《生物与环境组成生态系统》教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计
设计者：曲立影
单位：长春市第一六一中学
一、教学背景分析（教学内容分析、学情分析、教学环境分析）
（一）教学内容分析
本节是2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节
《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素
影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问
题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的
学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的
组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系
统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教
材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对
于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、
保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意
识。
（二）学情分析与教学环境分析
初一学生正处于从小学到初中的过度时期，刚接触生物学这门课程，关于生
物学的学习方式和方法还没有完全掌握，并且初一学生正处于形象思维向逻辑思维
过度的时期，对生物学的重要概念的理解还有一定的难度，回答问题也很难用生物
学术语回答到位，所以在教学中要注重对学生生物学素养的培养及逻辑思维的培
养。还好生物学本身与生活联系比较紧密，学生很感兴趣，所以课堂上学生的参与
度高，课堂学习氛围很好。
二、教学方法
情境教学法、观察讨论法、合作探究法等。
三、教学目标
知识与技能：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态
系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。
过程与方法：尝试通过视频引入，图文资料分析等形式，创设学习环境，提高学生
分析说明问题的能力和交流合作能力。
情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识
到提高环保意识的重要性。
四、教学重点与难点
重点：生态系统的组成和食物链的特点。
难点：食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过创设情境播放梦幻的海底世界视频，让学生进入生态系统的学习，激发
学生学习兴趣，并在课上组织观察与思考、我能说、合作探究等一系列活动，来学习生
态系统的概念及组成让学生在轻松、愉悦的环境中积极思考、主动探究、快乐学习，充
分体现学生为主体，教师引领的新课改理念。
五、教学内容与过程
新课导入：
教师播放梦幻的海底世界视频，学生观看后，交流你所看到的影像。然后教师总结
学生们看到了许多生物及其生活的环境，生物与环境是一个不可分割的整体，这就是生
态系统，从而引入所学。（设计意图：通过视频资源，创设情境，使学生在感受大自然
的美妙的同时，激发学生的学习热情。）
讲授新课：
一、生态系统的概念
师：直接给出生态系统的概念，并强调重点。
生态系统是指在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。
例：一片森林，一片草原，一块农田，一个湖泊等等。
师：请学生出身边常见的生态系统。
生：家里的鱼缸、菜园、鱼塘、附近的采摘园、玉米田、稻田等。（设计意图：强化对
生态系统概念的理解。）
二、生态系统的组成
师：设问：一个鱼塘里的所有鱼是一个生态系统吗？
生：有的认为是生态系统，有的认为不是生态系统。
师：到底是不是生态系统呢？我们一起通过学习生态系统的组成来找到答案。
师：大屏幕展示观察与思考内容。
啄木鸟在树干上找虫吃与腐烂的树桩上长出许多真菌。
讨论：1、树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2、腐烂的树桩最终会消失吗？
生:学生观看图片及文字资料，小组讨论完成讨论题，然后学生回答。
师：通过资料分析我们知道，生态系统中有植物、动物及细菌和真菌，那么它们在生态
系统中各扮演什么角色呢？请学生阅读课本20页内容，了解植物、动物及细菌和
真菌在生态系统中扮演的角色及作用。然后通过我能说这一环节把你喜欢的生物角
色用自己的语言表述出来。
生：阅读教材，体会动植物及细菌、真菌在生态系统中所扮演的角色，然后进行交流。
（设计意图：通过资料分析及自主学习，培养学生分析问题与解决问题的能力及语
言表达能力。）
师：根据学生的回答写出板书，强化重点。
师：设问：生产者、消费者和分解者它们三者之间的关系如何呢？引导学生分析，假如
没有生产者会怎样？同时播放去掉生产者的三者关系课件，让学生观察思考。
生：回答。没有生产者，就没有地球上的其他生物。在生态系统中是必不可少的。
师：再引导学生思考：没有分解者会怎样？并播放课件。
生：回答。没有分解者，地球上的动植物的尸体就会堆积如山，植物就会没有光合作用
的原料，因此分解者也是生态系统中必不可少的。
师：那如果没有消费者呢？播放课件，引导学生思考。
生：回答。没有消费者，地球上就会到处都是植物，植物最终会因分解者分解的物质缓
慢而缺乏营养。
师：由此可见，在生态系统中生产者、消费者和分解者三者之间的关系是：
生：回答。相互依存，相互制约的关系。
（设计意图：通过设问及动画演示，给学生创造情境，引导学生总结出生态系统中
各个角色之间是相互依存，相互制约的关系。）
师：在生态系统中没有阳光、空气和水会怎样呢？动画演示没有阳光的过程。
生：观察思考，得出结论：没有这些就会没有生物的存在。
师：因此，生态系统中除了生物部分外，还有非生物部分。（板书）
师：引导学生分析前面提出的问题：一个鱼塘里的所有鱼是一个生态系统吗？
生：积极回答。不是，因为缺乏其他的生物及非生物部分，因此不是生态系统。
（设计意图：理论联系实际，培养学生分析问题与解决问题的能力。）
三、食物链和食物网
师：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的的关系而形成的链状结构叫做食物链。
举例讲解食物链的写法：如树 虫 鸟 。食物链起始于生产者，终止于最高
级的消费者。中间用箭头表示，箭头指向取食者或捕食者。
师：你会连出草原生态系统中各种生物之间形成的食物链吗？教师给每一组发放不同的
动植物，让每组同学合作探究完成该组的任务。
生：小组讨论，完成所发放的食物链，然后到前面把自己组的食物链画在黑板上。（教
师已经将各种生物粘贴在黑板上了。）
师：让各组之间互相检查是否有错误，并给以改正。
生：纠错。
师：用课件给以正确的答案。并强调，在一个生态系统中往往有多条食物链，它们彼此
交错形成食物网。在生态系统中，物质与能量就是沿着食物链与食物网传递的。如
有毒物质的传递。引导学生分析教材23页资料并进行德育渗透。
生：分析资料得出结论：有毒物质会沿着食物链及食物网不断积累传递的，最终将威胁
到人类。只有爱护环境，减少有害物质的排放，才能保护我们人类自己。
课堂小结：师生共同总结本节的知识点。
达标训练：
1.下列属于生态系统的是 （ ）
A.一瓶水中的微生物 B.一块石头上的所有生物
C.一块农田 D.一块馒头上的霉菌
2.“螳螂捕蝉，黄雀在后。”其中所隐含的一条完整的 食物链是 ( )
A.黄雀 螳螂 蝉 B.蝉 螳螂 黄雀 柳树
C.蝉 螳螂 黄雀 D.柳树 蝉 螳螂 黄雀
3.下列关于生产者、消费者、分解者三者之间关系正确的是 ( )
A.生产者 消费者 分解者 B.生产者 分解者 消费者
C.生产者 消费者 分解者
D.生产者 消费者
分解者
4、下面是生态系统的组成图解，请你补充完善。
植物
生物部分 消费者
生态系统 细菌、真菌
非生物部分
作业：完成本节练习册上的习题。
六、教学反思
本节内容涉及的生物学概念比较多，是典型的概念教学课型，如何让学生愉快地
学习并接纳知识、提高能力、丰富情感，是本节课的中心问题。并且，本节内容在教材
中所提供的教学资料非常丰富，因此，我充分利用课堂提供的资源，对学生进行概念教
学。
本节课我始终围绕生物与环境的关系来设计本节内容，一环扣一环，创设教学情
境，不断引导学生观察与思考、自主学习与交流、角色扮演、合作探究与归纳总结等形
式，建构知识框架和相关概念。特别是合作学习，增添了各小组学生之间的合作与交流，
培养了学生的团队意识与合作能力。同时通过有毒物质沿着食物链及食物网不断传递与
积累这一典型案例分析，从思想及行动上对学生进行保护环境，爱护环境的教育，达到
情感的升华。
但是，本节课也有遗憾。由于不是在本校讲课，对学生的熟悉程度不够，使课堂
气氛没有达到预期的效果。在今后的教学中还要多注重与学生的情感沟通，使课堂效果
达到更好。
人教版初中生物课标版七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统（2）教学设计课标分析本节课内容在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
课标中对本节课具体内容做出如下要求：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
根据其中使用的行为动词分析，食物链和食物网属于了解水平，而有毒物质和自动调节能力的内容为理解水平。
而在相关参考教材及中考说明中，食物链和食物网又是重点内容，由此可看出，本节课内容是本章乃至整个生物学中很重要的一节课。
生物与环境，是在每个学生的身边都切实存在的，而且在多媒体发达的今天，我们会听到很多有关生物与环境的实例，因此，对于本节课内容的活动建议是通过学生交流、讨论固定的实例来完成相关知识点的获得。
教材分析《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节。
《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。
本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。
本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
本节课分为2课时，本教学设计是第二课时的内容，及七年级上册教材21页至24页内容。
学情分析《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
生物与环境组成生态系统优质课教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学背景分析(一）教学内容分析本节是2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。
在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。
其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
（二）学情分析与教学环境分析初一学生正处于从小学到初中的过度时期，刚接触生物学这门课程，关于生物学的学习方式和方法还没有完全掌握，并且初一学生正处于形象思维向逻辑思维过度的时期，对生物学的重要概念的理解还有一定的难度，回答问题也很难用生物学术语回答到位，所以在教学中要注重对学生生物学素养的培养及逻辑思维的培养。
还好生物学本身与生活联系比较紧密，学生很感兴趣，所以课堂上学生的参与度高，课堂学习氛围很好。
二、教学方法情境教学法、观察讨论法、合作探究法等。
三、教学目标知识与技能：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。
过程与方法：尝试通过视频引入，图文资料分析等形式，创设学习环境，提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
四、教学重点与难点重点：生态系统的组成和食物链的特点。
七年级上册第二章 第二节 《生物与环境组成生态系统》
初中生物教学案例课题：七年级上册第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一、教学目标：1、知识目标：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(5)阐明生态系统的自动调节水平是有限的。
2、水平目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；(2)通过引导学生实行“资料分析”，培养学生处理信息的水平；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平；(4)培养学生应用知识解决实际问题的水平。
3、情感目标：(1)认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来实行的探究活动还不够多，所以将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(3)阐明生态系统的自动调节水平是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；通过“资料分析”，培养学生处理信息的水平；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，所以将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)准确书写并分析食物链。
三、学生分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学水平。
四、教学内容分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计北师大版生物七年级上册
（一）教学重难点
1.理解生态系统的概念及其组成，特别是生物与环境相互作用的复杂性。
2.掌握生态系统中物质循环和能量流动的基本规律，并能运用这些规律分析生态系统的稳定性。
3.认识到人类活动对生态系统的影响，理解保护生态环境的重要性。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，我设想以下教学策略和方法：
b.完成课本后的习题，重点复习生态系统的概念、组成、功能等相关知识点。
2.选做作业：
a.设计一项保护生态环境的实践活动，如校园垃圾分类、植树造林等，制定活动方案，并分析活动的预期效果。
b.撰写一篇关于生态环境保护的小论文，可以从以下几个方面展开：生态系统的价值、人类活动对生态环境的影响、保护生态环境的措施等。
1.学生对生态系统的认知水平：了解学生已掌握的知识点，针对学生的认知空白进行重点讲解，帮助他们构建完整的知识体系。
2.学生的探究能力：关注学生在观察、实验、调查等方面的能力，引导他们运用所学知识分析实际问题，提高解决问题的能力。
3.学生的学习兴趣和动机：通过生动有趣的教学实例，激发学生的学习兴趣，引导他们关注生态环境保护与建设。
-活动：设计“生态法庭”模拟活动，让学生扮演法官、律师、被告等角色，审理与生态环境相关的模拟案件。
6.反思与评价：在教学的每个环节结束后，引导学生进行自我反思和同伴评价，总结学习收获，提升认识。
-反思：要求学生撰写“生态日记”，记录自己在学习过程中的感悟和对生态环境的认识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
2.教学方法：采用小组合作、讨论、分享的方式，培养学生的合作精神和表达能力。
3.教学目标：通过讨论，使学生深入理解生态系统的组成和功能，认识到人类活动对生态环境的影响，提高保护生态环境的意识。
2024年初中生物七年级上册第2章++了解生物圈+第2节+生物与环境组成生态系统+第2课时-教学设计
因为生态系统的结构和功能在应对有毒物质能力不足。从源头上管好有害物质，可以降低安全风险。让它们既造福人类，又减少环境隐患。
调节
核心问题：生态系统是否稳定？是否能维持平衡？
1.生态系统具有一定的自动调节能力
（1）在环境恶劣时，生态系统会变得匮乏。
（2）环境良好时，生态系统会增长
当雨量丰沛、气候适宜，导致草木生长茂盛，引起兔的数量大大增加。也就是说，生态系统增长了。成分增多了，物质循环和能量流动总量增加了。
②分析能量流动
它所需能量的源头是阳光，其中的生物释放热能，热能不会转换成光能。因此，光能源源不断进入鱼缸，热能源源不断离开鱼缸，所以能量单向流动、无法循环。
（3）什么是生态系统的营养级和营养结构？
观看视频，学习营养级和营养结构定义。食物链的不同环节对应着不同的营养级。
（4）上一营养级的有机物会全部传给下一级吗？
2.毒素沿食物链积累（情境分析：水俣病、重金属污染大米）
（1）有毒物质进入生态系统后会怎样呢？
①分析毒素积累
观看视频，了解水俣病。
生物体上的红点代表有毒物质，红点数目表示有毒物质含量。随着食物链的延长红点数量越来越多。说明有毒物质沿食物链逐渐积累。猫和人体内积累含汞物质，当超过一定限度时就引发水俣病。食物链是有毒物质积累的渠道。
（2）能量单向流动，而物质却循环利用。为什么？
（资料分析：以观赏型小型鱼缸为例）
①分析物质循环
这个鱼缸很简单，有河水、河沙、金鱼藻、金鱼。金鱼藻吸收空气、水制造有机物。金鱼吃了金鱼藻得到有机物。鱼的粪便和藻类的残骸被细菌和真菌分解，分解产物再成为非生物成分，然后被植物再吸收利用。就这样非生物的物质不断地循环流动，循环利用，这个鱼缸在物质上自给自足。
人教版初中生物课标版七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统（2）教学设计课标分析本节课内容在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
课标中对本节课具体内容做出如下要求：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
根据其中使用的行为动词分析，食物链和食物网属于了解水平，而有毒物质和自动调节能力的内容为理解水平。
而在相关参考教材及中考说明中，食物链和食物网又是重点内容，由此可看出，本节课内容是本章乃至整个生物学中很重要的一节课。
生物与环境，是在每个学生的身边都切实存在的，而且在多媒体发达的今天，我们会听到很多有关生物与环境的实例，因此，对于本节课内容的活动建议是通过学生交流、讨论固定的实例来完成相关知识点的获得。
教材分析《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节。
《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。
本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。
本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
本节课分为2课时，本教学设计是第二课时的内容，及七年级上册教材21页至24页内容。
学情分析《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
七年级生物上册 第1单元 第2章 第2节《生物与环境组成生态系统》教案 新人教版(2021学年)
七年级生物上册第1单元第２章第２节《生物与环境组成生态系统》教案(新版）新人教版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(七年级生物上册第1单元第2章第2节《生物与环境组成生态系统》教案(新版)新人教版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级生物上册第1单元第2章第2节《生物与环境组成生态系统》教案（新版）新人教版的全部内容。
第二节生物与环境组成生态系统一、教学目标1．举例说明生态系统的概念。
2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。
二、重点难点重点:说出生态系统的组成及各成分之间的关系.难点:生态系统各组成成分之间的关系.三、教学准备自制课件四、引入新课上节课我们学习了生物与环境的关系,同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？同学们概括得很好,生物与环境是相互影响、相互制约的,而且生物与环境是一个不可分割的整体。
今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体．回答老师提出的问题。
复习旧知识，引出本节课所学内容,激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、生态系统的概念组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题:１.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？2.这些环境因素是如何影响牧草生存的?3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？总结学生的回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。
生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成过渡:生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们都具有相同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。
人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21)
第二节、生物与环境组成生态系统教学目标1知识目标(1)什么是生态系统。
(2)生态系统的组成是怎样的？（3）什么是食物链和食物网？2能力目标(1) 通过观看图片培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论培养学生的合作能力和表达能力。
3情感态度价值观 (1)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教学重点(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网。
教学难点食物链和食物网教材分析及教法设想《生物与环境组成生态系统》在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升。
教学准备教师方面：PPT课件学生方面：自学教材，收集人类活动影响生态环境的实例。
教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标复习生物与环境的知识（二）、梳理知识落实双基1、组织学生观察“想一想，议一议”图，出示思考题。
（1）图中影响牧草生存的生物因素有哪些？非生物因素有哪些？（2）这些环境因素是如何影响牧草生存的？（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？2、引导学生说出生态系统的概念1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？复习旧知观察、思考、交流并回答1、（2）阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草、鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在相互依存又相互制约的关系。
鲁科版六年级上册生物《生物与环境组成生态系统(第二课时)》教学设计
分析
本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的然和谐发展的观点。
学情
分析
学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学
目标
1、说明生态系统中的物质循环和能量流动的过程及特点。
2、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
3、认同人类活动必须尊重自然规律。
教学重点、难点及突破方法
1、将食物链各个营养级逐步呈现，给学生讲解物质循环和能量流动的过程，既能加深学生对食物链的认识，又能加深他们对物质流和能量流的认识。
2、将教材上的两幅图片进行对比，说明生态系统不是一成不变的，它的调节能力有限。
物质反复循环
学生根据课本P28的资料得出
食物链营养级别越高，有毒物质积累越多。有毒物质不易分解，难以排出，会通过食物链积累危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
能量流动和物质循环的知识比较抽象，学生难以理解，教师要运用生活实例以通俗语言讲解，加深学生理解。
引领学生树立爱护环境保护自然的情感（思政渗透）
师：太阳发出光能，植物吸收光能进行光合作用制造有机物，这些能量就以有机物的形式存在植物体内，动物直接或间接以植物为食，获取能量。
能量在食物链流动过程中是逐级递减的，类似汽车，汽车加油，油给汽车供能，能量用完之后就没有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就没有了，需要不断从外界获取，能量随着食物链流动而逐级递减。与能量流动不同，物质是反复循环的，比如二氧化碳，生产者将空气中的二氧化碳固定并转化为有机物，将碳储存在体内，消费者和分解者通过呼吸作用，把有机物中的碳转化为二氧化碳返回空气中。
教学设计：生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成的生态系统教学目标：确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。
教学目标确立应是关注学生可持续发展。
能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。
未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。
使学生初步参与社会的责任感及意识。
因此确定这节课的的教学目标如下：1.说出生态系统的组成。
认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。
描述生态系统中的食物链和食物网.2.学生自学能力的培养。
观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。
用理论联系实际又反作用于实际的能力。
3.鼓励学生形成问题意识。
珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。
提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。
关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点、难点教学重点：生态系统的组成。
食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。
生态系统的自动调节能力是有限的。
评价任务：1.检测目标一的评价任务有：填写生态系统组成图，查找案例一中的食物链。
2.检测目标二的评价任务有：填写课中作业内容，完成探究任务。
3.检测目标三的评价任务有：填写课后作业，及随堂练习。
教学过程：一、新课导入1、温故知新看图，.草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？2、想一想、议一议看书本19页，为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，那么草的长势好不好？为什么？（认识在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
）3、出示学习目标，明确学习目的二、新课学习环节一：认识生态系统（完成目标一）1、观看视频：美丽的大森林，思考以下问题：（1）.你能在这片森林中看到哪些生物?（2）.除图中的生物，森林中还有哪些生物？（3）.森林中生物的生存需要什么条件?设计意图，引导学生认识生态系统的组成。
2、通过图片，帮助学生理解植物、动物，微生物在生态系统中所扮演的角色及重要性。