中高职衔接一体化人才培养方案研究
第１０卷・第９期 职业时空 ＣＡＲＥ人才ＥＲ ＨＯ培育
ＲＩＺＯＮ ’ｉ
中高职衔接一体化人才培养方案研究 杨惠超，黄文峰 （辽宁职业学院，辽宁铁岭 １１２０９９）
摘要：当前，我国高职招生生源复杂，有普通高中毕业生、初中起点五年一贯制和对口招生（三校 生）。许多高职院校对于普通高中毕业生和三校生通常采用同一人才培养方案，这使得中高职教育 得不到有效地衔接。文章就畜牧兽医专业中高职衔接一体化的培养目标、培养模式、课程体系及课 程标准等方面进行论述。 关键词：中高职衔接，一体 ，人才培养方案
近年来我国职业教育事业快速发展，职业教育 体系建设稳步推进，为提高劳动者素质、推动经济 社会发展和促进就业作出了重要贡献。但当前职业 教育存在结构不尽合理、质量有待提高、办学条件 薄弱、体制机制不畅等问题，还不能完全适应经济 社会发展的需要。２０１４年国务院关于加快发展现代 职业教育的决定第十八条指出：“推进专业设置、专 业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职 业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔 接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教 育课程体系。”从高职教育的视角，如何在人才培养 模式、课程设置、专业技能等多方面与中职衔接，是 高职教育研究的重要内容。本文以高职畜牧兽医专 业为例对中高职衔接一体化人才培养方案进行探讨。 一 我国中高职衔接的主要模式 １．对口招生模式 对口招生模式中包括独立模式和“３＋２”模式 （或“２＋３”模式）。 独立模式是各省份根据自身隋况面向全省中等 职业学校毕业生进行招生，考生根据自身分数和意 愿填报升学志愿，这类学生我们称之为三校生。各 中、高职院校在培养目标和课程设置上没有沟通和 交流，完全是独立的。这就存在最大的问题：中高 职院校相同专业在知识和技能方面设置重复或者断 档，使得高职预期的教育目标难以实现，不利于我 国职业教育的长期发展。 “３＋２”模式（或“２＋３”模式）是中职学校与 高职院校签订合作办学协议，由中职学校招生，完 成前三（二）年的教学任务，然后按这三（二）年 的学业成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入 高职院校，完成后二（三）年的学习任务，经考试 合格后，颁发高职毕业文凭。“３＋２”模式（或“２＋３” 模式）在培养目标、课程设置上实现了一体化，两 所院校分工合作、共同完成办学，实现资源整合、资 源共享、优势互补，促进中高职教育共同发展。 ２．五年一贯制模式 五年一贯制模式，又称“初中起点高职教育”， 学生通过中考进入高职院校系统学习文化基础课和 专业课，经过三年的中职教育，考试合格后，可以 直接进入高职阶段学习，进行一贯制培养。五年一 贯制在培养目标和课程的设置上更加系统化，教学 过程更具有连续性、系统性和完整性。但学生需在 同一所院校完成一贯制培养，学制较长，学生容易 产生厌倦情绪。
二、畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才 培养方案的开发
为加快现代职业教育体系建设的进程，促进中 等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的 系统培养，辽宁省确立了建设“中、高职教育衔接 相关专业人才培养方案编制与课程开发项目”。我们 对畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案进 行开发。 １．设定分阶段培养目标 在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两 种层次不同的教育。然而长期以来，由于两者各自 为政，导致培养目标的设定混乱、模糊不清、缺乏
收稿日期：２０１４—０８－０３ 基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划２０１４年度立项课题（ＪＧ１４ＥＢ２２２） 作者简介：杨惠超（１９７６－），女，硕士，辽宁职业学院副教授。
・１０５・ 人才ＣＡＲＥＥＲ培育ＨＯＲＩ∞ 职业时空 ２０１４年９月
互补性。２０１２年６月印发的 国家教育事业发展第 十二个五年规划》对中职教育与高职教育的人才培 养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现 代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的 一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转 型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创 新型的技术技能人才。按这一规定，我们重新设定 了畜牧兽医专业分阶段培养目标（见表１）。
表１ 畜牧兽医专业分阶段培养目标 阶段 培养目标 关键能力 具有畜牧兽医专业应职岗位所 职业基础知识 中职 必需的实践技能和相关的基础 阶段 知识，适应畜牧兽医生产、经营 畜牧生产技术
等岗位工作需要的技能型人才。 动物防疫技术
具有畜牧兽医专业应职岗位所 畜牧生产管理技术 高职 必需的实践技能和相关的基础 知识，适应畜牧兽医生产、管理、 动物疾病诊疗技术
阶段 饲料和兽药营销技术 经营等岗位工作需要的高素质 技术技能型人才。 企业经营和管理技术
２．“２２１一体化”人才培养模式 “２２１一体化”人才培养模式概括来讲，学生在 中职阶段学习２年，主要就畜牧生产等基础能力和 职业规划等内容进行培养；２年课程修满，达到标 准，依据考核择优进入高职阶段学习；选择就业的 学生可由所在学校安排就业顶岗实习１年，完成实 习任务后准予毕业。进入高职院校的学生在校学习 ２年，主要内容为动物生产和疾病诊疗（见图１）。
ｚ年 ＿＿Ｔ 第ｓ 辜 嚣 鬈Ｈ经过 高职 第ｓ年企 显翳训Ｈ耋骛 卜＋ｒ 图１ 畜牧兽医专业中高职一体化（２＋２＋１）模式 “２２ １一体化”人才培养模式为学生就业和再学 习提供了多元化的选择途径。 ３．岗位需求和典型工作任务分析 融合贯通的中高职衔接最终的落脚点是课程体 系的衔接。课程体系改造的出发点是企业需求、市 场需求和社会需求。因此，我们进行了市场调研、企 业调研，明确我们畜牧兽医专业毕业生的初次就业 岗位、发展就业岗位以及各个岗位的工作过程、典 型的工作任务以及所需的职业能力和知识需求。 ４．构建课程体系 ・】０６・ 当前我国中高职衔接课程体系存在的问题有： （１）专业课程设置重复。有些课程在中职阶段 已经学过，甚至已获得相关的职业资格证书，学生 进入高职阶段又要重复学习，甚至是使用同一本教 材，造成了教育资源的浪费。 （２）文化基础课脱节。中职学校更着重专业知 识的学习和操作技能的训练，文化基础课薄弱。而 大多高职院校文化基础课的设置更偏向于学科性， 这就使得中职毕业生进入高职后普遍感到文化基础 课程的学习颇为吃力。 （ ）专业技能课衔接错位。中职毕业生文化课 基础薄弱，但专业操作技能有一定的基础，进入高 职后与高中生源的学生共同从零学起，造成了专业 技能课衔接错位。因此，需要构建出中高职衔接一 体化的课程体系。 我们以职业能力培养为核心、以典型工作任务 和生产项目为载体、以工作过程系统化为明线、以 专业知识和技能为暗线，根据中高职阶段目标要求， 将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、 拓展学习领域和实训实习领域４个部分（见表２）。 表２畜牧兽医专业中高职衔接课程体系 学习 培养目标 中职阶段 高职阶段 领域 主要课程 主要课程 英语、体育、化学、 公共 培养学生的可 职业道德与法律、 计算机应用、形势与 学习 持续发展能力 语文、数学、英语、 政策、经济政治与社 和未来转岗能 体育、化学、计算 会、哲学与人生、就 领域 力 机应用 业与创业指导、应用 文写作、人文类选修 动物解剖生理、动 物微生物、动物营 兽医临床基础Ⅱ、动 养与饲料、兽医Ｉ临 物普通病、动物疫病、 专业 床基础Ｉ、家畜环 动物检疫、畜牧场规 学习 培养学生的职 境卫生、动物繁 划与设计、饲料生产 业能力 与销售、禽场管理关 领域 殖、禽生产、猪生 产、牛羊生产、畜 键技术、猪场管理关 牧场防疫、畜禽疾 键技术、牛羊场管理 关键技术。 病防治。 兽医卫生检验、中兽 拓展 培养学生的职 医基础、经济动物生 学习 业能力和岗位 产、畜产品加工、宠 领域 迁移能力 物疾病诊治、市场营 销。 培养学生良好 实训 的职业习惯和 体验式顶岗实习、 企业岗位实训、专业 实习 职业素质，培养 领域 学生的就业能 企业岗位实训 综合实训、就业实习 力和创业能力 ５．制定课程标准 为了使中高职衔接达到较好效果，我们聘请了 企业专家、中职学校的骨干教师、高校的教育专家 第１０卷・第９期 职业时空 ＣＡＲＥ人才ＥＲ Ｈ ＲＩＺＯ育
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与我院的畜牧兽医专业的骨干教师，根据上述的工 作岗位、典型工作任务的知识、能力需求，并按照 相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制 定专业课程标准。 ６．学生评价管理体系 学生在中高职两阶段全程实习学分制管理。理 论课教学每ｌ６学时ｌ学分；实习实训每周ｌ学分。 另外，根据高职教育的培养目标还设创新创业学分， 包括获得的行业证书、参加社会实践、技能大赛、发 表论文、生产实践创新创业项目等所获得的学分， 以鼓励学生个性发展、培养其创新精神和创业能力。 创新创业学分可以顶替部分选修课。 中高职一体化人才培养不但可以满足中职学生 提升学历层次和专业技能的需求，使学生能系统地 学习知识和掌握技能，培养更多高技能型人才。同时 在一定程度上也能解决高职生源的问题，并满足学 生继续学习的需求，最大限度地发挥各自的教育功 能和优势。因此，从培养目标、培养模式、管理体制、 课程体系、课程标准、教学评价等多方面做好有效的 衔接，才能真正达到中高职衔接人才培养的效果。 参考文献： ［１］管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析［Ｊ］． 教育与职业，２０１ ３，（９）：１ １—１ ５． ［２］ 雷达．中高职衔接的课程体系构建研究［Ｊ］．合作经济与 科技，２０１４，（１）：１ ０５－－１ ０６． 【ｊ］ 孟源北．中高职衔接关键问题分析与对策研究［Ｊ］．中国 高教研究，２０１ ５，（４）：８５－８８． ［４］ 范爱民，张晓雷，罩岭．中高职衔接三二分段一体化人 才培养方案的设计［Ｊ】．中国职业技术教育，２０１ ５， （１１）：５５－５８． 【５］ 刘爱英．中高职衔接主要模式的研究与探索【Ｊ］．南宁职 业技术学院，２０１ ５，（１）：４６－４８．
（上接第１０４页） （三）政府要深化认识、完善法制、促进发展 相关法律法规建设作为高等农业院校人才培养 的外部环境和制度保障，直接关系到我国高等农业 院校人才培养的方向和成效。这就要求政府要转变 和确立科学的指导思想，不仅要支持还要积极扶持 高等农业院校的人才培养工作。第一，“科教兴农” 是我国的一项基本国策，“科教”和“农业”作为“科 教兴农”的两面，这就要求政府在加大对农业发展 投入力度的同时也加大对高等农业教育的侧重和投 入，不可偏废一侧。政府要深入了解高等农业院校 在科教兴农中的地位和作用，同时积极利用网络、 电视、报纸等公共平台，加大提升对农业科教的宣 传，在整个社会层面深化对高等农业院校发展必要 性的认识，为高等农业院校的人才培养创造一个良 好的社会及舆论环境。第二，要制定并完善相关的 法制法规建设。就农业院校的招生、经费分配及就 业问题，政府要给予更多地优惠及政策扶持，保证 政府对高等农业院校的经费投入，加大对农业院校 招生及就业问题的引导，如通过学费优惠、降低继 续深造成本、提供就业补贴、岗位最低工资限定等 手段，引导并提升学生报考高等农业院校、从事涉 农行业的积极性及信心。第三，政府要积极鼓励并 支持科技成果的转化，加大落实对科研成果转化的 资金投入，积极促进高等农业院校科研与企业科技 研发的对接及合作。通过制定相关的法律法规，完 善相应的激励和保障机制。通过人事、资金、奖惩、 考核等方面给予企业与高校更多地优惠积极引导与 鼓励企业与高等农业院校人才培养的合作。
12-26关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知
浙 江 省 教 育 厅 文 件浙教职成〔2012〕26号浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职 一体化人才培养模式改革工作方案》的通知 各市、县（市、区）教育局，各高职高专院校：为进一步加强我省中高职衔接，推进中高职一体化人才培养模式改革，促进中等和高等职业教育协调发展，加快构建现代职业教育体系，现将《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
浙江省教育厅二○一二年三月一日1浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），现就我省推进中高职一体化人才培养模式改革制订如下工作方案。
一、重要意义中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。
二、总体目标根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，今后一个时期，我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。
同时，加强中高职课程和教学衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立具2有浙江特色的现代职业教育体系。
三、基本思路推进中高职一体化人才培养模式改革，要树立系统培养和终身教育的理念，以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，进一步明确中高职办学定位，加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接，优化职业教育的层次结构，努力在中高职教育的各自层面办出特色、提高质量，增强职业教育的吸引力和竞争力；要以社会发展需求为依据，以内涵建设为重点，整合资源、优势互补、合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展能力，促进学生全面发展，提升职业教育整体办学水平。
中高职教育衔接方案精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）中高职教育衔接方案一、指导思想以和“为指导, 全面落实科学发展观, 推进终身教育体系的建立, 拓宽职业教育发展空间, 完善和建立现代职业教育体系, 促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展, 实现中等职业教育与高等职业教育之间的有效衔接, 构建人才成长“立交桥”。
二、主要目标一)规模目标进一步扩大中职教育的规模, 扩大高等职业院校专业对口招生比例, 提供更多中职学生接受高等职业教育的通道。
二)人才培养目标实现人才培养层次的衔接, 为经济社会提供大量的高素质高级技能型人才。
三)学制衔接目标建立以集团内学分互认模式为主的学制衔接, 实现中职学校间的学分互认与高职院校的学分互认。
四)课程衔接目标制定出既能满足中职学校学生进一步深造的需求又能体现中职学校卒业生就业必须具有的相对完整的素质布局的课程体系。
3.实施内容中职—高职学历教育衔接首先允许普通中职学生报考高职院校, 打开中等职业教育与高等职业教育的通道。
这样, 让普通中等职业技术学校学生根据自己成长的需求, 拥有选择接受高等教育的权利, 为中职学生的升学增加了选择的机会。
一）中、高等职业教育衔接模式1. 入读条件: XXX学生在修满最低150学分, 获得该校中职学历证书后, 可申请报读XXX协作高职院校相关专业；协作高职院校根据中职学生卒业成就和先修课程成就, 择优录取。
2. 研究形式: 全日制3．学制：采取2+1+X模式, 即学生在中职阶段研究时间为3年。
在第三年顶岗练阶段可修读部分高职课程, 相应课程学分可折算为顶岗练学分；大专研究阶段卒业年限根据学生能力而定。
4. 专业设置：中职学生报读高职专业尽量依照专业对口原则。
二）中、高等职业教育衔接根蒂根基——建立“学分超市”在中职校全面推行学分制工作, 探究建立校际学分互认机制, 校际相关课程的互认可以在比照课程标准的根蒂根基上经由过程签订学分互认协议的方式进行；倡导学历教育与非学历教育相关课程（项目）之间的学分互认；研究和探究认可学生已有的研究和职业实际经历, 并可折合成相应学分的路子。
中高职一体化人才培养模式的实践研究
中高职一体化人才培养模式的实践研究作者：苏云峰王媛媛来源：《江苏教育研究》2015年第18期摘要：中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下，整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。
关键词：中高职；一体化人才培养模式；研究中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0007-03中高职一体化人才培养模式是一种中高职衔接的人才培养模式。
它是在终身教育理念的指导下，将中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等因素进行整体设计，打通中职到高职的上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才。
一、中高职一体化人才培养的背景只有高技能人才支持下的经济才能在竞争中取得有利地位，也才能成为下一世纪稳定的民主制度的基础，这是国际社会达成的一种共识。
[1]职业教育改革创新发展是世界高等教育改革与发展的趋势。
当前，我国的教育结构和人才培养结构还不能完全适应经济社会发展需要，特别是产业转型升级急需的生产服务一线高素质技术技能型人才匮乏几成经济发展瓶颈。
职业教育改革必须跟上社会步伐，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。
中高职衔接一体化是构建现代职业教育体系的起点，最终目的是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
中高职一体化人才培养是社会发展的需要。
现有的工作方式和工人的技术能力已经不能适应全球化与知识经济的发展趋势。
科技进步及社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，不仅要求员工拥有全面的职业技术能力，而且需要有较高的理论思维能力等综合能力。
因此，目前单一的培养模式无法满足企业对高素质技术技能型人才的需求。
中高职衔接 一体化培养
中高职衔接一体化培养
"中高职衔接一体化培养"通常指的是中等职业教育（中职）和高等职业教育（高职）之间的衔接和培养方式。
这种一体化培养的目标是更好地满足学生的职业发展需求，使他们更顺利地从中职阶段过渡到高职阶段，并最终顺利就业。
以下是一些中高职衔接一体化培养的特点和目标：
1.顺畅的过渡：中高职衔接一体化培养旨在确保学生从中职到高职的过渡更为顺畅。
这包括课程设置、教学方法和评估标准的协调，以帮助学生更好地适应高职的学习环境。
2.职业导向：培养过程强调职业导向，使学生在学习过程中更好地了解和发展与自己职业兴趣和能力相匹配的技能和知识。
3.实践性教学：一体化培养通常包括更多的实践性教学，例如实习、实训等，以提高学生的实际操作能力，使其更好地适应职场需求。
4.综合素质培养：除了职业技能，一体化培养也注重综合素质的培养，包括沟通能力、团队协作能力等，以提高学生的综合竞争力。
5.教育资源整合：为了实现一体化培养，教育资源可能需要更好地整合，包括中职和高职之间的课程对接、师资力量的培养等。
这种一体化培养的模式有助于更好地整合职业教育资源，提高学生的职业素养，使其更好地适应社会职业需求。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析作者：曹薇来源：《课程教育研究·上》2015年第01期【摘要】现代职业教育体系的重要内涵之一是中高职三二分段。
三二分段中高职的衔接不仅能提高中职学校的教学水平和办学质量，还能不断深化高职学校教学改革。
本文介绍了中高职衔接过程中存在的问题，并进行了人才培养模式的探索，以期促进对学生技能的培养。
【关键词】三二分段中高职一体化问题人才培养模式【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0253-02一、中高等职业教育一体化存在的主要问题1.专业课内容重复目前我国高职院校的生源主要来自于普通高中，有一小部分来自中职、高职。
所以制定人才培养方案就会主要以高中毕业生为主。
即假设高职新生没有专业背景，没有专业知识也没有专业技能。
而且中高职没有统一的课程标准，缺少中高职衔接教材，特别是专业课的教材。
中职院校和高职学校都是依据自身的实际情况开设教学课程的，这样就很容易导致高职的教学内容与中职的教学内容重复。
因此，来自中职院校的学生会以为高职老师教授的内容与中职的教课内容没有区别，这样不仅影响他们的学习兴趣和积极性还使他们对所学专业感到钝化甚至导致他们就业时眼高手低。
2.实训基地不完善，缺乏实训技能目前，很多中职院校比高职院校发展时间长很多，其既有完善的实训设备又有数量较多的双师型职业教师。
而且教师们具有丰富的实践经验，且在学生实践能力培养方面也相当重视。
因此中职毕业生大多有一定的动手能力和实践技能。
然而大多数的高职院校无论是在实训设备、师资力量还是在实训经验、实训程度上都存在巨大的不足。
中高职院校还是按照高中毕业生那样培养学生就会导致他们认为中高职阶段的学习没有用处。
中高职院校教育不能体现职业性、专业性的特点，培养出来的学生在理论上竞争不过本科生、技能上竞争不过中职生。
二、采用三二分段中高职一体化人才培养模式1.改善课程体系和评价体系学校要结合行业的标准、校企结合、工学结合的原则，即产、教、学相结合的“三二分段”原则，建立新的模块化教学体系，此体系级要与职业岗位的标准相符合，又要与职业技能的证书取得相结合，同时要与生产实践相结合。
学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究
［摘要］中高本贯通培养模式是未来职业教育建设的重点体系之一。
当前，中高本贯通教学模式应用在学前教育专业教学中存在着人才培养方案的一体化设计不到位、中高本课程衔接不畅通、开展的社会服务模式不匹配、合作共育成效不显著等问题亟待解决。
中高本贯通人才教学体系应重新规划和实施于学前教育专业教学中，以梯度结构为导向的中高本贯通专业教学体系，实现整体设计、整体表达、全面展示，实现中高本贯通人才培养的全面升级。
［关键词］学前教育专业；中高本贯通；教学实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）11-0155-03学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究孙敬（北京昌平区北七家镇北京市商业学校，北京102209）目前，我国职业教育发展已经进入了“稳规模、提质量”的重要阶段，要从“量的积累”逐步实现“质的飞跃”。
习近平总书记在党的十九大报告中强调要“办好学前教育”，把实现“幼有所育”作为民生问题之首。
围绕民生福祉和首都高质量儿童教育需求，2016年我校与北京联合大学开展了首批“3+2+2”贯通培养师范生项目。
该项目是北京市探索长学制培养高质量人才的创新实践，但在中高本一体化设计、实施及合作共育等方面还存在着问题。
为此，两校联合园所，形成了一体化人才培养机制，建设了衔接递进的模块化课程，创新了合作共育系列模式，打造了“园校融合、中高本一体”高水平学前教育贯通人才培养新范式。
为各级职业教育行政主管部门的决策提供参考，为学前教育专业课程应用中高本贯通教学体系提供参考。
一、学前教育专业中高本贯通人才培养的教学原则（一）目标循序递进在中职、高职、应用型本科院校开展学前教育专业，首先要遵循循序渐进的目标原则。
中职学校要注重与幼儿教师职业资格的横向关系，中职学校培养具备“初级”教育资格的人才，高职院校培养具备“中级”幼儿教师资格的人才，利用本科院校培养具备“高级”教师资格的人才。
按照德雷福斯技能获取模型，从“初级”到“中级”，再从“中级”到“高级”的过程不是飞跃，而是一个渐进的过程[1]。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)中西面点工艺专业人才培养方案
中高职贯通培养三二分段电子商务技术专业人才培养方案一、专业名称及代码中西面点（专业代码：740203）二、入学要求初中毕业生或具有同等及以上学力者。
三、修业年限学制三年（毕业总学分为172分）。
［注］所属专.业大类及所属专业类依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。
五、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求,体现职业教育特色。
坚持立德树人，面向中西面点领域，培养具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代面点操作技术和营养膳食组配制作技能，具备一定的创业能力，在生产、服务、管理一线工作，满足餐饮业需求的中等技术技能型人才。
（二）培养规格1.素质（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；（2）具有良好的职业道德的职业素养，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度;（3）崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪，具有社会责任感和参与意识；（4）崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；（5）具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；（6）具有信息安全、知识产权保护和质量规范意识；（7）具有获取前沿技术信息、学习新知识的能力；（8）具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；（9）具有较强的集体意识和团队合作精神，能够有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；（10）具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。
2.知识（1）具有运用食品安全生产知识执行规范操作的能力；（2）具有面点基础工的应用的能力；（3）具有面点原料鉴别及初加工的能力；（4）具有菜点文化背景和中国饮食文化的讲解的能力；（5）具有菜点、宴席的审美和设计的能力；（6）具有运用面点技法保护原料营养素和营养标签设计、制作的能力；（7）具有厨房生产成本控制和厨房管理的能力；（8）具有现代烹饪设施设备操作及简单维护的能力。
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
构建中高职衔接“3＋3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。