物理教学中学生思维能力培养
物理教学中学生思维能力的培养
在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创
造性思维能力的培养是至关重要的。
教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析
问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实
验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中
去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的
需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，
使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上； 要引
导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做
到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果
突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个
概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、
方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地
步，真正做到学以致用。
要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的
联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，
形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，
如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，也可以用
力的平衡知识来分析、讲解；还可以用功的原理来分析、讲解；再
如测物体密度，可以用密度计直接测定，也可以根据其定义测定，
还可以利用浮力知识、压强等知识来测定，这种多角度思考问题的
方法，有利于创造思维的培养，如在加以良好的引导，将更有利于
开拓学生的创造思维，如用力的平衡、杠杆平衡原理、功的原理来
分析定滑轮最简单，而用力的平衡来分析滑轮组最容易理解，在用
不同方法测定密度时，我们也要引导学生比较哪种方法最简单，哪
种方法误差最小，这种形式的教学，能加强学生对知识的理解，加
强记忆，更有利于学生创造思维的培养。
在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结
果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思
维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学
生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为
此，要注意做好以下几个方面：
兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维
就会活跃起来，但是，如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引
起的，只能是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不
了多久，要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣
的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因，比如在压强知识的学
习中，首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，
并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的
问题，如：ⅰ、在气功表演“睡钉床”的节目中，钉床上的钉子如
果只有一根，情况会怎样？ⅱ、生活中如果大气压强消失了，我们
及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促
进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行
的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思
维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教
学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好
的兴趣引导下，完成创造思维的培养。
要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的
培养，使学生的思维走入正确的轨道，才能使思维具有生命力和创
造力。
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思
维和表达思维的结果。在实验的过程中，学生通过观察获得大量具
体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括中
各种现象的属性、联系，再以不同的形式表达出来，从而构成了一
个完整地知识体系，物理学的基本概念和概念体系是物理科学知识
的基础，所以我们必须重视基本概念的教学。但是，在教学中，应
该让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过实验、观察、思
考形式这些概念，并能够用科学的语言把它们表达出来，在教学中
的这种坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上
就是训练了学生的思维的逻辑能力，而只有在此基础上，才能让学
生获得思维的健康发展，才能让思维有生命力，从而为以后的创造
思维的发展做好准备。
经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思
考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以
下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东
西，收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于分析，理论联系
实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求
提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思
维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思
维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解
和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，
掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提
倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可
能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决；不满足
于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，
总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁
通的境地；通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思
维的培养，有助于能力的提高。
发展学生科学思维的初中物理教学策略
发展学生科学思维的初中物理教学策略随着科技的迅猛发展和社会对创新型人才的需求增加，培养学生科学思维能力成为了教育的重要任务之一。
作为物理学科是培养学生科学思维的重要途径之一，如何有效地发展学生的科学思维在初中物理教学中显得尤为重要。
本文将就初中物理教学中的策略，探讨如何促进学生科学思维的发展。
一、培养学生的观察和实验能力观察和实验是物理学科重要的学习方法，也是培养学生科学思维的基础。
在物理教学中，教师可以设计一系列的观察实验活动，引导学生发现并记录事物的规律和性质。
例如，在学习光的传播时，教师可以通过让学生进行光的传播方向的观察实验，让学生亲眼目睹光的传播是直线传播，培养学生的观察能力和实验能力。
二、鼓励学生提出问题和思考科学思维强调思辨能力和求真精神，学生在物理学习中应被鼓励积极提问和思考，主动追求问题背后的原因和本质。
教师可以通过“问题驱动”的教学方式，引导学生发现和思考问题，并激发他们的求知欲望。
例如，教师在介绍力的概念时，可以提出一个有趣的问题：“为什么有时候我们用小力也能把一个小石头踢起来，而无论怎样用力我们都无法把一个汽车踢起来呢？”此类问题能够激发学生思考，促使他们深入探究力的本质和作用。
三、引导学生进行科学推理科学推理是学生科学思维培养的关键环节之一。
在物理教学中，教师可以通过引导学生进行科学探究和分析来培养学生的科学推理能力。
例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以引导学生通过实验设计和数据分析，探究力与质量、加速度之间的关系，并帮助学生发现并应用相应的物理公式进行推理和解决问题。
这种科学推理过程有助于学生从现象中抽象出规律，培养他们的逻辑思维能力，提升科学思维水平。
四、加强学生的数学运算能力数学是物理学科的重要基础，学生数学运算能力的强弱直接影响其对物理学科的理解和掌握。
在初中物理教学中，教师可以引导学生通过物理问题进行数学运算实践，促进学生将所学的数学知识运用到实际问题中。
例如，在学习运动学时，教师可以通过引导学生进行速度、加速度等物理量之间的运算，让学生发现物理学与数学的联系，从而提高学生的数学运算能力。
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究一、创新思维能力与物理学的关系物理学是一门探究自然现象与规律的学科，而人类在对自然进行探究的过程中，需要不断创新性的思考与试验，从而发现新的规律与解释。
因此，可以说物理学在很大程度上是建立在对创新思维的应用上的。
同时，创新思维也是培养物理学家、科学家的重要因素之一。
因此，在初中物理教学过程中，培养学生的创新思维能力是有需要与实际作用的。
1. 实验教学物理学是一门实验性科学，因此实验教学在物理教学中具有不可替代的重要作用。
而实验教学的实质就是让学生通过观察、思考与实践，发现问题、提出假设与探究方法、进行实验、检验以及得出结论，这样的过程不仅可以让学生理解某个物理规律或概念，也能够培养他们的实验思维与探究精神，从而激发他们的的创新潜力。
2. 问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为主线的教学方法，在教学中，把问题逐步明确，然后设计问题解决流程，探究问题的原因及解决方法，让学生在“思考—形象化——抽象化”过程中达到“自主探究—积极实践—深度认识”的目的。
这种教学方法与实验教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新精神与思维能力。
3. 比较研究教学比较研究教学指的是将物理知识与日常生活结合起来，通过对不同现象、对象、规律的比较分析，让学生在对基础知识的掌握中培养出创新思维。
例如：让学生比较不同悬挂物和不同支撑处挂满相同质量物品的情况下的悬挂现象，让学生比较不同路段的摩擦系数及铁砖、布砖等材质的摩擦系数，让学生发现不同材质、不同摩擦系数对物理规律的影响，从而刺激学生的创新思维。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种使用影像、图像、动画等多种形式展现教材内容的教学方式。
在初中物理教学中，通过多媒体教学手段，可以生动、直观地呈现物理现象及其变化，减少抽象概念的记忆。
同时给学生以直观的空间感受，丰富学生的知识储备，使其更好地理解物理学中一些概念，从而也能在某种程度上提高学生的创新思维能力。
高中物理教学中学生思维能力的培养探讨
高中物理教学中学生思维能力的培养探讨引言：高中物理教学是培养学生科学思维能力以及发展学生创新能力的重要途径。
在当今社会，科学技术的快速发展与应用已经成为推动经济发展和社会进步的关键因素。
而高中物理教学正是为了培养学生对科学的基础认识和深度理解，同时训练学生的思维能力，使他们成为具备创新精神的高素质人才。
一、学生思维能力的重要性1.思维能力是学生综合素质的体现思维能力是指人们处理信息、解决问题、创造新知识等认知活动的能力。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力可以提高他们的综合素质，使他们具备更强的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
2.思维能力是学生成功学习物理的基础物理学科是一门基础学科，其学习需要学生具备一定的逻辑思维、观察和实验能力。
只有培养学生的思维能力，才能使他们在学习物理时更加深入、广泛和高效。
3.思维能力是学生将来从事科学研究和创新的必备能力面对科技发展的潮流，学生应该具备跟踪和创造新知识的能力，而这就需要他们具备高度的批判性思维和创造性思维。
培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地适应未来的科技创新。
二、如何培养学生的思维能力1.设置启发式的问题启发式问题是指那些能够激发学生思考和发散思维的问题。
在教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生通过观察和实验，从而培养他们的思维能力。
2.培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指人们在进行认知和推理活动时依据逻辑规律进行思维的能力。
学生在高中物理教学中，需要熟练掌握科学的逻辑思维方式，运用演绎法和归纳法进行思考和解决问题。
3.鼓励学生进行探究学习探究学习是指学生主动参与学习过程，通过实验和调查来探求问题的解决方法。
在物理学中，教师可以提供一些实验和观察现象，让学生自由思考并提出自己的猜想和解释，从而培养学生的探究精神和创新思维能力。
4.培养学生的问题解决能力问题解决是科学思维的核心。
学生在物理学习中，应该学会分析和解决问题的方法，培养自己的问题解决能力。
初中物理教学中学生思维能力培养
初中物理教学中学生思维能力培养的研究随着教育改革的不断深入，思维能力的培养已经得到了越来越多的重视，特别是初中阶段学生思维能力发展和形成的关键时期，更应该注重思维能力的培养。
物理知识的科学性要求教师要有效的利用这一工具来培养学生的思维能力，这也正是新课改对初中阶段物理教学提出的目标之一。
一、物理概念教学中学生思维能力培养在物理概念的形成过程中，科学思维是关键。
应当根据课程标准要求、物理概念特点、学生形成概念的认识过程来确定以下思维能力培养策略。
1.创设生活情境，引发思维过程。
物理概念教学首先要解决的问题是为什么要引入某一概念。
利用学生的生活经验和原有认识创设情境，往往能启发学生思维，产生建立概念的需要，有利于学生对概念的意义建构。
例如，初中“能量”概念教学时，如果只是简单地告诉学生“一个物体能够做功，这个物体就具有能”，是不可能给学生留下深刻印象的。
教师可以让学生观察、思考：吹胀一个气球、爬山、真空除尘器吸除尘土等现象，让学生找出现象的共性、本质及内在联系。
从而得出结论：食物和燃料是能量的“仓库”，正是这些能量使人或机器做工。
在此基础上，再说明能量有多种形式，而且可以相互转化，来自食物和燃料中化学成分的能量叫做化学能；当把重物举高，肌体中的一部分化学能转换为物体的重力势能；释放重物后，物体运动速度变大，重力势能又转变为动能等。
2.引入实验环节，丰富感性认识。
在物理概念教学中，对于缺乏建立概念所需的感性材料，教师要尽可能设置一些典型实验，并尽可能让学生动手，亲身感受，使他们获得生动的感性认识，亲历概念的形成过程，从而弄清物理现象的特征。
在这一过程中，教师要着重引导学生观察，达到了解现象、取得资料、发掘问题和勤于思考的目的，使学生通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程将认识上升为物理概念。
3.重视思维方法，上升理性思维。
学生获得相关感性材料后，让学生参与科学思维过程，通过比较、分析、综合、归纳，排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念。
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
浅谈中学物理教学中学生思维能力的培养
教 师在 讲授 比较抽象 的概念 或 规 律 时 ， 应 注意 对 学 生 分 析能 力 、 逻 辑 能 力 以 及想 像 能 力 的 培 养 ， 以激 发 学
生 的学 习兴 趣 ．
１ 要 强化 基本 概 念和基 本 规律 的教 学
为 了使学 生 做 好 实 验 ， 要 使 学 生 明 确 实 验 目的 ， 拟定 实验 方 案 ， 然后通过对实验的认真观察和分析 ， 得 出有关 的 结论 ． 教师先做 ， 在 学 生 做 实 验 前 把 实 验 原理 ， 实验 中要 注 意 的 问 题 ， 要 测 量 的 数 据 必 须 交 代 清楚 ， 使学 生实 验 时有 的放 矢． 让 学生 认 真 观察 ， 分 析
规 律和 概念 的理 解．
２ ）搞 好 学生 实验 ， 提 高思 维能力 中学 物理 教 材 中 的学 生 实 验 有 验 证 性 的 和探 索 性 的． 验证 性 实验 是通 过实 验 验证 自己所 学 的规 律 的 正确 性 ； 探 索 性实 验是 从物 理 原 理 出发 ， 根 据 实验 ， 通
一
物 理 中很 多概念 看起 来 很 相似 ， 但其 意义 却 有 着
本质 上 的不 同 ． 在这一 过 程 中 ， 教 师应 引 导 学 生探 究 、
样 的． 美 国物 理学 家富 兰克 林 通 过类 比发 现这 两 种
对比、 分析 ， 把 一 些容 易混 淆 的 物理 概 念 彻底 弄 清楚 ．
攀 一
攀 霎
◇ 甘肃 高 建仁
对所 有变 速运 动都 适用 ． 而平 均 速度 的公 式 一 （ 。 ＋
初中物理教学中培养学生创造性思维的途径
初中物理教学中培养学生创造性思维的途径在初中物理教学中，培养学生创造性思维是非常重要的。
创造性思维是指学生能够独立思考、提出新的观点和解决问题的能力。
下面是一些培养学生创造性思维的途径。
1. 培养学生的兴趣：兴趣是培养创造性思维的基础。
教师可以通过生动有趣的故事、实验以及趣味性强的教学活动吸引学生的注意力，激发他们对物理的兴趣。
2. 提供开放性问题：在教学中，教师可以提出一些开放性问题，要求学生进行思考和讨论。
开放性问题没有唯一的答案，学生可以根据自己的理解和思考给出不同的答案，这有助于培养学生的创造性思维。
3. 激发学生的想象力：物理是一门具有图形和符号的学科，但是教师可以通过提问和引导，激发学生的想象力，让他们自己去想象一些具体的物理现象和过程。
教师可以问学生：“如果你是一个能够看到微观世界的人，你认为原子是什么样子的？”让学生尽可能地描述自己的想象。
4. 引导学生进行实践操作：实践操作是学生进行创造性思维的重要途径。
学生在实验中会遇到各种问题和困难，需要通过自己的思考和实际操作来解决。
教师可以引导学生进行实践操作，提出问题和挑战，在实践中培养学生的创造性思维。
5. 提供机会进行小组合作：小组合作可以培养学生的合作精神和创造性思维。
教师可以安排学生进行小组合作，让他们共同解决问题和完成任务。
在小组合作中，学生可以互相讨论和交流，吸取不同的观点和想法，培养创造性思维。
6. 鼓励学生提出问题：学生在学习物理的过程中，可能会遇到各种疑惑和问题。
教师要鼓励学生提出问题，并及时给予解答和指导。
鼓励学生提出问题可以培养他们的思维活跃性和创造性思维。
7. 给予学生自主学习的机会：在教学中，教师可以给予学生一定的自主学习的机会。
可以让学生选择自己感兴趣的物理实验进行研究和探索，或者让学生自己选择学习资料和资源进行自主学习。
8. 提供多种解决问题的途径：在解决问题的过程中，学生可能会有不同的思路和方法。
教师应该鼓励学生尝试不同的思路和方法，给予多种解决问题的途径。
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
初中物理教学中学生创造思维能力的培养
王义平 盐城 市 大纵 湖初 级 中学 ，江 苏
《 理课程 标准》 实验稿 ） ， 初 中物理课 程作 出 了这 物 （ 中 对 样的要 求 ：在 义务 教育 阶段 ， “ 物理 课程 不仅应 该注重 科学知 识 的传授 和技 能 的训 重将 物 理科 学 的新 成就及 其对 人 类文
能力 ， 使学 生养 成 良好 的思 维习惯 ， 于质 疑 ， 敢 勇于创 新 。说 ”
发 明或 发现 ，总是 以前人 的成 果或 自己以往 的研 究 为前 提 ， 有 良好 的记忆 效果才 有较 高效率 ， 教学 中注意培 养理解 记 在 忆 ， 在 “ 的教 学 中， 如 功” 引导学生 从功 是力跟 物体 在力 的方 向上通过 的距 离的乘 积 、 功是 一过程 量等这 样 的角度去很 好
的分析 和理解 ， 克服死 记硬 背现 象 ， 样就 更容 易理解功 的 这
明在 物理 课程 教 学 中要注 意 学生 创造 思 维能 力 的培养 。如
何物 理教学 中培 养学 生创造 思维 能力 呢 ？ 首先 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生创造 思维 能力培 养的 重要性 。 所周知 ， 理学 与人类 社会 的关系 尤为 重要 ， 众 物 是密 不可分 的 ， 社会 的需物 理 学的发 展 ， 理学 的发 展又推 物 动 了人类社 会 的进步 ， 而物 理 学能够 得 以发展 ， 与物理 学 又 家们 创造 思维 能力是 分割 不开 的 ， 因此 ， 教学 中培养 学生创 造思 维能力 就显 得尤 为重 要 。 其次 ， 正确 认识在 初 中物理 教学 中学生 创造性 思维 能力
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
1. 引导学生提出问题：在课堂上，教师可以提供一些问题给学生，鼓励他们提出自
己的问题。
这样可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
2. 利用案例教学：教师可以使用真实案例、实验结果和日常生活中的问题来进行教学。
通过这些案例，学生可以学会分析和评价问题，并提出自己的解决方案。
3. 进行小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习。
学生可以相互讨论和
辩论，从不同的视角思考问题，进而培养批判性思维。
4. 开展实验研究活动：通过进行实验研究活动，学生可以亲自观察、实验和验证事
物规律。
在实验过程中，学生需要分析问题、提出假设、设计实验并总结实验结果。
这种
实践性的学习可以激发学生的思考能力，培养其批判性思维。
5. 提供多样化的教学资源：教师可以提供丰富的教学资源，如教科书、参考书、科
普文章、实验视频等。
学生可以通过阅读、观看和借鉴这些资源来扩展视野，培养批判性
思维。
6. 鼓励学生多角度思考：教师可以引导学生从不同的角度思考问题，包括科学角度、伦理角度、社会角度等。
这样可以培养学生的综合性思维和批判性思维。
7. 提供实践机会：教师可以鼓励学生参加课外科学实践活动，如科学展览、科技竞
赛等。
这些实践机会可以让学生将所学的理论知识应用到实际中，培养其批判性思维和创
新能力。
在初中物理教学中，教师可以通过以上策略来培养学生的批判性思维。
教师应该成为
学生批判性思维的引导者和激励者，激发学生的思考兴趣和能力，让他们能够主动思考问题，挑战并解决问题。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
（ 作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学）
２ １ 年８ ０ ０ 月上 第２ 期 （ 第２ ８ ） ２ 总 ０期
一 ＿ｌ ］ 国 ＿ 教
—
１
７ — ５
多地 去 了解他 们探 究 的过程 ，成 功 的历程 。
４ 创 设 宽松 环 境 ， 诱 发 学生 展 开 想 象 的翅 膀
初 次学习物理 的学生一般 都觉 得物理 比较有兴趣 ， 但过
在 中学 物 理 教 材 中 ，创 造 性 教 育 的 内容 、 题 材 不
少 。如 阿基 米 德 原 理 的 发 现 ， 是 “ 悟 ” ， 是 细 心 观 不 了多久 ， 顿 一部分 学生就会对此麻 木 ， 甚至是讨厌 。 这是因为
理知 识 产 生 了好 奇 心和 求 知 欲 ，就 能 主 动学 习 ，积 极 思 ５开拓 知识领域 ，训练发散思维 创 造性 思维 能力的培养 ， 以丰富 的知 识为基础 的。 是 开 维 ，执 著探 索 。学 生创 造 性 思 维 的产 生 与 发展 、动 机 的 形成 ，知识 的获 得 ，智 能 的提 高 ，都 离 不开 一 定 的物 理 拓学生的知识领域 ， 使学生有了广博 的知识 ， 就更能使学生容 情 景 ，是培 养 学生创 造 性思 维 的重要 途径 。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能， 培养学生的创造 件 ， 以引导 学生探 索 ， 求不 同方法 ， 学生 就能充 分发 又 寻 则 会使 学生 思 维 的灵 活 性 、 散性 及独 创 性 发 性思维能力也是新课 程体系中的主要 目的之一， 也是素质教育 挥 主 观能 动 性 ，
的主旋律。 那么 提高 ， 能使学生 的思维 开阔 。 定
性思维能力呢？ 笔者认为可以通过以下几条途径 来实施。