优化高中语文作文教学的策略
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
高中语文写作教学策略之我见
高中语文写作教学策略之我见摘要：高中作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。
在新课改背景下，高中语文教师要改进作文教学，就必须调整和改进作文教学方式，运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路。
关键词：高中语文作文教学策略中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0076-02作文在高中语文教学中的重要性不言而喻。
教师应重视语文写作，让学生在写作中展现个性，提升语文素养。
在新课改背景下，高中语文教师要改进作文教学，就必须调整和改进作文教学方式，运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路。
高中阶段的写作教学重点是记叙文、议论文和散文，这也是高考中学生最容易混淆的三种文体。
其中，记叙文和议论文是写作教学的重点。
在写作教学中，教学内容体系应该紧扣《语文课程标准》中对写作目标的具体要求，并且结合高考作文的评分标准，使写作教学有章可循。
一、记叙文——言之有情记叙文是一种基础性的文体，分为写人和记事两大类。
但不管是哪一类，都必须做到以细节显真情，以真情打动人。
（一）抓住细节描写。
记叙文中的细节描写相当于作文的“眼睛”，直接关乎作文的“灵魂”。
我们可以通过抓神情、抓动作、抓语言等细节方面，使文中所流露的情感真挚动人。
例如苏教版高中语文必修二中鲁迅的《祝福》一文，课文中有这样几处描写祥林嫂眼神的句子：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”“她那没有精采的眼睛忽然发光了”“又只是顺着眼”“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。
文章通过“眼神”这一细节描写，直接暗示了人物的心理变化及其悲剧命运，是作品的一大亮点。
同时，作品中还写到鲁四老爷对祥林嫂的两次皱眉，第一次皱眉是在祥林嫂第一次到鲁镇时：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。
”第二次是祥林嫂第二次到鲁镇：“四叔虽然照例皱过眉”，同时，其语言“可恶，然而……”，通过这两次皱眉的细微动作以及语言的描写，表明鲁四老爷嫌弃祥林嫂是寡妇，认为她有克夫命。
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略高中语文作文是考察学生语言运用能力和思维表达能力的重要环节。
而作文审题立意是作文的关键所在，它决定了学生在文章开篇时的方向和整个文章的主题思想。
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略对于提高学生文学素养和写作水平具有重要意义。
一、教师示范在进行作文审题立意教学时，教师可以通过示范的方式来引导学生。
教师可以先给学生阐述一篇优秀作文的审题立意思路，然后通过分析作文结构、篇章组织以及情感表达等方面，帮助学生理解作者的意图，进而引导学生运用相同的思路和方法来审题立意。
通过这种方式，不仅可以帮助学生明确作文审题立意的目标和要求，还可以提升学生对于文学作品的欣赏水平和解读能力。
二、多角度思考在作文审题立意教学中，教师还可以通过引导学生进行多角度思考的方式来帮助学生生成丰富的立意点。
教师可以先列举几个常见的立意点，然后引导学生从不同的角度去思考，例如从文化、社会、历史等方面进行思考，从而激发学生思维的多样性。
通过这种方式，可以让学生形成全面的审题立意能力，同时也能够拓宽学生的思维广度。
三、拓展阅读拓展阅读是作文审题立意教学的重要环节，通过拓展阅读可以帮助学生拓宽知识面和视野，从而更好地理解作文题目和立意要求。
教师可以在教学中引导学生广泛阅读与作文题目相关的文学作品、文章或者相关的新闻报道等，通过分析这些材料，帮助学生找到与作文题目相关的立意点和思路。
通过拓展阅读，学生能够获取更多的文学素材，并且能够更加深入地思考作文题目，从而提升作文的质量。
四、讨论交流在作文审题立意教学中，教师还可以引导学生进行讨论交流的方式来帮助学生生成立意点。
教师可以组织学生进行小组讨论或者班级讨论，学生可以分享自己对于作文题目的理解和立意点的构思，通过互相借鉴和启发，不断完善自己的立意点。
在讨论交流的过程中，学生能够从他人的观点中获取新的想法和启示，同时也能够提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
通过以上的教学策略，可以帮助学生更好地掌握作文审题立意的方法与技巧，从而提高学生的写作水平和文学素养。
高中语文作文教学困境及策略研究
调查数据显示 ， 有相 当一 部分 的学生不会写作文 ， 在作 文 使同学们的思想受 到启迪 ， 为写作带来灵感 。
面前没有任何方法和技巧可言 。还有相 当一部分 的教 师在授
课过程中 ， 没 有 对 语 文写 作 方 法进 行 有 效 指 导 ， 导 致 学 生 不 能
个 教 师 写 作 水 平 的 高 低 ，一 般 情 况 下 直 接 影 响 了学 生
２ ． 没 有 好 的 方 法 与 技 巧
基写的《 钢铁 是怎样 炼成 的》 一书 ， 取 自于生 活 ， 而 高于生 活 的； 再 比如 ， 教 师可 以为学生播 放一下 有关视 频 ， 像《 百 家讲 坛》 《 走进科学》 《 感 动中国》 等类似节 目， 让学 生们写观后感 ，
４ ． 发 挥 教 师 带 头作 用
【 写作导航 】
【 才・ 智】 பைடு நூலகம்
离 审话 支作 支毅 困境 疋 策略 究
江苏 邳州 ●谢 印 连
摘
要： 通 过 作 文 的 书写 ， 不 仅 可 以锻 炼学 生 的 写作 水平 ，
２ ． 发 挥 学生 写 作 的 个性
也 能让 学生 抒发 内心 的 情 感 ， 提 高 高 中语 文作 文 的 水 平 是 师 生
对于语 文根本不来 电 ， 更别提对作文感兴趣 。很 明显 ， 南于学 生对待各科 的态度不同 ， 造成 了语文作文难提高的窘境。 对作
文的这种抵触情绪 ，对 于语 文整 体教学效果的提高造成 了一
定影响 。 ４ ． 缺 乏 对 生活 的 观 察
下基础 。教师要多 为学生补充课下学 习材料 ，拓 宽学生的挑 的更能锻炼学生的写作能力 。如教 师可 以为学 生们详细地 分 创作的。 为学生们讲一些词语的使用 方法 ， 一些搭配句式 和文 章的巧妙构思。 通过教师的有效引导 ， 提高学生运用语 寿史字
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略随着高中语文课程的改革与调整，作文的题材也越来越多样化和新颖化。
尤其是新材料作文，增加了对学生独立思考、阅读理解、信息处理和表达能力的考察，成为高中语文教育中不可或缺的重要组成部分。
在教学实践中，如何引导学生审题立意、获取主题，也是学生能否写出好文章的关键。
一、审题立意的重要性审题立意是指学生阅读命题材料之后，在确定文章的写作思路和目标时，要遵循一个规定程序。
它是构建有效的写作思路和展开开头的重要环节。
一篇好的文章，首先要通过审题与立意，确定文章的主题和中心思想，将材料的内容展示到整文章中，使文章的结构紧密连贯，文章的议论立场明确鲜明，文章高度一致。
二、教学策略1. 突出正题，列重点：对新材料作文，老师可以首先将材料的字眼、词汇和语法等进行解析，并梳理出材料的重点内容。
在这个过程中，要求学生有针对性地阅读材料、勾画关键词汇，从中提取出实质性的信息。
2. 突出主题，穷尽分析：通过分析材料，老师可以引导学生分析出主题思想，并以此为线索，帮助学生深刻理解材料的意义。
例如要求学生就“什么是成语？什么时候出现了成语？”等问题进行分析和归纳，从而话题鲜明，出题考量全面。
3. 洞悉本质，突显细节：在阅读材料的过程中，老师可以引导学生洞悉材料的本质，切入细节，注意材料的细微差别，从而深化学生的理解，使学生在理解材料基础上，面对各种命题轻松应对。
4. 文本对照，归纳总结：在审题立意的过程中，老师可以引导学生对材料进行文本对照，以便学生更加全面、客观地理解材料的意义，针对不同命题，总结出不同的写作技巧和策略，从而使学生书写的作文更加准确、精深、有条理。
5. 借助语言，飞跃想象：在规定程序的过程中，老师可以借助语言工具和写作技法，引导学生在审题立意的基础上进行思路拓展和情感表达，从而更好地发挥写作功效。
三、结语通过实践，教师应该根据材料内容、命题要求、学生实际情况，灵活应用各种教学方法，对学生进行理论与实践结合的教学。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
高中语文优化方案电子版
高中语文优化方案电子版高中语文优化方案，简单来说，就是从根本上提升语文教学效果的具体方法。
要想让学生们不仅喜欢语文，还能学好语文，得从课堂上、作业中、甚至课外活动中抓起。
下面我就结合一些实际经验和具体做法，聊聊这事儿怎么优化。
方案名称：让语文活起来，课堂更有趣对于语文课，不少学生的反应都是“看书有点乏味”，或者“课文太长，不想读”。
为了让语文课更生动活泼，我们的目标就是通过一些实用的方法，让学生不仅学会语文知识，还能在过程中提高他们的阅读能力、写作水平和思维深度。
方法流程：从兴趣出发，层层推进1. 激发兴趣语文课程的第一步，肯定是激发学生的兴趣。
如果学生一开始就对语文没兴趣，后面的学习效果可想而知。
那怎么做呢？比如，课前老师可以用有趣的小故事或是热门话题引入课程内容。
像我们班上一位老师，课前会用一个生活中的小插曲，引发学生讨论，顺带就带入了今天要学的知识点。
举个例子，某节课他就拿起一张快递单子，说：“你们知道吗？快递单背后的文学含义是什么？”这一下子立刻引起了大家的好奇，学生们纷纷猜测。
没想到这竟然跟古诗文的描述手法有关！结果学生的思维立马就从生活走向了文学，课堂氛围也活跃了不少。
2. 课堂互动语文课不能仅仅是老师讲，学生听。
光靠单向输入没用，得有互动。
每节课设置几个小问题或者活动，比如讨论一个课文中的人物性格，或者分析一句诗歌背后的情感，激发学生发表看法。
让学生通过自己的思考和讨论，理解课文内容。
这一点真的很重要，因为只有真正参与到课堂中，学生才能真正掌握知识。
3. 多元化评估传统的语文考试形式主要是选择题、填空题和作文。
我们可以做些调整，增加一些生活化的题型，比如让学生写写他们对某个当下热点话题的看法，或者做个阅读报告，让学生分享自己喜欢的一本书。
这不仅锻炼了他们的写作能力，还能提升他们的批判性思维和表达能力。
实施步骤：分步执行，循序渐进实施这个方案，不可能一下子就做到位。
首先，我们得确定一个逐步推进的计划，设定清晰的目标。
高中语文作文教学中常见问题及应对策略
高中语文作文教学中常见问题及应对策略【摘要】培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。
作文可以综合体现学生的语文水平，是语文教学活动中的重要环节。
作为检验学生语文综合知识运用的最好的工具，作文不仅在整个语文教学中起着重要的作用，而且也是学生以后的社会交际的重要语言手段。
【关键词】高中语文；作文教学；创新一、传统作文教学存在的主要问题1.教师创新素质水平不高教师对学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。
然而在作文教学中，许多教师的做法是与培养学生的创造力背道而驰的。
比如，在布置好作文题后，有的教师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。
有的教师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。
作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？2.重形式创新而轻内容创新在作文教学中，很多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上形式题记式、后记式、小标题式、日记式、书信式等；文体形式有戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品、庭审笔录等，这都是舍本求末的做法。
写作形式的新颖是相对而言的，像结构上的各种形式早就不新鲜了，至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新颖，如果叫大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。
3.重华美语言而轻创造性思维语言是思维的工具，思维离不开语言，语言也离不开思维。
语言是交际、交流思想的工具，如果没有思维活动，没有思维活动的结果、认识活动的成果，也就不可能有语言。
因而，运用语言来表情达意的作文，离不开学生的思维。
作文要创新，离不开对学生创造性思维的培养。
但在作文教学中，老师们似乎只强调语言美，教学生如何做到“语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。
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优化高中语文作文教学的策略
〔摘要〕目前，在高中语文的作文教学中，方法比较单一，教学模式也比较陈旧，这就导致很多的高中生对作文创作提不起兴趣，学生的表达能力发展较慢，对于这些现状来说，都需要语文教师改变现有的作文教学观念和教学模式，从学情和教学内容出发，不断的探究有效的教学策略，这样才能提升高中语文作文教学的质量，提升学生的创作水准。
本文中，笔者结合自身的教学经验，探究了优化高中语文作文教学的对策，希望能提升学生的创作水平。
〔关键词〕新课标优化语文作文教学效果
1 掌握学生的基本情况，确定可行的教学目标
我们知道，高中生处在思想初步成熟的关键时期，其做事的主观性很强，对一切事物都存在好奇的感觉。
但是，如果事情对其没有任何吸引力，他们就会感到索然无味，打不起精神，更谈不上主动了解和接触了。
对于作文的学习也是一样，他们讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。
要想提高作文教学的效果，首先就必须让他们爱上写作文，爱上语文课。
这就要求老师，走进学生，了解学情，激发学生的学习兴趣，我们知道兴趣是最好的老师，只要能对他们产生吸引力，那
他们就会爱上作文课。
以往的中学作文教学大多是格式化的千篇一律式式的复制性教学，毫无关心学生的实际情况，很大程度上禁锢了学生的创作灵感和写作个性。
为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事情，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，尊重他们的表达方式和情感流露，这样才能激发他们的写作热情，让学生敢于写作，敢于创新，敢于尝试。
2 积累词汇，夯实作文创作的基础
对于高中生来说，要想写好作文就必须拥有一定的文学基础，没有基础，就不可能创作出优秀的文学作品来，这就需要教师在教学的过程中，必须从基础做起，夯实学生的作文基础能力训练，做到有的放矢。
首先要强化高中生作文的书写训练，训练学生写字规范、让学生在作文书写中写的规范、整洁，有顺序。
针对高中生错别字多和词不达意的现状，要求他们巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，对常用的成语、词语。
名言警句必须熟烂于心，实现语言使用的规范化，进行写日记、周记、读书笔记等活动，锻炼学生的写作技巧和能力。
在日常生活中，可进行语文学习的场所是无时不有，无处不在的，特别是字词的学习，更加容易获取。
3 生活即教育，创设作文创作情境
高中语文作文的教学具有一定的特殊性，相对于语文
基础知识的授课来说，高中语文作文的教学更加突出方法的引导和创作思维的培养，而不是知识的灌输。
作文在语文教学中其地位之高，在各类考试中所占的比例也是非常大的，所以教师必须给与重视。
作文的教学重在教授方法，学在创作思维，鉴于就是就应该认真的分析和研究学情，对学生的语文素养和表达能力有一个基本的了解，这样才能做到因材施教，做到针对性的教学。
高中生有了一定的生活阅历，有了自己的思想和价值判断，所以他们很讨厌教师让他们背诵作文选，经典片段，很厌恶老师让他们模仿经典佳作，也不喜欢捏造一些虚无缥缈的场景和故事，他们更希望能相由心生，在作文创作的过程中写出自己的真情实感和所思所想。
这些恰恰是我们现在的作文缺乏的，老师为了让学生得高分，不惜牺牲学生的个性表达，让他们复制、剽窃和改造所谓的经典佳作，其实这很容易形成定式思维，限制学生的个性发展，扼杀学生的创造力。
人的表达是需要一定的情境作为支撑的，所以教师在开展情境教学的过程中，要从学情出发，激发学生的创作热情。
4 巧用生活经历，增加学生的写作素材
在语文作文教学中，要不断的创造条件，促进学生的知识吸收，丰富学生的情境体验，优化作文写作的情境，提升学生的创作水准。
作文教学的目的就是让学生学会表达，学会抒发自己的真情实感，让学生在日常生活中的所思所想
都能用文字的形式表达出来。
作文创作的过程也是学生对语文基础知识的消化、吸收和应用的过程中，一定程度上提升了学生的语文素养。
在传统高中作文课堂上，一般都是教师唱主角，为了教而教，通过知识格式化、复制化的教学，运用灌输式和填鸭式的手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得作文课就是模仿课，就是编故事的课，貌似远离了他们的生活，使得作文教学与生活严重脱节，让学生失去了创作的兴趣，因此，在高中作文教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到作文的魅力已经成为作文教师教学转变的必然要求。
5 使用多媒体技术，构建创作情境
随着教育教学技术的发展，多媒体作为一种辅助教学媒介开始广泛的应用到一线的教学中来，它可以实现图文并茂，可以把教学内容生动、形象、直观的展示出来，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果，从听觉、视觉等角度去刺激学生的感官，进而激发他们的创作灵感和创作激情。
比如：在让学生创作关于运动的作文写作时，老师可以播放一些体育运动和体育比赛的视屏，让学生体验和感悟体育运动的情景，为学生树立一定的写作情景，让他们通过在情景中观察来提高写作能力。
参考文献
[1]李春兰.新课标下的高中语文作文教学心得[J].
小作家选刊，2014（08）.
[2]宋发江.浅谈如何提高高中语文课堂教学效果[J]中国教师，2013（Sl）.
[3]魏子博.高中语文作文教学的方法探究[J].新课程，2012（11）.
[4]刘开青.语高中作文教学的对策分析[J].广西教育，2012（05）。