角色扮演法在职业学校英语教学中的运用
角色扮演法在职业学校英语教学中的运用摘要：角色扮演的教学意义与目的是将角色扮演理论应用于教学中，即为“角色扮演教学模式”，是在设计的情景中应用角色扮演技巧并在扮演后以讨论的方式探讨人与人、人与社会关系问题的一种教学策略。
课堂教学应当实现知识教学、思想品德教育、能力与个性发展这样三位一体的教学目标。
角色扮演教学模式就能很好地将这三项基本功能的教学融为一体。
关键词：职校英语教学角色扮演法运用
一、角色扮演法的实质
角色扮演法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个层面，它力图帮助个人了解自己所处的社会环境，致力于分析社会情境，分析人际关系，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体，有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生走上未来的工作岗位及适应今后的变化奠定一个良好的基础。
1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动力。
职业学校学生知识结构参差不齐，基础知识薄弱，偏科现象严重。
特别是英语学科，学生的能力素质较低。
通过角色扮演法改变传统的教学模式，培养学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，激发学生学习兴趣。
让学生在做中学、在学中做。
在课堂教学中帮助学生克服心理障碍，同时注重情感策略的运用，与学生建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
通过开展各种合作学习的活动，师生、生生互动，相互沟
通，相互影响。
努力创造教学情景，为学生提供自主学习和相互交流的机会，鼓励学生自主发挥。
2.了解学生的感情状态。
角色扮演法可以排解学生的不良情绪。
职业学校学生基础比较薄弱，面临的就业压力比较大，容易诱发学生情绪困扰，造成心理障碍。
通过角色扮演，教师可以了解学生的动态、想法，同时可以排解学生的不良情绪，使学生更轻松地面对学习和生活。
这样独特新颖的思维方式，可以创造出新观点、新知识、新方法等。
教师在教学过程中应创造一定的条件，营造环境和氛围，引导、启发学生模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等习得语言，这就是学生的“创新”活动。
在口语教学中，教师可以找一些学生感兴趣的电影，让学生根据电影情节配音。
在配音过程中，教师不指定旁白，让学生根据剧情发挥想象力。
在这一过程中，学生会不断回顾已学过的知识，并且创造性地加以运用。
这种教学手段不仅提高了学生的积极性，而且培养了学生的情感。
3.促进学生对他人的理解。
角色扮演法一个重要的特征是要求扮演者站在所扮演的角色的立场上认识事物，思考问题，展开行动。
通过角色扮演，扮演者能够学会“将心比心”，学会站在别人的角度看待问题，有利于引导学生走出自我中心误区，客观、全面地认识和理解他人。
4.使学生创造性地生活。
学以致用，把书本知识运用到生活中去，这是教学的一个重要目标。
在角色扮演的过程中，学生不仅心
理发展水平得到了提高，而且可以根据自己的需要，能动地适应环境，创造性地生活。
二、角色扮演法的运用
第一阶段：使小组活跃起来。
提出问题：television good or bad？（unit 13 reading section 2）
第二阶段：挑选扮演者。
分析角色并挑选合适的扮演者。
（interviewer：采访者，interviewee：被采访者，supporters：支持者，opponents：反对者。
）
第三阶段：布置场景。
设置一个特定的场景，让扮演者轻松深入到问题中去。
第四阶段：培养观察者。
给观察者指定任务：（1）表演是否恰到好处，气氛是否友好？（2）双方说了什么？表演者知识和能力如何？（3）谈话过程条理是否清晰？
第五阶段：表演。
（1）开始角色扮演。
（2）做好记录，观察者注意观察。
（3）表演结束。
第六阶段：讨论和评价。
（1）回顾角色扮演者的表演（观点、体会）。
（2）观察情况的反馈（态度、表情、演员）。
（3）讨论主要焦点。
第七阶段：共享经验和概括。
把问题和现实问题联系起来。
三、角色扮演模式教学原则及情境取材的原则
1.角色扮演应是为全班所能接受的，必须依据情境，在友善的、
富有创造性的气氛中进行。
让学生在角色扮演中感到自由，因为自由度越充分，创造精神越易得到培养。
2.做好准备并精确地组织好角色扮演，需要从选材内容和表演、语言运用形式两方面入手，这样才能使学生在积极的言语交际中最有效地把所学的语言知识和技能转化为运用能力。
3.教师应用开放的态度接纳学生的意见、建议。
强调同一角色可以不同方式扮演，让学生认识到同一问题的解决可以有不同方式，并无一种方式是绝对正确的，要从结果来评价解决方法。
4.在角色扮演过程中，教师不去纠正错误（主要指语言运用错误），只是悄悄地记下，待活动全部结束再纠正。
5.通常只有在学生尚未适应这种教学活动时，教师可以承担某种角色，但不要当主角。
6.角色扮演教学模式中探讨的问题应依学生年龄、知识技能、学生的经验等因素而定。
四、利用角色扮演促进课堂教学
1.鼓励不同学生间的合作和学习。
合适的水平差距可以促进学生间相互学习。
教师应鼓励优秀学生主动与学习有困难的同学合作，鼓励学习有困难的同学勇敢地加入到优秀同学中，互帮互助。
2.教师应仔细认真地设计角色扮演活动。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。
3.角色扮演应有恰当的角色分配。
学生既是参与的主体，又是
影响大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和英语水平进行恰当的角色分配或提出相关建议。
4.教师应明确自己在课堂教学中的角色。
交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是监督指导者。
5.教师应给予学生合适的反馈。
反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，又可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。
6.一个自由和谐的课堂氛围有利于学生参与角色扮演。
在角色扮演中，学生或多或少都会有些紧张。
缓解学生的紧张情绪可以从营造民主、自由的课堂氛围入手。
参考文献：
［1］陈嫔荣.“角色扮演法”：让学生在表演中学习［j］.长沙南方职业技术学院，2007-10.
［2］于娜.英语课堂教学中如何应用角色扮演法，2009-01.。
中职英语组教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动时间2021年10月15日二、教研活动地点学校英语教研室三、教研活动主题探讨中职英语教学中如何提高学生口语表达能力四、参与人员中职英语组全体教师五、教研活动内容1. 介绍本次教研活动的目的和意义本次教研活动的目的是通过集体讨论，分析中职英语教学中学生口语表达能力存在的问题，探讨有效的教学策略，提高学生的口语表达能力，从而提升英语教学质量。
2. 分享教学经验（1）教师A分享：在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣，通过设置情景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
（2）教师B分享：在口语教学中，我强调语音、语调、语速等方面的训练，让学生在模仿、跟读、朗读等环节中提高口语水平。
（3）教师C分享：我利用网络资源，如英语电影、歌曲、演讲等，让学生在欣赏和模仿中提高口语表达能力。
3. 分析问题（1）学生基础薄弱，英语口语表达能力较差。
（2）课堂时间有限，口语练习机会较少。
（3）部分教师对口语教学重视程度不够，教学方法单一。
（4）学校英语氛围不浓厚，学生缺乏英语交流环境。
4. 探讨解决方案（1）加强学生基础训练，提高学生英语口语基础。
（2）优化课堂教学，增加口语练习环节，如课堂问答、小组讨论、角色扮演等。
（3）教师应转变教学观念，重视口语教学，采用多样化的教学方法。
（4）加强校园英语文化建设，为学生提供英语交流环境。
5. 制定具体措施（1）制定口语教学计划，明确教学目标、内容和方法。
（2）加强教师培训，提高教师口语教学能力。
（3）开展口语比赛、英语角等活动，激发学生学习英语的兴趣。
（4）鼓励学生参加英语社团、志愿者活动，提高英语实际应用能力。
六、教研活动总结本次教研活动围绕中职英语教学中如何提高学生口语表达能力这一主题，全体教师积极参与，分享教学经验，分析问题，探讨解决方案。
通过本次教研活动，我们明确了口语教学的重要性，为提高学生口语表达能力提供了有益的参考。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，不断提高英语教学质量。
“行动导向教学法” 在高职英语教学中运用论文
试析“行动导向教学法”在高职英语教学中的运用摘要：本文对高职英语教学现状进行了分析，并浅析了本人在将“行动导向教学法”运用于实际课堂教学中的几点体会。
希望能抛砖引玉，得到广大英语教师对英语教学法的指导和建议。
关键词：行动导向教学法；高职英语教学；运用中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-145-001一、“行动导向教学法”的理念“行动导向教学法”（action-oriented teaching method）源于德国的”双元制”职业教育，所谓“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
行动导向是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。
它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力（柳丰萍等，2007）。
二、传统英语课堂教学的现状分析科技的发展、计算机的普及，使得一本教科书、一支粉笔、一台便携录音机的传统英语课堂教学用具逐渐消逝，取而代之的是ppt、media player等信息化教学手段。
然而，“以教师为中心”“以教师为主宰”的传统课堂教学依旧是我国教育、教学领域普遍存在的问题。
那么，传统的英语课堂教学存在着哪些弊端呢？1.英语课程时间跨度长，造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠作为我国教育体系中的基础课程，长期应试教育下的英语学习，让大部分的学生对英语学习产生了一种包袱感，一旦没有了考试，随之而来的倦怠感、排斥感立即充斥在我们的英语课堂教学中。
2.英语课程目标的不明确性，造成了英语教学针对性的缺失在长期的英语教学过程中，尽管我们也为英语教学制定了不同层次，针对不同人群的英语教学目标，然而，在真正的英语课堂教学实施过程中，却没有一个对教学目标是否达到的针对性标准，没有一个对英语课堂教学内容学生是否掌握的衡量尺度。
中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)
中等职业技术学校英语教学课程标准(最新版)中等职业技术学校英语教学课程标准第一章：引言中等职业技术学校英语教学课程标准 (最新版) 旨在规范中等职业技术学校英语教学，提升学生的英语综合能力，适应社会发展需求。
本标准紧密结合中等职业技术学校的实际情况，旨在为教师提供指导，为学生提供学习方向。
第二章：教学目标2.1 教学目标概述中等职业技术学校英语教学的目标是培养学生的语言运用能力，使其能够在实际工作和生活中运用英语进行交流。
具体目标如下：2.1.1 听培养学生听懂日常生活和工作中的基本表达，包括口头指导、工作指示等。
2.1.2 说培养学生能够用简单的语言进行日常生活和工作中的交流。
2.1.3 读培养学生阅读与实际工作和生活相关的简单信息和材料。
2.1.4 写培养学生能够用简单的语言书写简单的文件、便条等。
2.2 详细教学目标2.2.1 听力目标根据不同的情境，不同形式的语言输入，提高学生的听力能力，包括听懂日常对话、工作指示等。
2.2.2 口语目标培养学生的口头表达能力，包括日常交际用语、电话沟通、工作报告等。
2.2.3 阅读目标培养学生的阅读能力，包括读懂简单信息、工作说明等。
2.2.4 写作目标培养学生的书面表达能力，包括填写表格、写简单文件等。
第三章：教学内容与方法3.1 教学内容根据学生的实际需求和能力，教学内容涵盖以下方面：3.1.1 听力内容日常对话、电话沟通、工作指示等。
3.1.2 口语内容日常交际用语、工作报告等。
3.1.3 阅读内容简单信息、工作说明等。
3.1.4 写作内容填写表格、写简单文件等。
3.2 教学方法为了提高学生的学习兴趣和教学效果，我们采用多种教学方法：3.2.1 听力训练通过听录音、实地听讲、角色扮演等方式进行听力训练。
3.2.2 口语训练通过对话练习、情景模拟、小组讨论等方式进行口语训练。
3.2.3 阅读训练通过阅读短文、实践活动、问题回答等方式进行阅读训练。
3.2.4 写作训练通过填写表格、写作文等方式进行写作训练。
中职英语集体教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动背景随着我国职业教育改革的不断深入，英语教学在中职教育中的地位日益重要。
为了提高英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教研组于2021年10月15日开展了以“提高中职英语教学质量，促进学生全面发展”为主题的集体教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、经验交流等方式，提升教师的教学水平和学生的学习效果。
二、教研活动时间及地点时间：2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00地点：学校会议室三、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
各备课组针对即将到来的教学任务，共同研究教材，探讨教学方法，分享教学经验。
以下是各备课组集体备课的主要内容：（1）第一备课组：针对《英语基础教程》第二册第一单元，重点讨论了如何通过情景教学激发学生学习兴趣，提高学生的听说能力。
（2）第二备课组：针对《英语基础教程》第二册第二单元，重点讨论了如何利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）第三备课组：针对《英语基础教程》第二册第三单元，重点讨论了如何结合学生实际，设计趣味性强的课堂活动，提高学生的英语应用能力。
2. 教学研讨在集体备课的基础上，各备课组进行了教学研讨。
以下是各备课组教学研讨的主要内容：（1）第一备课组：针对情景教学，讨论了如何创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受英语，提高英语实际应用能力。
（2）第二备课组：针对多媒体教学，讨论了如何合理运用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）第三备课组：针对课堂活动设计，讨论了如何结合学生实际，设计有趣、实用的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣。
3. 经验交流在教学研讨的基础上，各备课组进行了经验交流。
以下是各备课组经验交流的主要内容：（1）第一备课组：分享了在情景教学中的成功案例，如利用图片、视频、歌曲等丰富教学资源，激发学生学习兴趣。
（2）第二备课组：分享了多媒体教学中的心得体会，如运用PPT、Flash等制作教学课件，提高教学效果。
高职英语课改中的教师角色定位
语教 育观念 、方法 的靠拢 ，揉合和互 补 ，确立 逻辑与 非 逻辑 思 维 能力 、智力 与 非 智力 因素共 同培养 的观 念 ，让学 生从心理 上产生 “ 我要学英语 ” 的志 向 ，继 而 形成 要学 好英 语 的强 大动 力 。 语言学 家们一 致认 为 ：在 不同的教学 活动 中 “ 教 师应 扮演 不 同的角 色” ，而且 随着 教学 活动 及教学 目 的 的变化 ，教师 的角色也起着相 应 的变化 。传统 的 以 教师为 中心的英语 教学 中，教师主要 是语言知识 的讲 授者 ，主 要任务是对学 生进行全 方位的语 言输入 ，课 堂教学主 要是 以教 师精 讲 的形 式而展开 ，一切课 堂活 动 ，一切 教学 目标 ，一切为 实现教学 目标 所采用 的手 段 ，以及教 学效 果 的评估 标准 等都完 全 由教师 把握 。 在 这种教学模 式 中 ，教师是教学 的主体 ，教师 的角色 可 以概 括 为知识 的传 授者 和课 堂教学 的 主宰者 。
２． 言知 识 的传授 者 一语 言技 能的培 养者和 思 语
维情感 的塑造者 。美 国著名 语言学 家乔姆斯基 认为 ： 语 言 是受 规 则支 配 的体 系 。 人类 学 习语 言 决不 是 单
纯模仿 和记忆 的过程 ，而是创 造性地 活用 的过程 。外
情 感 教 学 模 式 下 高 职 英 语 课 改 中教 师 角 色 的转 变
一
语 教师 一 方 面要 教 会学 生 发现 规 则 ，另 一方 面 也要 教 会学 生 创 造性 地 活用 这 些规 则 ，即培 养学 生创 造 性地 应用语言规 则的能力 。因此 ，在 外语 教学 中，教 师 不仅 要 讲解 语 言 点 ，而且 更 主 要 的是 要大 量提 供 学 生创 造 性 活用 语 言规 则 的机 会 和情 景 ，通 过学 生 个 人或集 体 的语言 实践活 动 ，提 高 其外语 应用 能力 。 而 且 ，语 言 的本 质及 语 言与 文 化 的关 系决 定 了外 语 教学必 须注意文化差 异。在语 言教学实践 中 ，对学生 进行 文化 背景 知识 的传授 和跨 文化 交际能 力的培 养 ， 已经被 美 国外 语 教学 协 会列 入 交 际能力 的 内容 。外 语教 师应 注重 文化知 识与 语言学 习实 践的有 机结 合 ， 让学 生 充 分 了解 英语 的文化 背 景和 社 交 准则 ；培 养 他 们对 不 同文化 的包 容 感 ，使 自 己的交 际行 为符 合 该 民族 文化 的语用原 则 ；并倡导 以 “ 任务型 ”的教学 模 式为主 ：这种 教学 模式 重视 的是学 生的学 习活 动 ， 学生通 过思考 、调查 、讨论 、交流和合作等方 式来完 成学 习任务 ，使学 生 在提 高 语 言知 识 与语 言 技能 的 同时 ，也提 高 了对语 言文化的感知 ，从而克服跨 文化 交 际障碍 ，真正 提高 语言 运用 能力 。 当学 生 在学 习过程 中 以及在 课堂 活 动 中碰 到 问 题 和 困难 时 ，教师 要 能 作为 学 生所 需信 息 来源 为 学 生提供 及 时 的帮 助 。 （ ）课堂教 学活动情感化。古人云 “ 以鱼 ，只 １ 授人 供 一饭之需 ；授人以渔 ，则终身受用无穷 。 ”教师要教 给学生英语学 习的规律 和方法 ，要善于启发学 生 ，培 养学生 的 自学 能力和 主动获取知识 的能力。 在英语教 学 中帮助学生 正确熟悉 到大学英语学 习与中学英语学 习的不同 ，要鼓励学生 勤学好 问，灵活把握所学知识 ， 有效引导学 生去发现 问题 和解决 问题 。积极创 造条件 让学 生能够在 英语学 习方 面获得及时 的帮助 ，向学 生 推荐一些英语 简易读物和英 语纸杂志 ，丰富学生 的课
TPR教学法在职业学校英语教学中的运用探赜
TPR教学法在职业学校英语教学中的运用探赜职校学生英语基础偏低，对英语不感兴趣，学习氛围不浓厚。
如果教师按照传统满堂灌的教学方法，只能增加学生的厌学情绪。
为搞活课堂气氛、提高教学效果，教师要进行课堂教学改革，创新教学方法。
文章基于课改理念，根据学校及学生实际，尝试运用TPR 教学法进行教学情境设计、开展小组探究、实行对话教学、强化视听训练、穿插趣味游戏等活动，不断提高教学实效。
标签：职业学校；英语教学；TPR教学法；实效性TPR 是英文“Total Physical Response”的缩写，是人们将美国心理学家詹姆斯·阿士尔（James Asher）的完全生理反应理论引申到教学实践中而提出的一种新型的直接式沟通教学法，已经成为当今较为流行的外语教学法之一。
这种教学法变课堂教师中心为学生中心，变教师满堂灌为师生互动，变学生被动学习为主动体验，是切合新课改理念的有效的教学法。
它强调学生参与情境体验、合作探究、对话会话、视听训练、趣味游戏等教学活动，实现师生之间、生生之间频繁而有效的互动，促进学生主动学习、积极体验，从而调动学生的学习兴趣与积极性，提高教学的实效性。
一、创设教学情境人的学习过程是大脑通过眼、耳、口等感官接受外界信息，并在分析、综合基础上获取知识的过程。
实践证明，多种感官刺激相比单一感官刺激，其学习效率成倍提高。
成功的课堂教学需要营造开放、互动、有趣的教学情境，将课堂变成磁场，牢牢吸引学生的学习注意力。
尤其是外语课堂，教师要善于借助多媒体等现代教学设备，注意贴紧社会实际、学生实际、生活实际，创设具有浓厚英语气息的教学情境，让学生受到生动形象的刺激，更加集中注意力，跟随教师自觉、主动学习。
例如，在教学第一册Unit 3“Sunny Days，Rainy Days”时，可以剪接、播放几段电视节目上的气象云图，让学生根据气象云图“预报”天气，引导学生在具体形象的教学情境中学习有关气象的单词与语句，巩固新学知识。
浅谈体验式教学在高职商务英语口语课中的应用
浅谈体验式教学在高 职商务英语 口语课中的应
（ ３ ） 制定合理的政策 ，让教师积极参
与教改 。学校 修改相关政策 ，对参与教 改 的教 师进行鼓励 。学校 的传统 意识 中 ，只 有 上 课是 主要 工作 ， 对 教研 工 作相 对 轻 视 。 新 的课 程体系 中，教师要设计 出个性 化的 教学情 景 ，工作量很大 ，在工作量 政策、 考核政策 中，应充分考虑。 （ ４）加大设备投人。基于多渠道筹集 设备 ，满足一体 化教学 的设备需求 。建议 国家 出台积极政策 ，鼓励铁路设备生产厂 家给职业学校提供新设备与技术培训 。 （ ５ ） 采用团队授课模式。某些需要小 班化的教学项 目，可由资深专业教师 ，培 训 其他教 师，共 同成 立教学团 队，来完成 教学任务。 教学改革是一项体现学校核心竞争力 的艰巨工作 ，让我们 积极探索 ，为学生 的 成长找到最合适的路。
在《 信号施工 》中学习安装调试。 新体系 中，在 《 信号室外设备安装 》
中设置转 辙机 的安装调试的学习情景 ，其 中有转辙机的拆装 、 安装 、 调试 、 故障处理。 三 、我校教改 的困难 与对策
Ｉ ． 当前教 改 面 Ｉ Ｉ 盏 的 困难
（ １） 教学观念落后。学校 以往的尝试 过专业课 前置 、工学交替等办法 ，遇到最 大的质疑是： 基础课不学 ， 如何学专业课？ 理论课还 没学完，如何去实习？指责改革 者违背 了教学 规律。由于没有理论支持 ， 谁也无法给 出有 力的解释。教师学校的教 学安排失去了信任感。 （ ２ ） 缺乏政策激励。新 的教改方案 ， 主要依靠教师来 完成 ，要完成教材编写 、 体化教室 的建 立，任 务艰 巨。 目前缺乏 政 策激 励 。 （ ３ ）设备投入不够。学校在实训设备 不断投入 ，但按新 的课 程体 系 ， 仍 有一定
中等职业学校英语教学中存在的问题及对策
中等职业学校英语教学中存在的问题及对策
1. 比较严重的单词、语法和发音问题。
2. 学生基础参差不齐，导致教学进度落后。
3. 听说读写能力差异较大，无法满足学生的需求。
4. 缺乏充分的课堂互动和实践训练。
5. 缺乏针对性的评价制度。
对策：
1. 学校应该加强单词、语法和发音教学，并且更多的采用互动式教学方式，让学生能够在实践中不断掌握相关技能。
2. 学校应该根据学生的实际能力，针对不同层次的学生设置不同的教学进度，充分发挥每个学生的潜力。
3. 课堂教学可以增加听说读写的综合训练，同时运用各种教学资源，如听力材料、口语材料、阅读材料和写作材料等，帮助学生全面提高英语能力。
4. 教师应该尽可能增加教学互动的机会，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在教学中充分参与，提高学习积极性。
5. 学校可以采用多种形式的评价制度，如随堂测验、小组作业、期末考试等，让学生多样化地接受教学评价，及时了解自己的优势和不足，进一步提高英语学习质量。
行为导向教学法在职校英语教学中的运用
ＲＥＳＥＡＲＣＨ ｌ研究 行为导向教学法在职校英语教学中的运用 文／吴小霞 摘要：为认真落实国务院批转的《２００３－－２００７年教育振兴行动计划》，大力实施“职业教育与培训新工程”．深化 以就业为导向的职业学校教学改革，加快构建灵活开放、特色鲜明、结构合理、自主发展的职业教育体系，全面提高职业 教育培训质量。原国家劳动和社会保障部自１９９９年开始，引进德国行为导向教学法的先进教育理念和教育技术，在浙江省 各市县相继开展了相关的教学改革和试点实验，取得了较好的教学效果。本文通过传统教学法与行为导向教学法的对比分 析，着重介绍了行为导向教学法中的模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法在职校英语教学中的 具体运用，以期提高职业学校英语教学质量。 关键词：职业学校英语教学传统教学法行为导向教学法
行为导向教学法（Ｈａｎｄ ｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｔｅ Ｍｅｔｈｏｄｅ）是 学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学 法是以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位） 的教学。行为导向教学法是一种全面的、学生积极参与的 学与教、学生与教师互动的社会交往式的教学模式。在课 堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教 学过程。行为导向教学法包括头脑风暴教学法、张贴板教 学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、 案例教学法、模拟教学法和未来设计教学法。笔者在本文 中通过传统教学法与行为导向教学法的对比分析，结合英 语课堂教学，从实践中采撷数例，谈谈如何将行为导向教 学法中的模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学 法、张贴板教学法应用于职业学校英语课堂教学之中。
一、
行为导向教学法与传统教学法的比较
行为导向教学方式主要体现在它的社会形式上，即 以团队的形式来组织教学，其目的是为了培养学生的社会 能力、方法能力和个性能力。社会形式的教学方式是以学 生为中心的教学方式，它与传统的以教师为中心的教学方 式，或以课堂为中心、以知识为中心的教学方式的最大区 别在于：在这一以学生为中心的教学方式中，学生处于教 学活动过程的主体地位，是学习的主人，学生在学习中依 据教师提供的教学目标自主学习，并有强烈的成就感；教 师完全退出讲台，让学生独立完成作业，教师是主持人、 监督者，学生从呆板的课堂教学方式向自由灵活的教学方 式转化，同时也意味着学生之间存在着互相学习的过程。 在英语课堂上运用行为导向教学法，能活跃课堂气 氛，让教学有声有色，让每个学生都参与其中，真正成了 学习的主体。教师在充分尊重学生的同时，让每位学生都 建立起自尊和自信，在教学过程中被激发出学习兴趣，自 主地进行探索式的研究性学习。教师在帮助学生在获得信
跨文化视域下的高职英语教学实践创新
跨文化视域下的高职英语教学实践创新摘要：本文探讨了跨文化视域下的高职英语教学实践创新。
通过分析教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面的创新，以及加强实践教学的措施，本文旨在提高学生的跨文化意识和能力，以适应多元文化背景下的交流和工作环境。
研究表明，这种教学实践创新不仅可以提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力，还可以帮助他们更好地适应未来职业发展的需求。
关键词：跨文化视域；高职英语教学；实践创新随着全球化的推进和跨文化交流的日益频繁，培养学生的跨文化意识和能力已成为高职英语教学的重要目标。
然而，传统的高职英语教学往往只注重语言技能的传授，而忽视了跨文化交际能力的培养。
因此，有必要对英语教学进行实践创新，以适应多元文化背景下的交流需求。
本文旨在探讨跨文化视域下的高职英语教学实践创新，以期为未来的教学提供参考和启示。
一、跨文化视域下的英语教学研究现状1.英语教学与跨文化交际的结合随着全球化的推进，英语作为一种国际通用语言的地位日益凸显。
在英语教学中，教师开始逐渐重视跨文化交际能力的培养，以帮助学生更好地适应全球化时代的交际需求。
为此，许多教师在教学中积极引入不同文化背景的知识和素材，帮助学生了解和适应不同文化环境下的交际规则和习惯。
例如，在口语教学中，教师会引导学生探讨不同文化背景下的交际策略，如礼貌用语、交际礼仪等[1]。
2.跨文化交际能力的培养跨文化交际能力的培养已经成为英语教学中重要的一部分。
教师通过多种方式，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，让学生在实际交际场景中运用英语，培养他们的跨文化交际意识和能力。
此外，一些学校还开设了跨文化交际课程，专门培养学生的跨文化交际能力。
这些课程通常包括跨文化沟通技巧、文化差异处理、跨文化谈判等方面的内容。
3.跨文化视域下的教材编写在教材编写方面，已经有一些教材开始引入跨文化交际的内容，通过比较不同文化背景下的交际方式和习惯，帮助学生更好地理解和掌握英语语言和文化。