共同体活动机制。S大学“学习科学与技术”课程实践结果表明：混合式学习共同体中的个体更容易融入群体，并在协商会话与活动参与中实现个体的身份认同，从而推动成员之间的相互认知与共同发展，促进学习者高级知识建构，实现深度学习。
关键词：网络学习空间;学习共同体;活动机制;意义协商;深度学习
中图分类号：G434
文献标识码：A
随着大数据分析、人工智能、VR/AR等技术的发展，虚拟仿真实验室、网络学习平台和数字博物馆等新型网络学习空间不断涌现，网络学习空间功能不断拓展，为师生开展教与学活动提供了很多的便利条件。《教育信息化2.0行动计划》提出要促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动，推动网络学习空间在教与学活动中发挥重要作用[1]。教育部颁布的《网络学习空间建设与应用指南》（以下简称“指南”）提出网络学习空间中应包含个人空间和机构空间，并集成公共应用服务和数据分析服务，将网络学习空间构建成为支撑人人皆学、处处能学和时时可学的平台[2]。学习共同体作为一个动态社会系统，融合教师、学习者、学习资源和学习环境等要素，形成网状的和相互关联的群体系统结构，促进学习者高级知识建构，实现深度学习[3]。探寻基于网络学习空间的学习共同体的活动机制不仅满足《中国教育现代化2035》中提出的“要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，推行启发式、探究式、参与式和合作式等教学方式”的要求[4]，实现深度学习，推进教育现代化发展。