任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究
【 关键词 】 任务驱动教学法 ； 中学信息技术 ； 课堂教学 ； 应用研究
【 中图分类号 】 Ｔ Ｐ ３ — ４
【 文献标识码 — ４ ２ ２ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ ２ ７ ２ — ０ ２
随 着素 质 教 育模 式在 我 国 的 实 施 ，信 息 技 术 的 学科 地 位 有 所提 高 ． 很 多初 中信 息技 术 教 师 开 始 研 究创 新 的教 学 方 法
ｌ 任 务驱动教学 法在 中学 信息 技术教学 中应 用 困难
对 中学 信 息技 术 教 学方 法 进 行 更新 ． 关 系 着教 师 的教 学 、 学 生 的 学 习 以及 学校 的 教 学 管理 。 只有 这 些 方 面 的 条 件 都 得
到 满足 ， 才能 让 任 务 驱 动 教 学 法在 初 中信 息技 术课 堂 中发 挥 积极作 用 目前 ． 任务 驱 动 教 学 法 ， 在 中学 信 息 技 术 教 学 中 的 应 用还 存 在 以 下 几点 问题 ． 包括 信 息技 术 学科 重视 力 度 不 足 、 教 师的 教 学 能力 有 限 、 学 生 的信 息技 术 基 础 参 差不 齐等 等 。
２ ． １ 重 视任 务学 习入 门 方式 的趣味 化
在 中 学信 息技 术 课 堂 中 应 用 一 个 新 的 教 学 方 法 ，不 仅 教 师 需要 去 习惯 ． 学 生也 需要 时 间去 适 应 在 应 用任 务 驱 动 教 学 法的 初 期 ． 教 师要 重视 学 生 的 学 习感 受 ． 利 用趣 味 化 的 入 门 引 导， 促 进 学 生接 受 学 习任 务 在 教 学改 革 的 今 天 ， 学生 才是 课 堂的 主 人 ．是 课 堂 教 学 的 中 心 在 实施 任 务 驱 动教 学 法 的 时 候． 教 师要 充 分 考 虑 学 生 的 特 点 ， 让 信 息技 术 学 习任 务 可 以 满 足 学 生 的 学 习 需 求 。 相 比 于 学 习 ，在 面 对 信 息 技 术 操 作 课 程 时， 初 中生 更倾 向 于玩 ． ． 对此 ， 在 初 中信 息 技 术 课 堂 中 ， 教师应 该 利 用游 戏 与 学 习任 务 的 结 合 ， 利 用 学 生 的 爱玩 特 性 ， 有 效 开 发 学 生的 学 习潜 力 ， 促 进 学生 在 游 戏 中接 受 学 习任 务 ， 掌握 新
打字练 习． 是信 息技 术 学 习的 重 要 组 成 部 分 ，其 中． 指法
练 习是 较 为枯 燥 的 一 部 分 ．但 教 师 可 以 安 装 一 些 指 法 练 习 的
信 息技 术是 需要 会 考 ， 但 面 对 着 中考 的 重 要 性 ． 许 多学 生 和 家
长还 是 不够 重视 ， 学校 领 导也 总认 为信 息技 术 是 个 很 简单 的 学科 ． 不 需要 用 太 多时 间 。在 这 样 的 教 学 管 理 实践 下 ． 影 响 着 许 多初 中 学 生的 信 息 技 术 学科 观 。教 师 与 家 长 都 重 视 学 生 最
游戏 软 件 ． 让 学 生在 游 戏 中掌 握 指 法 规 则 ， 记 忆 键 盘 位 置 ．此
时． 教 师就 可 以 组 织 参 与 打 字 通 关 联 系游 戏 ， 当学 生发 现 通 关
具 有 难 度 的 时候 ， 可 以 进 行 适 当的 演 示 借 此 机 会 ． 教授学 生 正确 的 指 法 ． 并给 学 生设 置 通 关 任 务 ． 这有利于学生在游戏 中 进行 学习． 促 进 学 生信 息 技 术 学 习积 极 性 的提 高
的信 息技 术 知 识 。
１ ． １ 信 息 技术学 科重 视 力度 不足
虽然 教 学改 革 的 推 行 ．在 一 定 程度 上提 高 了信 息 技 术 学 科 的地 位 但 是 ， 与 中考科 目相 比 ， 信 息 技 术 所 占课 时 较 少 ， 学 校 与教 师 、 学 生 对 于信 息技 术 学科 的 重视 力度 不 足 。 虽然 现 在
任 务 驱 动教 学方 法 ， 作 为一种新型的授课方式 ． 是 建 构 主 义教
２ 任 务驱动教学 法在 中学信息 技术教学 中应 用 方 法
将 任 务 驱 动 教 学 法 应 用在 中学 信 息 技 术 教 学 中 ， 需要 教 师 结合 初 中信 息技 术教 学 内容 确 定 教 学 方 案 ． 了解 学 生 的计 算机 操 作 水 平 设 计 教 学活 动 。具体 方 法 包括 ： 重视 任 务 学 习 入 门方 式的 趣 味 化 、 重 视 任 务 活 动 设 计 的 实 际性 、 重 视 学 习任 务
任务驱动 教学法在中学信息技术 教学中的 应用 研究
莫佩 莉 （ 厂 ‘ 东省东莞市可园中学， ５ ２ ３ ０ １ ６ ）
【 摘 要 】 信息技术作 为中学教育 阶段的一门 比较重要 的学科 ， 其具有一定 的实践性 的技术操作性 ， 如何 促进其教学 质量的提升 ， 则成为 了广
大教 师 需要 重 点 思 考 的 问题 。 文章 立足 于 中学 信 息 技 术 教 学 现 状 ， 重 点 分 析 了任 务 驱 动 教 学 法 在 中学 信 息 技 术 教 学 中 的 应 用 问题 。
的 课 堂 生 成
学理 论 的 重要 结 晶 。在 初 中信 息技 术教 学 中应 用 任 务 驱 动 教 学法， 不 仅 可 以 活 跃课 堂教 学 气 氛 。 而 且 有 助 于 激 发 学生 的 学 习 兴趣 ， 更 能让 学 习 内容 变得 更有 挑 战 性 ．吸 引学 生 的 注意 力 任 务 驱 动 教 学 法在 中 学信 息 技 术 教 学 中的 实施 ， 是 教 师肯 定 学 生 主体 地 位 ． 积极 进 行 教 学创 新 的重 要 表 现
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“任务驱动教学模式”在中学信息技术课教学中的研究
“ 任务 驱动教 学模 式 ” 课 堂 教 学 中 的 一种 是 较新 的教学模 式 ， 其特 点是让 学 生在 “ 务 ” 任 的驱 动下展 开学 习活 动 ， 导学 生 由简 到繁 、 易到 引 由 难 ， 序渐 进地 完 成 一 系列 “ 循 任务 ” 从 而 获得 清 ，
晰 的思路和 方法 ， 而掌 握 知识 的 脉络 。在 完成 从 “ 任务 ” 的过 程 中 ， 但 可 以培 养 学生 分 析 问题 、 不
能把 握要领 ， 才能 真正理解 并掌握相关 知识 。
１ ３新颖 性和创造 性 的统一 ．
建进 行研究 。
１中学信息技 术课 的特 点
培 养学生创 造性思 维能力 是创新教 育的重要
组 成部 分 。信息 技术课 程不仅 要使学生 掌握基本
的信息技 术技 能 ， 还要使 学生学会 从多 角度 、 多方 面看 问题 ， 在学 习 和应 用 中不 断提 高 思考 问题 与
第 ９卷第 ５期
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
淮 阴师 范 学 院学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＨＵＡＩ Ｎ ＴＥ ＨＥＲＳ Ｃ ＹＩ ＡＣ ＯＬＬ Ｅ （Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＳ ｉｎ ｅ ＥＧ ｄ ｃ ｔ ａ ｃｅ ｃ ） ｏ
Ｖ０ ． Ｎｏ ５ １９ ． ０ｃ ．２ ０ ｔ ０１
任务 要顾及 学 习 目标 的整 体 性 ， 免 任 务 的 避 泛化 和教 学 内容 的简 单重 复 。任 务不 同于我 们传
指导 者 身份 ， 积极 启 发学 生开 动脑 筋 、 于实践 ， 勇
构建起 新 旧知识 之 间的关联 。
１２技术 性高 、 ． 实践 性 强
解决 问题 能力 ， 可 以使学生 不断地 获得成就 感 ， 还 更好地激 发他们 的求 知 欲望 ， 而 培养 学生 独 立 从 探 索和创新 的能力 。本文分 析了 中学信 息技术课 堂教学 的特 点 ， 讨论 了传统教学模 式 的弊端 ， 并就
浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
２１ ０ ２年
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用【摘要】任务驱动教学是指教师的“教”与学生的“学”围绕同一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，促使学生积极主动地参与到活动中，自觉分析问题、探究问题以及解决问题，使学生掌握自主探究和互动协作的学习方式，且在完成任务的同时，产生新的任务。
【关键词】任务驱动教学法计算机教学应用计算机课程是一门集知识与技能为一体且时间性非常强的学科，因此，在中学计算机教学过程中，不仅要注重传授学生计算机的相关知识，还要注重训练学生的实践操作技能。
教学实践证明，任务驱动教学法是一种比较适合计算机课程的教学模式，它不仅能够调动学生学习的主动性，还能够使学生的综合能力得到锻炼和提高。
一、任务驱动教学法的含义从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个又一个的成就感，减少了学生以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主，充满了个性，充满了人性，课堂氛围真正活跃了起来。
二、设定合理的学习任务，调动学生的积极性任务驱动教学模式往往比较侧重教学环境中学习任务的设计，设计的学习内容要以学生的认知规律和能力为依据，且还要具备一定的操作能力，促使学生的创新思维得到培养。
任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究
习理论指导下的、 在一定环境中展开的教学活动进程 ｌ 要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。在信息 的稳定结构形式。 传统教学模式基本上是传递——接 Ｉ 技术课程的教学中， 构建主义思想比其他课程的教学
受的教学模式， 基本程序是， 在激发学生学习动机的 ： 更加能够得到体现和实现。 由于信息技术课程具有很
用性和技术更新快是他们的突出特征之一，因此， ｌ 信 地讲授科学知识， 随时调整教学进度， 并能充分考虑 息技术课程的教学改革也必须从实用性角度出发， Ｉ 紧 情感因素在学习过程中的重要作用。 但是这样的教学
跟时代的步伐。
一
： 模式弊端也是明显的 ， 最主要 的就是忽略了学生作为
信息技术课程的特点 ｆ 认知主体的主观能动性的发挥， 整个课堂教学过程由 首先是新颖性 ， 信息技术的发展异常迅猛 ， 新技 ｌ 教师来控制 ， 把学生当作灌输的对象、 外部刺激的接 术层出不穷，造成信息技术课程的不断更新换代 ； Ｉ 其 受器、 前人知识与经验的存储器， 忘记了学生是有主观 次基础性 ， 随着信息技术应用的普遍推广， 信息技术 能动性的、 有创造性思维的人， 这样的教学模式不但 已经成为人们从事许多日常工作必备的基本技能 ， １ 一 不能适应不同程度学生的学习要求， 而且很不利于创 些计算机应用课程也已经成为许多学校面向全校开 ｌ 新型和创造型人才的培养。
二、 传统教学模式的特点 ｌ 以学生 “ 为主的教学模式的基本思想应该建 学” 教学模式是构成课程、 选择教材、 指导在教室和 Ｉ 立在 “ 建构主义” 思想基础上。 建构主义认为， 知识不
其他环境 中教学活动的一种计划或范型。 我们可以把 ｌ 是通 过教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一定 的情境 教学模式理解 为是在一定的教育思想 、 教学理论和学 Ｉ ， 下 借助其他人 （ 教师 、 习伙伴等 ） 学 的帮助 ， 用必 利
任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用
在 初 中信 息技术课 中运用任 务驱动教 学法创 设 情境 、设 计任务 、 自主探究和协 作学 习等 几个 步骤，可 以很好地培 养学生 的信息加工处理 能力， 培养学生 主动参 与、乐于探索 、勤 于动手 的学 习 习惯和与他人合作学 习的能力 。
的能力 ，并且 从 中获得 知识 ，掌握技 能 ，陶冶情操 。 因此 ，
２ ０ １ ３ 年７ 月中 第２ ０ 期 （ 总 第３ １ ４ 期）
［ ２ ］ 庞英智 ． 信息化教学设计研 究 ［ Ｊ ］ ． 吉林省经济管理干部 学
院学报 ， ２ ０ １ ０ （ Ｉ ） ： ９ ４ － ９ ７ ．
［ ３ ］ 章兼 中 ． 国外外语教 学法主要流派 ［ ］ ． 上海 ： 华东 师范大
息技术课 教学实践 中尝试任务驱 动教 学法 ，收到很好 的教 学
效果。
１任务驱动教学法的理论支持
任 务驱动教 学法是一种建 立在建 构主义 学 习理论基础 上 的教 学法 ，它将 以往 以传授知识 为主的传统教 学理念 ，转变
为 以解决 问题 、完成任务为主 的多维互 动式的教 学理念 ；将
２任务驱动教 学法在教 学中的应 用
２ ． １创设情境
创设 的情境是 与当前学 习主题相 关的 、尽可 能真实的 学 习情境 ，要把 学生原有认知 结构 中有 关的知识和经 验 以及新 的知识 融入 其 中，这样才 能够更加 生动形 象和直观地让 学 生
展 开联 想。
再现 式教 学转 变为探 究式学 习，使 学生处于积极的学 习状态 ， 每 一位 学生都 能根 据 自己对 当前问题 的理解 ，运 用共有 的知
识和 自己特有 的经验提 出方 案、解决 问题 。
例 如，在 讲 “ 电子报 刊的制作”这 一课 时，教 师展示事 先准备好 一份 电子报 刊，让 学生对 电子报刊先有 一个整体 的
浅谈任务驱动式合作学习教学法在中小学信息技术课中的应用
① 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７— ０ ２
个班级 的情况 ， 及 时给予提 醒及 有关信 息 的通报 。同时 帮助
作者简介 ： 谢
宁（ １ ９ ８ ０一） ， 女。 江 西景德镇 人。 本科学历 。 一级教师。
（ ３ ） 人际沟通技能 ： 小 组 中的每个 人都 必须 学会 运用 适 当
的技巧与小组其他 成员 进行 沟通 ， 学会 如何 清楚 地把 自己的 想法让其他组员接纳 ， 解决在合作过 程 中产生 的意见 与冲突 。 所以小组成员彼此之 间是和谐地 运作 ， 积极地互 动 ， 并分享 彼
１ “ 任务 驱动 ” 教 学模 式分 析
信息技术课是一 门新兴 的学 科 ， 它有着 明显 的时代特 征 ， 极 富创造性 ， 是一 门实践 性很 强 的工具性 课程 。 由信 息技 术 课 本身的学科特点 所决 定 ， 该学 科 的教学 方法 也应有 其鲜 明
的个性特征 。 目前 ， “ 任务 驱动 ” 的教学思 路在 我 国的 中小 学
小组活 动过程 中 ， 哪些活动是积极正 向的应继 续加强 ， 哪些 活
信息技术学科教学 中被广泛 采用 。实 践证 明 ， “ 任 务驱 动 ” 这
一
探究式 的教学方 法对 于培 养学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能
动是负 面的应避 免或 改正 ， 使小组成 员在反思 的过程 中 ， 找 出
第２ ８卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
景德镇高专学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ０ １ ．２ ８ Ｎｏ ．６
Ｄｅｃ ．２ ０１ ３
浅 谈 任 务 驱 动 式 合 作 学 习教 学 法 在 中小 学 信 息 技 术 课 中的应 用
个班级 的情况 ， 及 时给予提 醒及 有关信 息 的通报 。同时 帮助
作者简介 ： 谢
宁（ １ ９ ８ ０一） ， 女。 江 西景德镇 人。 本科学历 。 一级教师。
（ ３ ） 人际沟通技能 ： 小 组 中的每个 人都 必须 学会 运用 适 当
的技巧与小组其他 成员 进行 沟通 ， 学会 如何 清楚 地把 自己的 想法让其他组员接纳 ， 解决在合作过 程 中产生 的意见 与冲突 。 所以小组成员彼此之 间是和谐地 运作 ， 积极地互 动 ， 并分享 彼
１ “ 任务 驱动 ” 教 学模 式分 析
信息技术课是一 门新兴 的学 科 ， 它有着 明显 的时代特 征 ， 极 富创造性 ， 是一 门实践 性很 强 的工具性 课程 。 由信 息技 术 课 本身的学科特点 所决 定 ， 该学 科 的教学 方法 也应有 其鲜 明
的个性特征 。 目前 ， “ 任务 驱动 ” 的教学思 路在 我 国的 中小 学
小组活 动过程 中 ， 哪些活动是积极正 向的应继 续加强 ， 哪些 活
信息技术学科教学 中被广泛 采用 。实 践证 明 ， “ 任 务驱 动 ” 这
一
探究式 的教学方 法对 于培 养学 生分 析 问题 、 解 决 问题 的能
动是负 面的应避 免或 改正 ， 使小组成 员在反思 的过程 中 ， 找 出
第２ ８卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
景德镇高专学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ０ １ ．２ ８ Ｎｏ ．６
Ｄｅｃ ．２ ０１ ３
浅 谈 任 务 驱 动 式 合 作 学 习教 学 法 在 中小 学 信 息 技 术 课 中的应 用
信息技术课中“任务驱动”教学法应用论文
浅议信息技术课中“任务驱动”教学法的应用为贯彻国家教育部颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，全国大部分中小学校将信息技术课作为必修课单独开设。
与其它初中传统文化课程相比，信息技术课具有内容灵活、实践性强等特点，信息技术课更注重培养学生在日常生活中运用和掌握信息技术的能力，但由于学生家庭情况不同，在平时不可能每位学生都有接触、实践所学信息技术知识的机会，因此在信息技术课上，教师要选择好适合学生的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围，让学生们利用上课的有限时间来进行实践，从而更好的掌握信息技术。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，顾名思义是指根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”的教学方法，在设置任务到完成任务的过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法在教学中可分为三个阶段：布置阶段、解决阶段、总结阶段。
下面以河北教育出版社《信息技术》第二册第一单元“丰富多彩的多媒体世界”前三课教学为例，谈一谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。
一、布置阶段（0.25课时）教师在布置任务前，应对教材和学生进行分析，分析本节课的教学目标，找出教材的重点、难点，并结合教材中本课前后各课内容进行分析，找出合适的着重点。
如本课内容需用三课时完成，第一课时为powerpoint的简单制作，第二、三课时分别为在powerpoint中插入图片和声音，其重点为新建演示文稿、增加幻灯片以及运用各式图片影音素材对演示文稿进行修饰。
由于学生在以前信息技术课中曾学过了word，word和powerpoint同为微软公司办公系列软件，所以操作区别不大，因此新建及插入修饰素材方面操作对于学生不应难于理解，所以并非本课难点，一般来说powerpoint的演示文稿多由数张幻灯片组成，在操作时每一张幻灯片可看为一个独立的结构单元，这与word文稿的操作是不同的，因此这一部分才是本次教学的难点，在布置任务时应注意此部分知识的提示和讲解。
“任务驱动”教学法在农村中学信息技术教学中的应用
实践性很 强的课程 ， 要 求学 生既要 学好理 论知识 ， 又要 掌握 实际
例如 ： 在七年级第一册《 信息技术》 上册 的第二章《 文字处理》
时 ，笔者就发现有的学生在小学时就 已经学过一些相关知识 了， 而有 的学生没有接触过这些应用软件 。这一章共五小节 ， 如果按 部就班地从第一节开始 这样顺序学习 ， 就会造成 一些 学生上课 时 不想听 ， 上机时无事可干 。因此 ， 在设计“ 任 务” 时， 就要针 对不 同
通 过 构 建 重 组 而 获得 。信 息技 术 课 是 一 门集 知 识 和 技 能 于 一 体 、
容上来看 ， 教师要做 到精心设计好每一个 “ 任 务” 。因为“ 任务驱
动” 教学法是要让学生在完成“ 任务” 的同时 ， 掌握知识 ， “ 任务” 直
接影响教学效果。因此 ， “ 任务” 的设计至关重要。
笔 者布置的“ 任务 ” 难度就稍 学生具有获取信息 、 传输信息 、 处理信息和应用信息 的能力 ， 教育 对于那些学过一些基本知识 的学生 ， 学生正 确认 识和理解 与信息技术相关 的文化 、伦理和社会 等问 微 大一些 ， 让他们在文字 中处插 入 自己喜欢 的图片 ， 再进行 图文 题， 负责任 地使用信息技术 ； 培养学生 良好 的信息素养 ， 把信息技 并茂的排版 。通过这样不同小组有不 同任务 的活动 ， 使得“ 两头 ” 术 作为支持终身学 习和合作学习 的手段 ，为适 应信息社 会的学 能吃饱 ， 大大激发 了学生 的兴致 和学 习积极性 ， 使他们每个 同学 习、 工作和生活打下 必要 的基础 。” 计算机软 、 硬件的发展速度十 都在学 习过程 中享受到成功的喜悦 。 分 迅猛 ， 更新的周期越来越短 。学生现在学到的一些具体 的知识 可能在较短 的时 间内就会过时 ， 这就要求信息技术教师必须注重 培养和提高学生 的创新精神和实践 能力 。 “ 任务驱动” 教学法是强调学生要在 真实情境 的驱 动下 ， 在探 究 式完成任 务或解 决问题 的过程 中 ， 在 自主协作的环境 中 ， 在讨 论 和会话 的氛围中进行学习活动。 以完成一个个具体的任 务为线 索， 把教 学 内容巧妙地 隐含在每个任务之 中 ， 让学生 自己提 出问 ２ ． 引导学生分析任务 ， 提 出问题
任务驱动教学法在信息技术教学中应用论文
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用【摘要】在教学实践中，为了提高学生学习信息技术课程的兴趣，我们采取了一种以教师为主导，学生为主体的新型教学模式——任务驱动教学法。
本文主要探究任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用。
【关键词】信息技术任务驱动设计实施当今，信息技术日新月异地迅猛发展，各类的电子产品如掌上电脑、智能手机等深受青少年学生的青睐，遍布全球的计算机网络和和多样刺激的网络游戏填满了青少年学生的课余时间。
信息技术课也大受学生的喜爱，但大部分学生喜爱信息技术课的原因仅仅在于信息技术课有玩电脑、玩游戏和上网的机会。
这使得师生之间的教学关系陷入了一种尴尬局面。
如何打破这种尴尬局面呢？爱迪生说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
我们要设法把学生的学习兴趣提高，把学生从充满诱惑的网络世界和游戏世界中吸引过来，全身心投入到课堂教学中来。
实践证明，以激发学生学习兴趣为出发点，以满足学生探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标的“任务驱动教学法”是一种很有效的方法。
一、何谓“任务驱动教学法”“任务驱动教学法”是一种以教师为主导，学生为主体是的教学模式。
教学过程中，学生在强烈的问题动机驱动下，围绕相应的活动任务，应用学习资源，进行自主探索和相互协作的学习，完成既定任务。
教师则要做到：创设生动逼真的教学环境；提出能激发学生学习兴趣和动机的任务；把学习和探究的主动权大胆交给学生；在活动过程中给予学生鼓励和提示；活动结束后，客观评价学生的任务完成情况，总结归纳知识。
任务驱动教学法解决了学生学习热情不高和学生知识水平参差不齐等一系列问题，充分考验了教师的课堂调控能力，也充分发挥了学生的自主性和创造性。
二、任务驱动教学法的主要环节（一）创设情景创设情景的目的是使各方面的学习因素处于最和谐的状态，以最有效的方式开展教学。
创设任务驱动教学法的情景就是利用声音、图片、视频、动画、故事情景等元素，在最合适最自然的状态下引出任务，以引起学生的注意，加深对任务的理解，并激发学生的学习兴趣。