试析基础教育教学成果奖的内涵与特征
试析基础教育教学成果奖的内涵与特征——以烟台市为例烟台市教育科学研究院于建云目录一、基本情况CONTENTS二、内涵分析三、理性展望基本情况参评数量与获奖数量直观图101 228291 105103 72 70%45% 36% 16 21 20 25 33 30 3150 55维度一：数量分布区市第一届第二届第三届合计芝罘区10 6 8 24福山区 5 3 1 9 莱山区 5 0 1 6 牟平区 6 10 9 25 开发区 2 2 7 11高新区0 0 1 1 蓬莱区 4 5 3 12长岛试验区0 0 2 2 龙口市13 15 1038招远市 5 2 6 13 莱州市 5 16 1435 栖霞市7 0 5 12 海阳市 4 15 1332 莱阳市 1 15 5 21市直及其他（学前、特校）5 14 20 39 获奖成果区市分布数量一览表获奖成果学段数量分布直观图403530252015105学前特殊教育小学初中高中管理与教研部门第一届第二届第三届参评领域与获奖数量直观图所涉领域课程建设/综合实践学科教学/课堂教师成长/教研机制/教育科研家教/管理与评价德育/育人模式/学校文化参评数量51 137 26 17 60 一等奖9 5 3 1 2 二等奖10 10 4 1 5 三等奖10 18 8 9 10 合计29 33 15 11 17维度三：探索年限1984-2011 2011-2015 2016-2019维度三：探索年限第一届教学成果奖评选应该是总结和推广区域内近30年来的改革与研究成果，所以获奖成果尤其是一等奖成果，研发探索年限都在20-30年之间，比如龙口实验小学小学语文“大量读写双轨运行”实验与研究（1982）；莱州市“五四”学制实验与研究（1984）；福山的单元达标教学实验与研究（1986）；招远的中考制度改革研究（1987）等等。
但，从第二届和第三届参评的成果中，尤其是获得一等奖的成果，其研发、实践检验周期在5-15年之间的依然比例很大，比如，基于五维模式的幼儿园品德教育研究（2006）；走向理解：差异教学的县域迭代行动（2007-2019）；初中数学思维律动课堂（2007）；金字塔综合实践活动课程体系的构建及推广应用（2010）等。
维度四：评审标准•有条件无标准（区域影响力）1•明确基本要素（品牌推动力）2•研制全面具体指标（学术内涵架构力）3第三届第二届公平、公正、客观维度五：评审方式局长任主任委员，实行评委与参评成果“地域回避”“背靠背”的评选方式，分组分别进行评审，每组专家须同时审阅同一成果，做信息登记。
公平、公正、客观局长任主任委员，委托第三方地市评审，按成果领域分组进行，每组评审专家为5人，组内每个专家均要对同一份成果打分，最终成绩取其平均。
柳夕浪： 基础教育教学成果奖励注重激励和引导教师进行教学改革创新，强调对教学过程本身的专业问题进行实践探索， 将关于教学改革方案的主要内容及其检验过程的报告作为成果的主要物化形式。
基础教育教学成果的创新具体表现为转化中的生成、 传承中的建构、 体验中的突破等， 判断其优劣的根本标准是看其有没有、 能不能真正破解教学实践中的难题。
1.教学成果奖励注重实践的价值导向（是不是针对现实的教学问题，解决问题的实施方案，显著的教育教学效果。
）2.教学成果的基本内容（成果定位于分领域成果、综合性成果）3.成果形式（实践探索到文本形式，论文专著到方案设计，流程设计到模型建构） 特征：问题的指向性 效果的显著性 方法的适切性内涵分析内涵分析内涵分析1.认真落实《烟台市教育科学规划课题成果鉴定暨课题结题暂行办法》（烟教科发〔2018〕16 号）。
我市的课题研究成果鉴定要按照国家标准评出领先、先进、一般、不合格四个等次，要做好市、省、国家三级规划课题成果鉴定工作，保证课题研究成果鉴定不降档次、不拉低水平。
2.要把握优秀教学成果标准。
对学术创新、实践效果、社会影响的认定范围和层次问题，各县市区、全市上下需要达成共识，这对于烟台教育改革与发展而言，无疑更具突破意义。
要坚持国家标准，而不是域内考量，通过国家标准的“绝对评价”，倒逼教学成果乃至区域教改向国家水准看齐，进而真正提升到国家水准。
指向性 •学术含量，理论创新与独特共享。
显著性 •实践效果，探索经历与应用程度。
适切性 •社会效应，认可程度与推广范围。
内涵分析金字塔综合实践活动课程体系的构建及推广应用无系统无推进无策略1 2 3问题四阶段：专题调研、实施推进、成果征集、总结提升、推广应用1.构建金字塔式综合实践活动课程体系2.形成“学校+基地群”区域实施模式3.形成三个结合的区域实施策略1.我市综合实践教育走在了全省乃至全国前列（各大媒体报道，20 多处知名综合实践名校）2.为区域课程构建和实施路径提供基本经验（受邀省内外作专题报告）1.只有教材、课堂概念，而无课程目标、课程结构意识。
2.教没有与学建立必要的联结，学难以进入教的决策。
本成果主要采用演绎法、归纳法，历经四个阶段形成。
在理论和实践交织互促中形成了差异教学体系；将体现着当代基础教育课程改革趋向的新元素注入差异教学研究，形成“走向课程理解”的差异教学的核心主张、本土原则。
走向课程理解：差异教育的县域迭代行动（2007-2019）做法 成效问题 1.教学诊断数据表明，成果应用更有利于提高学业优秀率和及格率；2.2010 年至今，16 项核心成果正式发表或交流。
3.学界认可4.获得推广5.文件采纳1.解决数学学习思考碎片化的问题；2.学生数学思 维品质不高的问题；3.教师对数学理解不深刻思维教学流程不科学。
1.行动研究，注重研究过程，积极探索方法，构建学习体系（教师、学生、教研）。
2.指向学生思维品质提升的数学深度学习流程，并针对每一个环节 形成有效策略，通过建立初中高年级“组间同质，组内异质”与低年级“组间异质， 组内同质”的两种数学小组并行的方法，建立指向学生思维发展的课堂评价体系。
以此建立“教师主导，学生主体，训练主线，素养主旨”的数学课堂教学思想，形成有 效的数学思维碰撞策略，“变式训练”的解题教学策略。
初中数学思维律动课堂建设研究做法 成效 问题 1.学术成就：期刊、专著、应邀报告等； 2.了覆盖 6 各学科的相关研究，建立 了龙口市“思维律动课堂建设联盟”共计 14 所学校，近百位教师参与，创立了“日常 研究探寻深度，观摩会议深化推广”的研究模式，并与北京师范大学教育学部紧密联 系，与全国“思维发展型课堂”学校联盟定期互动。
理性展望1.盘点我市获得省、国家教学成果奖的项目，无一不是通过区域专业团队的集中性二次提升，无一不是通过教育科研与教育行政部门联手合作缔造而成。
2.理性分析我市获奖的教学成果项目，创新乏陈，后劲乏力，又是我们难以回避的问题。
（节自，2016年7月，撰写《关于第二届教学成果奖评选暨奖励迫切性说明》）3.我市研究的综合性、创新性、实效性，特别是成果的外部影响力，相对较弱，尖子项目不多。
（2019年度省基础教育教学教改项目、2018年省基础教育教学成果奖、省“十三五”规划2020年度课题立项）理性展望1.省市评选年限匹配问题。
目前我市基础教育教学成果奖评选工作每四年举行一次；而省教育厅从2018年就确定，每两年评选一次省级基础教育教学成果奖。
为培育成果，隔年确立一次省级基础教育教学改革项目。
2.相对薄弱区市的成果培育问题。
注重和强化其县域教学成果奖的培植和挖掘，为“种子”成果的出现奠定良好基础。
3.成果领域与学段不平衡问题。
获奖比率区市不平衡；学前、特殊教育等空白领域项目以及具有“拓荒”“开创”意义的项目。
策略：把握根本明确导向推陈出新陈：顺应改革新趋向的旧项目的新探索新：针对发展中的新问题的新研究1.基于学科核心素养的课堂教学改革如何在新旧之间开展研究？2.德育课程一体化研究与德容数理·知行合一两个项目间如何继承旧如何发展新的问题？）措施：长效机制持续推进建立分类推荐模式1.鼓励旧项目的深化：坚守意识，一看增值，二看辐射。
促进区域教育文化的沉淀与传承。
（差异教育教育；语文大量读写研究；“学本”课堂教学一致性的诊断研究；初中数学思维律动课堂建设研究；小组互助过关课堂教学模式研究；以“丰·实”为基本内涵的学校主题文化构建研究）2.鼓励新项目的确立：看因地制宜的“问题解决”和“创新发展”，培育新的增长值。
（基于学科核心素养的课堂改革研究；“深度激情”课堂的构建与实施；基于“十项工程”建设的县域德育课程一体化探索；互联网+大数据研究；劳动教育研究等等）措施：长效机制持续推进以课题研究为抓手1.按照科研规范解决问题，遵循教育规律创新发展。
（设立重大招标课题与专项课题）2.认真落实《烟台市教育科学规划课题成果鉴定暨课题结题暂行办法》（烟教科发〔2018〕16 号）。
我市的课题研究成果鉴定要按照国家标准评出领先、先进、一般、不合格四个等次，要做好市、省、国家三级规划课题成果鉴定工作，保证课题研究成果鉴定不降档次、不拉低水平。
措施：长效机制持续推进加大指导扶持力度：促进区域均衡、城乡均衡；重视对乡村、教师层面的扶持。
一是对重点项目的专业扶持；二是对薄弱区县的科研扶持。
感谢聆听！！。
基础教育教学成果的价值追求、成果要素和归纳表达
基础教育教学成果的价值追求、成果要素和归纳表达作者：苏忱来源：《教育·教学科研》2022年第11期1988年4月，国家教委发出《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》（以下简称《意见》）。
《意见》提出了加强普通高等学校本科教学工作的10条措施。
其中明确了1989年召开全国高等学校教学工作奖励大会，以后每四年进行一次。
自此，国家教委确立了每四年一次的普通高等学校国家级教学成果奖励制度，并指出高等教育国家级教学成果奖是国家在教学研究和实践领域中颁授的最高奖项，每4年评审一次，获奖项目需在教育教学理论及实践中取得重大突破。
1989年党和国家领导人出席了普通高等学校教学成果奖励大会并向获奖代表颁奖。
高等教育国家级教学成果奖前6次分别在1989年、1993年、1997年、2001年、2005年、2009年評选。
2014年开始扩展为国家级全口径教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。
当基础教育教学成果奖列入国家最高层级的教育奖项，除了彰显党和国家对基础教育教学工作的重视，更需要用大量的优秀成果与之匹配，而形成优秀成果，需要考虑以下一些基本问题。
其实早在1990年，经中共中央、国务院批准，就已设立“全国教育科学研究优秀成果奖”评选，并确定其为教育部6项评比达标表彰活动之一。
为什么在20多年后还需要增设基础教育教学成果奖呢？笔者认为，这是在基础教育教学研究中就“研究什么”“怎么研究”“谁是研究的主力军”“成果如何体现价值”等一系列基本问题的明确表达和精确引导。
一般认为科学研究包括基础理论研究、应用研究和开发研究等大类。
各类研究发挥的作用不尽相同，每一种研究都要确定自己的研究范围和探索重点。
基础理论研究的是“教育与人的生存与发展”的基本理论，包括概念、原理等，着重解决“是什么”“为什么”，目的是认识真理性。
应用研究着重解决“干什么”，目的是对已经确定的成熟、科学的理论，验证其实施范围，转化成实际功效的研究，解决实践的可能性和合理性。
课程 获 教学成果奖
课程获教学成果奖
获得教学成果奖是对一个教师在教学工作中取得的一种荣誉认可，通常是基于其在教学过程中所取得的突出成绩和贡献。
教学成果奖的评定标准一般包括教学效果、教学方法创新、教学成果应用和教学成果的社会影响等方面。
获得教学成果奖对于教师来说是一种鼓励和肯定，也是对其教学工作的一种激励和促进。
在获得教学成果奖的课程方面，一般来说，这些课程应该具有一定的特色和创新，能够在教学实践中取得显著的成效。
这些课程可能是针对特定领域的专业课程，也可能是面向广大学生的通识教育课程。
这些课程在教学过程中可能采用了新颖的教学方法，结合了现代技术手段，或者在课程设置和内容更新方面进行了创新，从而取得了良好的教学效果。
获得教学成果奖的课程还应该具有一定的社会影响力，可能对学生的综合素质提高、就业竞争力增强、学科发展和社会进步等方面产生了积极的影响。
这些课程可能在学生评价和社会评价中获得了良好的反馈和认可，为教师赢得了良好的声誉和口碑。
此外，获得教学成果奖的课程也可能在教学成果的应用方面取
得了突出的成绩，可能在学校内外得到了推广和应用，为更多的学生和教师带来了实际的教学效益。
总的来说，获得教学成果奖的课程应该在教学效果、教学方法创新、教学成果应用和社会影响等方面取得了显著的成绩，对教师个人和学校乃至社会都产生了积极的影响。
教学成果奖评选办法
附件6：教学成果奖评选办法一、评选对象教学成果奖授予在学校各类教育教学和教学管理工作中做出突出贡献，取得显著成果的个人或集体。
二、教学成果内涵教学成果是指反映教学规律，具有创造性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现人才培养目标产生明显效果的教育教学方案，主要包括：（一）在转变教育思想和教育观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容及其相关的教材，改进教学方法和教育技术，全面推进素质教育，促进学生德智体美等全面发展，提高教育质量等方面的成果。
（二）在组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建立自我约束、自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。
（三）结合学校自身特点，在推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量的成果。
三、评选等级及标准（一）经两年以上教育教学实践检验，在教学改革方面取得重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有特殊贡献，达到国内先进水平的，可获得校教学成果特等奖。
（二）经两年以上教育教学实践检验，在教学改革方面迈出重大步伐，取得很好的人才培养效果，达到省内先进水平的，可获得校教学成果一等奖。
（三）经两年以上教育教学实践检验，在教学改革方面有所创新，取得较好的人才培养效益，达到校内先进水平的，可获得校教学成果二等奖。
同等条件下，对于实现培养目标、提高教学质量有较大意义的综合改革项目以及校级以上立项并通过验收的教学建设与改革的重点项目，优先获奖。
四、主要完成人应符合下列条件（一）直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献。
（二）坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想，遵纪守法，具有良好的思想品德和学风，忠诚于人民的教育事业，为人师表。
（三）教师在截止申报时的近三年内，至少有两年教学工作量饱满；教学管理人员应在相应岗位上连续工作两年以上。
（四）申报集体项目时，每项成果主要完成人一般不超过5人。
申报教学成果奖注意问题5
申报教学成果奖注意问题5申报教学成果奖相关事项⼀、什么是教学成果教学成果是反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实⽤性，对提⾼教学⽔平和教育质量、实现培养⽬标产⽣明显效果的教育教学⽅案。
⼆、什么样的成果才算教学成果（⼀）在转变教育思想观念，调整专业结构，改⾰⼈才培养模式、课程体系、教学内容，加强教材建设，改进教学⽅法和⼿段，全⾯推进素质教育、创新创业能⼒及⼯匠精神等⽅⾯具有创新性和推⼴价值的成果。
（⼆）在组织教学⼯作、推动教学及教学管理改⾰，加强教学基本建设，开展质量保证与监控⼯作，建设信息化教学资源，建⽴⾃我约束、⾃我发展机制等⽅⾯具有创新性和推⼴价值的成果。
三、职业教育教学成果的基本特征（⼀）教改性和⽅案性职业教育教学成果姓“教”名“⽅”。
姓“教”是指职业教育教学成果必须是在职业教育教学改⾰⽅⾯取得的成果，它既要有理论成果，也要有实践成果。
⼀般来说，申报职业教育教学成果奖必须以教育教学改⾰项⽬为依托，⽽且经过改⾰实践取得了成果。
⽽其他科研项⽬、哲学社会科学课题、甚⾄是教育科学规划课题研究取得的成果，⼀般都不能作为教学成果项⽬来申报。
也就是说，如果不是在以上⽅⾯进⾏的教学改⾰和取得的成果是不能作为教学成果来申报的。
名“⽅”是指职业教育教学改⾰成果必须是以⽅案的形式来物化、固化和呈现。
因此，成果的本质就是⽅案，是教育教学改⾰的⽅案。
（⼆）问题性和针对性职业教育教学改⾰是以解决教学问题为切⼊点，以问题为导向，针对问题开展研究和改⾰的。
教育部⽂件中明确提出，各单位推荐的成果“应针对⽬前职业教育教学改⾰与实践中存在的问题，提出有效解决办法……”。
也就是说，职业教育教学成果必须是针对职业教育在培养技术技能型⼈才过程中遇到的问题，并提出相应的、系统化的改⾰对策⽽取得的成果。
职业教育教学成果的价值就在于能够针对不同问题提出不同的解决⽅法和策略，并取得相应的成效，这样的成果才具有借鉴意义和推⼴价值。
（三）实践性和实效性因为职业教育教学成果是基于教改项⽬⽽形成的改⾰⽅案，它必须⽤来指导实践，并且必须通过实践的检验才能验证其改⾰的成效的⼤⼩。
教学成果奖基本原则
教学成果奖基本原则
教学成果奖的基本原则包括以下几点：
1.坚持教育教学的创新性：教育教学成果必须具有创新性和独创
性，能够有效推动教育教学的发展。
2.突出实践性和实用性：教学成果应该注重实践应用，强调其在
解决实际教学问题中的作用和价值。
3.体现教育教学的质量与效果：教学成果必须能够提高教学质
量，产生明显的效果，促进学生的全面发展。
4.鼓励团队协作和集体智慧：教学成果的取得需要团队协作和集
体智慧，应该鼓励团队成员的共同努力和合作。
5.强调长期效果和可持续发展：教学成果应该具有长期效果和可
持续发展性，能够持续提高教育教学水平。
6.注重教育教学与社会发展的结合：教学成果应该关注教育教学
与社会发展的关系，将教育教学与社会需求紧密结合。
7.鼓励跨学科、跨领域合作：教学成果的取得需要不同学科、不
同领域的合作，应该鼓励这种跨学科、跨领域的合作。
8.注重国际视野和开放性：教学成果应该具有国际视野和开放
性，能够借鉴国际先进的教育教学理念和方法。
9.坚持公平、公正、公开的原则：教学成果的评审和认定应该坚
持公平、公正、公开的原则，避免任何形式的偏见和歧视。
10.注重教学成果的推广和应用：教学成果应该具有推广和应用
的价值，能够为其他学校和教师提供借鉴和参考。
教学成果奖 评审
教学成果奖评审
教学成果奖评审是教育领域中一项非常重要的活动，它是通过对教学
成果的评估，来表彰优秀的教师和教学，进一步推动教育教学的发展。
以下是本人针对教学成果奖评审的一些想法和看法。
一、评审需要严谨、公正和准确。
教学成果奖评审不仅要注重表面的
教学成果，而且还要考虑到教师的教育思想、教学方法、教学规划以
及对学生的关怀程度等方面，这样才能真正评估出优秀的教育者和教
学成果。
二、评审应该多角度、全方位考虑教学成果。
评审需要全面、客观地
评估教学成果，不仅要看学生的平均分数，还要了解学生的总体表现
情况、班级之间的差异、教师在教学过程中的创新与尝试等内容。
三、评审应该注重实效、和可持续性。
优秀的教学成果需要能够持续
的发挥实际效果，并且也需要具备良好的传承和可持续性，这一点在
评审中也是非常重要的。
四、评审要充分尊重教师的教育观、教育理念和教学方法。
评审过程
中需要尊重教师的分类、教育教学方法和理念，以达到更好地学习和
成长。
总之，教学成果奖评审不仅是一项重要的活动，也是对本领域教育教
学的促进和提升。
评审需要全面看待教育教学的复杂性，不仅要掌握
考核标准，还需要细心、严谨地考查各个方面的表现，最终达到评估
优秀教育教学者和教学产出的目的。
同时，评审也应该注重教育教学
的可持续性，这才是真正对教育事业的最好支持和推动。
教学成果奖的价值与作用
教学成果奖的价值与作用近年来，随着教育的不断发展，“教学成果奖”越来越受到了学术界和社会的重视。
本文旨在从教学成果奖的价值和作用两个方面全面探讨教学成果奖，以期能使读者更加深入地理解和掌握它的内涵。
首先，让我们来看看教学成果奖的价值。
教学成果奖不仅可以激励教师发挥更大的潜能，而且可以激发教师在教学活动中表现出最佳状态，更好地贯彻落实教育政策，提高教学质量，实现对学生“素质教育”的有效投入。
同时，教学成果奖还能够促进教育管理部门之间的竞争和互动，带动教育管理体系的进一步发展。
此外，教学成果奖还为社会提供了一种新的表彰形式，为所有社会成员参与全面的教育改革和发展提供了强有力的支持。
其次，让我们来看看教学成果奖的作用。
教学成果奖可以促进学校和教师之间的良性互动，提升教职员工素质，从而更好地服务于学生，加强教学质量。
此外，教学成果奖也可以为学校及其教师提供表彰动力和激励，有效地提升教学能力和绩效，引导教师发展创新能力，提高学校的教学管理水平。
同时，教学成果奖也能够增强学校的整体教育水准，树立教育的典范，使全社会的素质更高，以应对各种社会挑战。
综上所述，教学成果奖具有重要的价值和作用。
它不仅可以提升教师的能力和绩效，也可以提高学校的教学水平和整体教育素质。
它是实现对学生“素质教育”的有效投入，促进社会发展的重要措施之一，也是激励教师发挥潜能，提高教育质量的动力之源。
换言之，教学成果奖具有重要意义，有助于提升学校的教学质量，提升教育素质，实现社会的全面发展。
总之，教学成果奖是一种有效的表彰与激励手段，它可以提高教师的工作积极性，激发教师的创新精神，促进教师的发展，提高学校的教学管理水平，更好地为学生服务，促进社会的发展。
社会各界要重视教学成果奖，逐步完善其机制，进一步加强其实施，促进教师提高教育质量，扩大社会教育的受益面，以期可以实现对学生“素质教育”的有效投入，促进社会的全面发展。
03申报国家基础教育成果奖
• 二、成果要求
• 特等奖教学成果应在教育教学理论上有建树，在教学改革 实践中取得特别重大突破，经过不少于4年的实践检验，对 提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在 国内处于领先水平，在全国产生重大影响。
• 一等奖教学成果应提出自己的理论或发展和完善已有理论， 经过不少于4年的实践检验，对教学改革实践有重大示范作 用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大 成效，在全国或者省（区、市）域内产生较大影响；
在申报“国家基础教育教学成果”中学习
2014年12月17日，省基础教育教学成 果奖总结与培育工作会议召开。
2014年国家级基础教育教学成果奖是
新中国成立以来首次以国家奖的
名义在基础教育领域颁发教学成果奖， 全国共评选出特等奖2项、其中我校获
二等奖。
• 1 什么是 国家基础教育教学成果奖 • 2 怎么申报国家基础教育教学成果奖 • 3 国家基础教育教学成果奖给我们的启发
• 来源真实 • 过程扎实 • 资料规范
• 梳理系统 • 细节充实 • 表达灵活
来 源 真 实
过 程 扎 实
资 料 规 范
梳 理 系 统
细 节 充 实
表 活
3 国家基础教育教学成果奖给我们的启发
• 来源真实 • 过程扎实 • 资料规范
• 梳理系统 • 细节充实 • 表达灵活
• 一、奖励范围
• 本届基础教育国家级教学成果奖励范围包括基础教育各阶 段、各领域取得的教学成果。凡按国家有关规定批准设立 的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校）、 学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人， 均可申报基础教育国家级教学成果奖。
• 基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教 学改革与实践探索的重大成果，其内容包括课程、 教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的， 也可以在某些方面有所侧重。中小学教材作为基础教
国家教学成果奖的要求
国家教学成果奖的要求国家教学成果奖是我国教育领域的一项重要奖项，旨在表彰对教学工作做出杰出贡献的个人和团队。
获得国家教学成果奖对于教育界来说具有极高的荣誉和影响力。
那么，究竟什么是国家教学成果奖？它的要求又有哪些呢？一、国家教学成果奖的概述国家教学成果奖是由教育部颁发的，用于鼓励和推动我国高等教育事业发展的奖项。
它分为特等奖、一等奖、二等奖和三等奖四个等级，分别代表着最高荣誉和认可。
这个奖项的设立是为了提高教育教学水平，促进教育创新改革，加强教学质量和教学管理的标志，是我国教育事业发展中的一项重要政策。
二、申报要求获得国家教学成果奖并非易事，申报者需要满足一定的要求，包括：1. 责任意识和团队协作能力：申报者应具备高度的责任意识，对教学工作充满热情，并具备良好的团队协作能力。
他们需要在团队中扮演积极领导和协调的角色，充分发挥团队的智慧和创造力，共同完成教学任务。
2. 教学工作成果：申报者需要证明自己在教学工作方面取得了令人瞩目的成果，包括教育教学科研成果、教学方法与手段的创新、教学资源的开发和利用等。
这些成果应具有鲜明的创新性、实践性和指导性，能够为教育事业的进一步发展带来积极的影响。
3. 学术声誉和社会影响力：申报者的学术声誉和社会影响力是获得国家教学成果奖的重要指标之一。
他们需要在教学领域有着深入的研究，发表了大量高水平的学术论文，担任过重要教学职位，对学生有很高的影响力和指导力。
三、评选流程国家教学成果奖的评选流程一般包括以下几个环节：1. 申报阶段：申报者需要按照规定的时间和要求提交材料，包括个人简历、教学工作成果、学术论文、奖项证书等。
申报材料需要具备完整性和清晰度，能够充分展示申报者在教学领域的突出贡献和成就。
2. 评审阶段：评审委员会会对申报材料进行专业评审，评估申报者的教学成果和学术水平。
评审的标准包括创新性、实践性、指导性等方面。
评审委员会一般由教育部的专家和学者组成，他们会对每个申报者进行综合评价和评分。
全国基础教育教学成果奖2018
全国基础教育教学成果奖2018一、评审总体情况本次成果奖经各省级单位推荐申报、资格筛查后进入网络评审的成果共1382项（其中港澳地区首次参评，报送成果10项），根据《教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》的分类要求，将其分为38组进行网评，由各组专家在审阅本组材料的基础上进行独立打分，系统在去掉最高分、最低分后自动统计平均成绩。
网络评审结束后，共563项成果入围会议评审。
会议评审中，按照相近类别归并、总量相当原则，将成果分为14个组，会评专家经独立审阅成果材料、小组评议、大组合议和评审委员会会议、投票表决等程序后，最终确定了特等奖拟授奖成果2项，一等奖拟授奖成果50项，二等奖拟授奖成果400项。
相比2014年，社会各界对评奖的关注度更高，参与面更广，影响力更大。
各级教育行政部门、中小学、幼儿园、高等学校和社会各界都更加关注并高度重视成果奖的培育、推荐和申报，更为细致周密地筹备前期准备工作，参评成果的平均水平得到整体提升。
二、评审结果分析本次基础教育教学成果奖参评成果共1382项，入围会评563项，入围率40.74%。
会议评审后，产生拟授奖成果共452项。
拟授奖率为32.71%。
1.按地区分析内地31个省区市和新疆生产建设兵团与港澳特别行政区均组织参加了本次成果奖的评审，高于平均获奖率的地区有上海、江苏、北京、浙江、福建、山东、重庆、广西、香港、广东、海南、澳门等12个省、市、地区，共有326项成果获奖，占获奖成果总数的72.12%。
特、一等奖获奖成果共52项，由上海、江苏、北京、重庆、山东、浙江、广东、香港、西藏、澳门、贵州、江西等12个省、市、地区获得。
2.按类别和学科分析按照《基础教育国家级教学成果奖申报表》“分类三”，成果类别包含：评价、特教、综合改革、德育、教学、科学、课程、综合实践、艺术、语文、数学、体育、技术（劳技）、幼教、外语、化学、地理、历史、生物、物理、其他共21个类别。