《认识分数》

叙述式教学设计方案模板 1 课题名称:《认识分数》知识点归纳

一、概述 小学数学教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级下册“认识分数”，所需课时：2节。《认识分数》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现数学来源于生活，应用于生活。在逐步学习认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。

二、教学目标分析 认识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

三、学习者特征分析

学生已经认识了整数和小数，分数对于学生来说完全是一个陌生的知识点，因此教师要在学生理解的基础上，让学生明白分数产生的必要性。学生在一、二年级已经学习过“平均分”，在这里主要是让学生理解：当把一个物体平均分成若干份以后，其中的一份或几份还可以用分数来表示。学生具有一定的操作水平，因此教师可以大胆放手给学生，通过学生的折一折，涂一涂等手段，进一步理解平均分的概念。 四、教学策略选择与设计 1.创设现实情境 建构分数知识 《小学数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从原来把单个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几，到把一些物体看成一个整体，平均分成若干份，认识它的几分之一或几分之几，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的平台，教材提供了既生动丰富又贴近生活实际的情境，我充分利用这些素材，力求让学生借助已有的知识经验，在熟悉的现实生活情境中感悟分数的含义。 叙述式教学设计方案模板 2 2.转变学习方式 提升学生学力 《小学数学课程标准》又指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而转变学生的学习方式，为学生创设动手操作、自主探索与合作交流的平台，对知识的建构有着积极的促进作用。教学中，我努力为学生提供这样的机会，让学生在动眼、动手、动脑、动口的活动中，在经历探索、发现和认识的过程中，进一步体会、理解几分之一的实际意义，培养学生的动手操作、观察比较、分析推理和解决问题等能力。 3.依托认知心理 拓展分数内涵

分数在实际生活中使用较少，因此，学生对分数的概念比较陌生。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。为此，在教学中，我设计形象直观、形式多样、分层递进的操作活动和练习，使学生能在头脑中把抽象的分数与具体的事物有机地联系起来，使学生能进一步感悟到：分数所表示的是部分和整体之间的关系。 4.激发学习兴趣 促进有效教学

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。因此，我通过直观生动的多媒体演示，创设融现实性、开放性、趣味性于一体的活动情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。使学生在活动中感受学习分数的价值，享受数学学习的快乐，帮助学生进一步理解分数的意义，加深对分数的认识，为进一步学习分数和小数打下基础。 并运用观察探索、感悟理解，动手实践 加深理解，联系生活 深化认知，全课总结 拓展提高等活动策略方法。

五、教学资源与工具设计 教师准备：12颗围棋子、若干根小棒、实物展示台、多媒体课件等。 学生准备：水彩笔、12颗围棋子、若干根小棒

六、教学过程 1.创设情境，复习旧知。首先，我通过谈话引入，揭示课题。接着，我出示一个苹果，启发学生思考：幼儿园老师要把一个苹果分给4个小朋友，你们认为怎样分比较公平？当学生说出“平均分比较公平”后，我再问：每个同学能分得这个苹果的几分之几？然后组织反馈，并板书。交流时，除了让学生说出自己的思考过程之外，还要求学生说出这里的是谁的。 叙述式教学设计方案模板 3 设计意图：通过复习旧知，唤醒学生的记忆，使学生再次感悟分数的产生必须以“平均分”为基础，并进一步理解把一个物体（或图形）平均分成几份，其中的一份就是几分之一。 2.观察探索、感悟理解。我借助课件出示一盘（4个）苹果后提出问题：把一盘苹果平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几？引导学生独立思考后小组讨论探索，然后组织学生说说自己的想法，得出结论。我结合学生交流，课件演示集合图，并板书：。接着，我引导学生继续观察探索：如果一盘苹果分别有8个、12个，平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几，并借助课件演示，组织全班反馈交流。当学生得出结论后我又提出质疑：为什么每一盘苹果的个数不同，平均分给4个同学后，每个同学都是分得这盘苹果的四分之一？在此基础上，我引导学生类推：如果有40个、100个、无数个苹果，平均分给4个同学，每个同学能分得这些苹果的几分之几？使学生通过思考、推理、交流后明确：这些苹果的个数都看成一个整体，平均分成4份，这样的一份都可以用来表示。 3.独立思考，再次感悟。我先借助课件出示一盘（4个）苹果，引导学生想一想：把一盘苹果平均分给2个同学，每个同学分得这盘苹果的几分之几？让学生独立观察思考，得出结论。再组织交流，请学生说一说结果和思考过程，并明确这个的实际意义。 设计意图：通过创设分苹果的现实情境，让学生利用已有的知识经验，进一步感知、探索、理解四分之一和二分之一的实际意义。在此基础上，延伸拓展分数的内涵，使学生初步体会到：把一些物体作为一个整体来平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。

（二）动手实践 加深理解 1.填一填。我借助课件先后投影出示 P64“想想做做”第1、2题。先让学生独立完成，再组织反馈交流，交流时择题指名学生说一说思考过程。然后，我组织学生观察比较，小组讨论、发现分数表示数的规律。即：把一些物体平均分成几份，其中的一份都可以用几分之一来表示。 3.涂一涂。我先借助课件投影出示 P65“想想做做”第3题。让学生独立完成后组织反馈，交流时择题指名学生说一说思考过程。接着，投影出示“10只小鸡中有4只涂色，6只不涂色的图片”，让学生判断：涂色的只数是否是这些小鸡只数的二分之一？再涂几只就是总只数的二分之一了？ 3.拿一拿。我先投影出示一堆围棋（12颗），组织学生操作，先分别拿出这堆围棋的和，再进行反馈，请学生说出自己是怎样拿的。接着，再让学生任意拿出这堆围棋的几分之一。交流时要求学生说出：“拿出了这堆围棋的（ ）分之一，是（ ）颗。” 叙述式教学设计方案模板 4 设计意图：通过练习，使学生进一步体会到：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一，正确理解一个整体的几分之一的实际意义与把一些物体平均分后每一份所对应的具体数量之间的联系与区别。通过创设开放的、丰富多彩的活动情境，让学生动手实践，使学生能用几分之一描述一些简单的生活现象，能通过操作表示出一个整体的几分之一，以进一步深化对几分之一的认识，培养学生的动手操作、观察比较、分析推理、解决问题等能力。 （三）联系生活 深化认知 1.说一说。我投影出示一叠练习本（20本），请学生说出可以把它平均分给（ ）个同学，每个同学分得（ ）本，是这叠练习本的。 2.找一找。引导学生联系班级人数和分组的实际情况，说出每组的人数是全班人数的几分之一，（指同桌两个学生）这两个同学是这一小组人数的几分之几，等等。 设计意图：通过这一环节的练习，一方面帮助学生深化对几分之一的认识，另一方面，让学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用，感受分数的生活价值和数学的应用价值，享受数学学习的快乐，进一步激发学习数学的兴趣和学好数学的信心。

（四）全课总结 拓展提高 首先，我引导学生回顾学习过程，组织他们讨论思考：今天认识的分数与以前认识的分数相比较，有什么不同的地方？又有什么相同的地方？让学生各抒己见，全班交流。以进一步拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。 设计意图：通过回顾、总结，帮助学生建构“分数”新的认知结构，促进学生知识的内化和能力的提高。

七、教学评价设计 分数的意义：像1/2，1/4，2/4，„都是分数。会认读、写简单的分数。 比较简单的大小，规则如下同分数比大小，分子大的那个分数就大。分母不同，分子相同时，分子小的那个数大，分母大的那个分数反而小。 同分母分数（分母小于10）的加减运算，方法如下：同分母分数（分母小于10）相加减，分母不变，分子相加或相减。 掌握一点3分，掌握两点6分，三点则满分（满分为十分），学生可根据这几个主要问题进行自我评价。

八、帮助和总结 回顾单元知识点 叙述式教学设计方案模板 5 1、分数的意义：像1/2，1/4，2/4，„都是分数。会认读、写简单的分数。 例：读作：四分之三。 2、比较简单的大小，规则如下同分数比大小，分子大的那个分数就大。分母不同，分子相同时，分子小的那个数大，分母大的那个分数反而小。

3、同分母分数（分母小于10）的加减运算，方法如下：同分母分数（分母小于10）相加减，分母不变，分子相加或相减。