德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国双元制教育模式下行动导向教学法浅析
德国双元制教育模式下行动导向教学法浅析作者：谢燕月来源：《经营管理者·上旬刊》2017年第10期摘要：双元制是德国经济腾飞的“秘密武器”，而行动导向教学法是双元制举世瞩目的“神奇瑰宝”。
行动导向教学法是一种先进的教学理念，是德国职业教育的核心，更是世界职业教育的典范。
行动导向教学法以“学生本位”为教学理念，以“学习领域”为教学模式，以“能力培养”为教学目标，实现了学校与企业的零距离接触，老师与学生的密切配合，学习与工作的无缝衔接，为学生优质就业保驾护航。
关键词：双元制教育模式行动导向教学法德国职业教育举世闻名，特别是双元制教育模式，不仅是助力德国经济腾飞的“秘密武器”，更是世界职业教育界的一次伟大革命，成为各国职业教育争相学习和积极推崇的典范。
所谓“双元”，即工厂企业和职业学校，两者协同合作，相得益彰，学生既在工厂企业接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。
双元制教育模式是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。
工厂企业和职业学校犹如职业教育坚强有力的两翼，助力德国职业教育振翅鹏飞，举世瞩目。
德国双元制教育模式为学生“成人成才”提供了很好的学习平台和实践体验，双元制教育模式培训的学生，业务精，能力强，素养高，能够胜任其职业领域里所有工作任务，大大提升了学生的就业竞争力，为学生就业保驾护航。
一、行动导向教学法的产生背景行动导向教学法创立于上世纪80年代，它是德国职业教育的伟大创举，也是德国职业教育的核心，更是全世界职业教育的一个典范。
行动导向教学法的出现不是偶然的，而是德国经济发展到一定阶段的必然产物，也是职业教育突破瓶颈寻求新生的时代需要。
1.经济发展的需求。
隨着经济全球化和国际化的加剧，世界市场结构、劳动组织方式以及人才的要求都发生了巨大的变革，这对从业人员的专业能力、社会能力等综合素养提出了更高的要求。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
行动导向教学法的探讨
教育模式有了更深地 了解 ， 更对 向教学是为职业情境下的行动而学
教 学 情况 。
行归纳总结 。在这一过程 中 ， 对学生 的 自学能力、 知识运用能
６ “ 学做一体化” 教 教学模式中教师与学生面 临的挑战 护理技巧课程采用 的“ 教学做一体化” 教学模 式 ， 首先要求 教师为双师型教师 ， 不但有 良好的护理专业 知识 ， 还要 有丰富
生职业教育 ，０６ ２ （ｓ ： － ０ ２０ ，４ ｉ ） ９ ７ ． ６ Ａ
６８一
习， 有助于调动学生学 习的 自主性 、 积极性 ， 学生 的学 习由被 使 动接收变为主动探 索 ， 以使学生更有效地形成必要 的职业能 可
力。
多元性 主要表现为评 价方式 、 评价标准 和评价主体 的多元
师要对教学 内容熟练掌握 ， 如脱离教材 、 编写教案 或 自制课件 的教学技能 ， 另一方面要求教师能灵活运用多种教学方 法。因 为学 生在“ ” 做 的过程 中， 出现各种各样 的随机 问题 ， 会 教师要
教学内容为核心 ， 以培养学生综合素质为 导向 ， 综合运用现代 教育理论和现代 教育技术 ， 合理安排讲解与讨论 、 灌输与启发 、 理论与 实践 等教 学环节 ， 采用 “ 教学做一 体化” 的教学模式 ， 使 学生在获取知识 、 运用知识、 开拓思维等方 面得到 良好的训练 。
性。
（） １在评价方式上 ： 行动导向教学不仅用传统 的笔试 、 日试 方式考 核学生掌握知识的程度 ， 而且更强调运用完成项 目的方 式， 考核学生综合运用知识与技能解决实 际问题的能力 。
了学生的 自学能力和知识综 合运用能力 ， 而且也大大提高了学 生 的就业能力 。因此 这种 教学 方法值得在高职教育 中进行 推
基于职业教育中行动导向教学研究
基于职业教育中的行动导向教学的研究摘要：在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。
文中首先行动导向教学法在职业教育应用中存在的问题进行较为全面的阐述，在就行动导向教学法的基础教师职业能力培养中，主要就设立机构、加强对教师的培训、提高教师的示范素质，这一研究对于德国行动导向教学的进一步应用具有一定的意义。
关键词：行动导向教学教师职业能力培养示范素质中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0032-02在我国目前的职业教育过程中，其人才培养的根本目标是对于高素质劳动者以及技能型人才的培养。
在目前，职教的规模有着很大程度的发展，在其发展的同时，管理机制以及其所在的环境也需要随之而改变。
在这种条件下也就引起了对于职教学院教育的发展和质量的关注，从而必须做出改革和进步。
1 行动导向教学简析在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。
“双元制”是指在职业教育过程中，一方面要求学生对于普通文化知识以及专业知识进行掌握；另一方面要求学生在学习过程中有着职业实践及从业的能力培养，使学生在对于知识文化学习的过程中提高其动手能力与操作能力，从而能让学生在走出学校之后直接步入社会。
所以，行动导向教学既能将学生的知识文化进行有效的培养，又能让学生在学习过程中接受充分的实践教育，从而提高学生全方位的能力。
该类教学法在其教学过程中，往往将行动作为教学导向，将学生作为教学核心。
在教学过程中通过强调“学”和“做”双方面能力。
并且让学生能够在实践基础上增加经验，强化知识，深度自信，提高兴趣，从而对于学生实践能力，专业能力，学习能力做到全方位提升。
以行动导向为基础的教学方法大体教学手段总共可分为六方面，即分组教学，探索教学，角色扮演，引导教学，案例教学，项目教学等。
在整体过程中，分组教学是整个过程的切入点。
其中包括海报制作，延时汇报，头脑风暴，卡片记录，分组等各个形式，其他五种方法可作为教学内容设计而使用，其都是在教学过程的行动导向下完成的。
德国行动导向的教学方法介绍共39页文档
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
德国行动导向的教学方法介绍
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 ຫໍສະໝຸດ 真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
德国职业教育观察
2019年第2期国际交流思第 119 期 HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU德国职业教育观察郭世杰(安徽化工学校，安徽安庆246005)摘要德国的职业教育模式主要是“双元制”，旨在满足不同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向，不仅注重基本从业能力、社会能力，而且特别强调对学生未来发展起着关键作用的综合职业能力的培养。
行动导向法特别强调对学生主观能动性的调动，激发学生强烈的学习愿望和学生之间工作上的互相配合，以期实现学习效率最高化，培养其团队工作能力。
“德国制造”的严谨与创新、注重学生关键能力的培养等，对于推进产教深度融合、提升教师实践能力等都具有重要启示。
关键词德国职业教育；双元制；行动导向法中图分类G719文献标识码A作者简介郭世杰，男，高级讲师，安徽化工学校副校长，研究方向：职业教育教学改革。
2018年底，我随安徽省中职校长培训团赴德国进行了为期两周的学习考察，对德国职 业教育做了些近距离的观察。
现主要围绕德国职业教育中双元制教育模式、行动导向教学法，并就观察所得等梳理如下。
1德国的教育体系与职业教育模式1.1德国的教育体系德国的教育体系分为三级。
第一级是基础教育，指的是小学教育，属于义务教育。
在大 部分德国联邦州里，小学均为四年制，只有柏林与勃兰登堡是六年。
第二级是中学教育，分初阶和进阶两部分。
其中初阶是小学后接续学习阶段，主要有文理中学、实科中学和职业预校三类，实践比重逐类增多。
进阶则主要有文理高中和职业学校，实践比重也是逐类增多。
其中职业学校学生获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。
第三级是高等教育，主要有综合性大学、应用科学大学、艺术院校三种类型。
1.2德国的职业教育模式德国的职业教育模式主要是指德国的“双元制”职业教育。
这种模式的实施旨在满足不 同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向。
简单地讲，“双元制”职业教育是指整个职业培训必须分别在企业(或公司，以下均称“企业”)和职业学校这个所谓的“双元”里进行的教育。
德国职教行动导向教学范式的心理过程理论及其启示
行 动调 节理 论是 基 于一 定 的 目标 ，利 用计 戈 ０
作者简介 ： 谢莉花（ ９３ ）女 ， １８ 一 ， 江苏金坛人 ， 德国弗伦斯堡大学劳动 、 技术与职业教育研究所在读博 士生 ， 主要研究方
向为职业教育电气技术专业教学 、 职教教师教育。
件 与从 业者 的 内在 调节 机制 ， 来设 计 、 施 和评 价 的情况 下 对结 果进 行 修正 和评 估 。职 业 教育 课 程 实
职 业教 育 的教学 活 动 ，而学 科知 识 的系 统性 和 完
由 “ 习 区域 （ ｅｎ ｅ ｉ ） 转 变 为 “ 习 领域 学 Ｌｒｇｂｅ ” ｔ 学
式 的心理 过程 理论 基 础 ，期望 对 我 国职业 教 育教 程 序列 ” ３ 种行 动 过程 序列 和 心理顺 序 就 涉及 。［ 】 这
学改 革与创 新有 所启示 。
一
到行动导 向教 学范式 的心 理过 程理论 基础 。
（ ） 一 行动调 节 理论 的基本 观 点
、
德 国职 教 行动 导 向 教 学范 式 的 心理 过 程
展产生了深刻影响，德 国职业教育教学的指导思 的每一个 过 程环 节来 传 授相 关 的课 程 内容 ，由于
想也 由简 化 的系 统化 专业 科学 转 变到 行动 导 向教 每 一 行 动顺 序 都 是 一 种 自然 形 成 的 行 动 过 程 序 学 。本 文 主要 探讨 德 国职 业教 育行 动 导 向教 学范 列 ，而 且 学生认 知 的 心理 顺序 也 是循 序 渐进 的过
关键 词 ： 国职 业教 育 ； 动 调 节 理论 ；行动 导 向教 学 范式 ； 德 行 心理 过 程 理 论 ； 示 启 中 图分 类 号 ： ７ ９１ Ｇ １． 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ７ ０ （０ ９０ — ０ ２ ０ １ ７— ４ １２０ ）７ ０３ ～ ５
基于职业教育中的行动导向教学的研究
２行动导 向教学法在职业教育应 用中 ２． ４ 学 生 课 堂管 理模 式 阻碍 行 动导 向教 学 存 在 的 问题 法 的 广 泛 应 用
２． １ 教 学 成本 投 入较 低 阻碍 行 动导 向教 学 法广泛使 用 行 动 导 向 教 学 法 以提 高学 生 的 学 习兴 趣 为 主 要 目的 ， 能够使 学生在学 习过程 中 将各个感 官都调动起 来 。 这 种 教 学 方 法 能 在 教学 的 过 程 中有 着 普 遍 的 应 用 ， 但 是 其 需 要 学 校具 有重 组 的 资金 条 件 ， 基础设施 ， 教 学 场 所 等 为 教 学 方 法 的 使 用 提 供 便 利 条 件， 特 别是 在 技 师 类 以 及 工 科 类 的 学 院 中 ， 由于 需 要 大 量 的 高 科 技 设 备 作 为 行 动 导 向 教学法的支撑 ， 学 校 需 投 入大 量 的 物 力 和 财力。 这 种 方 法 在 目前 的 教 学 过 程 中 并 没 有取得非常好的成 果。 ２． ２ 传 统教 学 模式 阻碍行 动 导 向教 学 法 的 广 泛 应 用 行 动 导 向 教 学 法 与 传 统 教 学 模 式 的 理论基础 基本相 同， 但 表 现 形 式 和 应 用 环 境有很大 不同 ， 差 异 点 可 以 从 两 个 方 面 去 Ｕ１ 来自 ０ ｕ．Ｉ Ｉ Ｕ
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
近年来，随着职业教育的不断发展，行动导向教学法在中职教学中越来越受到关注。
行动导向教学法是一种以学生的实践活动为中心的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨行动导向教学法在中职教学中的实践探索。
一、行动导向教学法的理论依据
行动导向教学法的理论依据主要来自于构建主义学习理论，即从学习者自身的行动经验中获得新的知识与技能。
行动导向教学法强调学生的实践活动与教学活动相结合，通过实践探究、合作交流等方式促进学生的学习。
二、实践探究引导学生自主学习
中职教育的特点是强调实际操作能力的培养，而行动导向教学法正是适合中职教学的一种方法。
在实践探究环节中，学生通过自己的实际操作进行探究，获得新的学习经验和知识，并激发自主学习的兴趣和能力。
三、小组合作交流促进学生互动式学习
行动导向教学法强调小组合作学习和互动式学习，通过合作交流与讨论，促进学生之间的互相帮助和学习。
在这个过程中，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题和创新能力。
四、对学生能力培养提出新要求
在行动导向教学法中，教师要注重对学生的能力培养，建立评价机制，积极探索多样化的评价方法。
通过多角度、多层次地评价，激发学生积极、创造性地学习。
五、结语
总之，行动导向教学法是一种适合中职教学的教学方法，能够充分发挥学生实践探究和交流互动的作用，提高教育教学的质量。
与此同时，它也提出了新的要求，需要教师们深入研究，结合当前的教育形势，不断优化完善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国“行动导向”职业教育教学法研
究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究1
德国“行动导向”职业教育教学法研究
随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因
德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
这种教学法的特点是将理论与实践相结合，让学生在实际操作中进行学习，从而提高其实际能力和实践经验。
同时，这种教学法注重学生的自主探究和创新能力，倡导以学生为中心的教育理念。
因此，这种教学法在全球范围内得到了广泛的运用
德国“行动导向”职业教育教学法研究2
德国“行动导向”职业教育教学法研究
德国作为全球经济科技领先的国家之一，其职业教育一直以高质量、高效率和创新性著称。
其中，德国的“行动导向”职业教育教学法备受关注和赞誉。
这种教学法以实践为导向，注重
培养学生的实际能力和应用能力，在职业技能培训和职业发展方面有着显著优势。
本文将从“行动导向”教学法的理论与实践两个方面进行研究和探讨。
一、理论基础
“行动导向”教学法的理论基础主要是由德国心理学家克劳德·施韦瑟（Klaus Schwert）和鲁德·坎斯特（Rüdiger Klauss）提出的行动理论。
该理论认为，行动是人类认知过程的核心，人们通过行动来对自己的认知进行检验和调整，从而获得有效的学习体验和知识。
在职业教育教学中，这种理论被应用到实践场景中，即学习者在实际工作环节中反复尝试和实践所学技能，通过失败和成功来不断反思和调整自己的认知，从而提高职业能力和实际操作水平。
二、实践应用
在德国，“行动导向”教学法广泛应用于工业职业培训中。
教学内容基于实际工作场景，以实践为导向，鼓励学生在实际工作中反复尝试和实践所学技能，从而达到熟练掌握和成功应用的效果。
在这个过程中，教师的作用是引导学生，帮助学生理解问题、找到解决方法和优化实践过程。
教学评估也更加注重对实践操作过程的评估和对学生操作技能的检验，以真实表现来评价学生的水平。
“行动导向”教学法的应用效果在德国获得了广泛认可。
一方面，学生在工业培训过程中可以更好地掌握职业技能，提高实
际操作水平，更适应于实际工作环节；另一方面，企业也更加青睐此种培训模式，认为学生有的职业技能与企业实际需求更加贴合，更容易融入企业工作中。
三、国内运用
虽然“行动导向”教学法在德国得到了广泛应用和肯定，但是该教学法在国内的应用还相对较少，目前仅在一些职业培训机构和部分高职院校得到尝试。
在国内的条件下，可以将“行动导向”教学法应用于实验课程等实践环节的教学中。
学生在实践操作中可以更深入地理解专业知识，达到真正的领会和应用；而教师也可以通过学生实践操作过程的表现，判断学生能力的丰富程度和实际技术水平。
在实施过程中，还需要探索和发现针对国情、教育现状和学生特点等问题的解决方案。
例如，更多地结合课程内容与学生实际生活和职业经验结合，贴近学生实际需要；同时，还应针对实践教学中可能的风险和安全问题做好风险评估，提高学生所需的实际操作技能和安全意识等。
综上可知，“行动导向”教学法是一种实践为导向、注重培养学生实际能力和应用能力的教学模式，在德国等地得到了广泛应用。
在国内的职业教育中，它也具备重要的应用前景。
通过进一步的研究和实践应用，我们可以更好地应对职业教育和职业发展的需求，提升我国的职业教育水平，推动科技创新和实践应用的不断进步
通过对“行动导向”教学法的介绍和分析，我们可以发现这种教学方式的优势和应用前景。
它通过让学生自主探索和实践，提高了他们的实际能力和应用能力，使其更容易融入企业工作。
虽然该教学法在国内的应用还相对较少，但可以借鉴德国等地的经验，并结合国情和学生特点探索出更好的应用方案，提升我国的职业教育水平。
在科技创新和实践应用不断进步的今天，这种实践为导向的教学方式必将有越来越广泛的应用前景
德国“行动导向”职业教育教学法研究3
德国“行动导向”职业教育教学法研究
随着现代工业的发展，职业教育越来越受到重视。
德国以职业教育为特色，著名的职业教育制度深受世界各国的称赞。
在职业教育方面，德国一直开创了很多新的教学法，其中行动导向方法就是其中的一种。
“行动导向”方法（Action-Oriented Approach）是德国职业教育的一种教学方法。
它将教学与实践相结合，化抽象的理论为实际的行动，让学生学到切实可行的技能和专业知识。
这个方法的核心是为了使学生能够动手做实际的事情，在实践中学习和掌握知识和技能。
行动导向方法思想的主要特点是：强调实践操作，重视技能培养，具有强烈的行动性和实用性。
学生一般需要完成一项实际的工作任务，例如组装机械、修理汽车、制作电子电路、编写计算机程序等。
学生通过实际操作，了解工作原理和操作技巧，比简单的理论知识更加系统化，更具实践意义。
与此相关的，
教学内容与行业需求紧密相关，更加贴近实际社会需求，学生所掌握的技能和知识更加注重实用性。
在实现其教育效果上，行动导向的方法具有很多优势。
例如，这种方法可以让学生在实际操作中理解分析原理，从而更好的掌握知识和技能。
这种方法有助于激发学生的创造性思维，使他们能够在实际工作中运用所学知识。
教学内容更加注重专业技能，学生能够掌握实用性强、极易实践实现的技术，从而更容易成为专业人才。
一些教育目标是不同的，有些方法可能不适合所有的教育过程。
由于职业教育在许多方面的优势，任何教育部门或教师都可以从德国“行动导向”职业教育教学法中吸取重要的教导和经验，再根据自己的教育特点和教育目标进行改变，从而更好地实现教育效果。
总之，“行动导向”法是德国职业教育的重要教学方法，将教学与实践相结合，让学生学到切实可行的技能和专业知识。
它强调实践操作，重视技能培养，具有强烈的行动性和实用性。
这种教学方法受到了很好的评价，同时也为世界各国的职业教育提供了良好的学习模式和借鉴经验
总之，“行动导向”职业教育教学法在德国具有很高的实践性和实用性，其教学方法以实践操作为主，旨在让学生掌握实用性强、易于实践的技能和专业知识。
这种教育方法的优势在于高度契合现实社会需求，强调实践操作和技能培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和创造性思维。
尽管每个教育过程存在
不同的教育目标和特点，但其他国家和地区的职业教育工作者仍可以从中汲取宝贵的教学经验和启示，以促进教育质量和深化教育改革。