从英国学徒制看现代教育制1

从英国学徒制看现代教育制度（转自瀛州闲人） 已有 40 次阅读 2011-2-7 21:55 |个人分类:转载文章|系统分类:教育|

现代意义上的职业教育是十八世纪六十年**始的工业革命的产物，其特征是以学校教育的形式培养生产所需要的各类人才。17世纪前的学徒制事实上是职业技术教育的特有形式。学徒通过一定契约跟随师傅共同劳动、相互接触，在师傅的指导、影响下学得一定的手艺，并接受基本的读、写、算教育和职业道德教育。在这一学习过程中，工作是一种驱动力，学习的动机主要是为出色完成工作实现价值而进行的。学习的重点是亲自动手操作，而其实际操作的标准以特定的工作环境为转移。

英国是世界上最早采用雇佣学徒制且最成功地发展起来的国家。分析英国新出炉的现代学徒制有利于我们对自己的教育及实践模式自省，从而更快地发现问题，更好地解决问题。

对传统学校教学的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（know what）和“知怎样”（know how)之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。活动和背景只是附属于这种学习。这与传统学徒制“强调经验活动在学习中的重要性”相背离，也就导致了学校教育、职业教育与社会实践相脱节，降低了人才利用的效率。 认知学徒模式(Cognitiv Apprenticeship)（Collins, Brown, Newman,1989）消除了学术性教育与职业教育之间通常存在的差异，缩短了“学习”与“实践”的三维差距，为富有现代性特征的职业教育提供了出路。

一、纵观职业教育发展史

美国职业教育学家C. R. 芬奇和罗伯特•莫高认为现代职业教育的发端应回溯到绵延数千年的古老职业教育形式——学徒制。他指出，“早在公元前2100年，学徒制就已经成为人类传授知识的主要形式”，而今天“学徒制仍然是职业技术教育的一种辅助形式”，“某些特殊的技艺，还得主要靠学徒制来培养”。不管学徒制如何发展，它的学习形式主要是模仿和工作体验，这种特殊形式的“职业教育”完全以手工生产需要为出发点，其场所即生产作坊。如果把这种以家庭为单位的手工业生产组织看作企业组织的萌芽，那么我们也可将学徒制看作企业本位模式的职业教育的萌芽。

较早的父子相传的学徒制其师徒关系以父子形式确立，即父亲把自己的技艺传授给自己的儿子，以便自己的职业被儿子世袭，使儿子继承父业。这种形式的学徒制局限性相当大，某一特殊技艺只在同宗族之间继承，一旦该宗族由于自然或人为的因素遭受灭顶之灾，这一技艺也不得不在历史的长河里销声匿迹了。另一方面，由于父亲大都只把自己的技艺传授给儿子，势必导致技艺传承质量的递减性，生产力得不到很好的发展。 奴隶制中晚期以后，随着经济的发展，人们征服大自然的能力提高，出现了社会职业专门化。如古罗马有铁匠、染布工、陶工、雕刻师、建筑家和医生等。在古埃及也出现了机织、冶炼、吹笛、速记、理发等职业。在此阶段学徒制以合同的关系而确立，也就是学徒所学的知识、技术有明确的职业基础，合同规定了学徒的习艺时间、内容、报酬等，这种合同往往是个人之间定立的，不受国家的约束，它比父子师徒制的形式前进了一步。到公元11世纪以后，社会的分工更加细化，职业更加多样，于是产生了手工业者行会，如纺织品、烤面包业、冶炼业、手饰业、染布业等。年轻人要学习一种技能，必须到行会中学习，以便从事某行会的职业。于是就形成了行会学徒制的职业技术教育形式。在行会里，徒弟跟师傅边学职业知识、技术，边干杂活。徒弟学徒期满后，就成为行业的手艺人（工匠），最终升为师傅。

传统学徒制是与落后的手工生产技术相适应的。根据一定的契约，徒弟在师傅家中边干活边学习手艺，并接受基本的读、写、算教育和职业道德教育。徒弟经过２--７年的学习后转为工匠，最终升为师傅。由此可见，学徒制也有一定的培养目标，这目标还是十分明确的。

工业革命后，随着手工生产技术的主导地位被机器生产技术所取代，对从业人员实施一定的科学文化知识教育和技能训练的学校教育形态的职业教育应运而生。学校职教的进一步发展最终促使各国自十九世纪七十年**始陆续将职业学校纳入正规学制，于是以学校为本位的职教基本模式逐渐形成，从政府的立场出发，学校职教成为开发人力资源，促进一国经济发展的有效途径，因而在具有法治传统的国家，纷纷以立法的形式推行学校职教。与此同时，学校职教容易脱离职业世界的实际需求的“基因”也随着学校本位模式的形成而潜埋了下来，并随着社会生产技术的快速变化而日益显露其弱点。最终，学校职教虽然仍以自己独特的价值和理由而存在，但它的主导地位已受到挑战。 这样的挑战最先是从“对英国近代学徒制”的质疑和辩解开始的，就像学徒制曾经为英国“世界工厂”的地位奠定了基础，时至今日，它仍然作为职业教育的重要部分，是英国经济的

重要助力。

二、横看英国现代学徒制 不久前英国近年的“独立奋斗百万富翁”榜出炉。财富排在前列的竟都是一些水管工、机械师、餐馆老板和理发师，而他们，无一例外地将成功归结于学徒时期的收获。 前面已提到过，学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。徒弟在工作实践中跟随师傅经过一定年限的学习，掌握了相应的技能以后，可以出师成为正式技工。

英国是历史上学徒制模式受益最深的国家之一，也是历史上最早提出职业教育理论的国家之一。文艺复兴时期空想社会主义者莫尔（T .More,1477-1535）在《乌托邦》中最先提出把教育与劳动结合起来，让学生得到全面发展的主张。培根(Francis Bacon,1561-1626)著有《新大西岛》（1610年）、贝蒂(W .Betty,1623-1687)著有《给哈特利浦的建议》（1647年），它们均认识到职业技术教育的重要性，设想以职业技术教育为主的学校轮廓，提出了实施职业技术教育的方法和职业技术学校的模式。这些理论，主要都以打破传统的师徒制、在学校中进行职业技术教育为基本理想，也就是使受教育者从行会师傅手中转向学校。

19世纪初，工业革命的浪潮波及欧美两洲，职业技术学校在欧美各国普遍建立。英国空想社会主义者欧文(Robert Owen,1771-1858)在他所著的《新道德世界书》里，做出了教育实践的一种伟大尝试——教育与生产劳动相结合。英国教育家斯宾塞(H .Spencer,1820-1903)在教育伦理也指出，教育的目的是为了更好的生活，教育的手段和内容应是与人们生活有关的职业技术及一些科技知识。 到了20世纪初，英国著名哲学家和教育家怀特海(A .N .Whithead,1861-1947)在《教育的目的》一书中，认为专门教育可以形成人的独特风格，但他反对过分专业化，认为普通教育与职业技术教育应相互沟通、相互渗透，反对普通教育与职业技术教育对立的观点。这使英国职业教育的发展达到了高潮，现代学徒制即是这种发展最有代表性的必然产物。

英国现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展，即从单纯培养熟练技术工人，发展到培养理论联系实际的新型劳动者，因此，它的适用领域有了较大的拓展。学徒可以继续在教育学院或其他培训中心脱产学习理论知识，并在雇主提供的工作场所接受技能培训。

传统学徒制单纯的现场教学模式不能适应新的大规模生产方式的需要，英国现代学徒制在传统学徒制现场教学的基础上发展出现场教学与学校教育相结合的工读交替的教学模式，力求从根本上解决学校职业教育脱离工商企业实践的弊端，以现代形式使英国传统学徒制焕发出新的生机。其实施范围突破了传统的手工业领域，向许多新兴领域扩展，如卫生与保健、旅游服务、商务管理和信息技术等领域。 zXCIn ,RHHNTB(" 英国现代学徒制以及职业教育之所以有如此大的发展动力与发展空间，与其政府的强化管理和其灵活的实施过程密切相关。为了帮助青年人实现从学校到工作的平稳过渡，改善熟练工的市场供给状况，英国政府于1993年制订了现代学徒计划，建立立体网络的管理架构，给予政府资金资助，通过多种形式展开评估，将这种建立在传统手工业基础上的职业培训制度向一些新兴行业扩展，并把学徒培训与国家职业资格制度结合起来，使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。这一计划于1994年在14个行业中试行，1995年扩展至54个行业部门。在政府的重视下，2001年3月现代学徒咨询委员会成立，以帮助国务大臣和学习技能委员会实施发展、提高和普及现代学徒制的为期三年的一项行动计划，对现代学徒制进行进一步改革。从今年9月起，英国政府还将把学徒年限放低到14岁，也就是说，刚上初中的学生就可以在汽车生产线、餐厅厨房等场所现场学习和工作了。 然而英国政府恰到好处地做到了有的放矢，只允许每周最多学两天手艺，同时也要求他们参加GCSE考证（相当于中国的中考）。为了鼓励继续学习，政府还同时备好两条出路：不打算升入高中的学生可以成为全日制学徒，等同于拿到5门GCSE课程的证书，然后升为高级学徒工，相当于两门课程成绩为A，这些都可以用于日后报考任何一所大学。 英国现代学徒制度与传统学徒制比较相对更加灵活，富有弹性，注重人的个别差异，在规定的学习内容以外，允许学得快者增加学习内容，这些额外增加的学习内容都会在证书中加以记录，同时也允许学得慢者在与雇主协商后适当延长培训时间，在学习延长期政府仍然给予资助。

从某种意义上说，中国也有学徒制，但却面临这样可悲的困境：“古人一生的事业都是从学徒制开始的；现在的人一生的成就都是从考试开始……”

三、平视中国学校教育的困境

学徒制是“做中学”的最早形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习有组织、统一的作用和目的。然而，现在的学校教学模式却与传统学徒制严重地脱离了。学生在教学环境