《出塞》教学设计
【教学目标】
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间
断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）
战事频繁终老边塞
战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是
诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良
知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】
出塞
明 月
边关 家 对英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往
《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思
的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，
我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的
内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做
了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中
的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一
直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟
并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切
地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了
初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，
力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解
诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们
一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个
层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，
这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗
助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共
鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡
到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解
诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，
课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今
后教学中应该检讨改正的。
古诗《出塞》教学设计
统编版小学语文四年级上册《出塞》教学设计【教材分析】《出塞》是统编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
这是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
【教学目标】1.学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2.通过有感情地朗读古诗，品悟字词，以“1+x”阅读理念为指导，组串式整合诗词内容，迁移式积累诗词名句，浸润式渗透诗词文化。
3.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
【教学重难点】有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
【教学方法】情境教学法组串式语文教学法【教学过程】一、知诗人1.播放介绍王昌龄的视频。
2.引出课题：出塞，学习“塞”多音字组词后正确读课题。
【设计意图】：本环节通过边塞战争视频片段，让学生直观了解一下边塞战争的环境和情况，更容易走进诗境。
二、解诗题1.解题。
塞：边塞，“出塞”是什么意思呢？（到边疆戍守边关）《出塞》是写什么内容的诗？（边塞生活或战事）2.知识迁移：组串边塞诗人及诗名。
【设计意图】：本环节设计组串边塞诗的一些诗人及其所作边塞诗诗名，初步了解边塞诗，有助于孩子们体会诗人在诗中所表达的情感。
三、读诗文1.初读古诗。
自由通读，读顺诗文。
2.检查认读情况。
指名读，要求读准生字，关注多音字“将”合“教”。
3.听音范读。
边听边感受。
4.指导诵读。
读诗不但要读准确，读出节奏，还要读出古诗的韵味，并且注意诗的韵脚，组织学生多种形式练习诵读。
5.检查诵读情况。
四、明诗意1.配乐齐读，想象诗境。
2.引导学生借注释解词:“关”“但使”“飞将”“度”。
3.解读“秦时明月汉时关”。
①说诗句的画面（明月、边关）②了解边关是什么样的？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）③知识迁移：组串明月诗句，诵读诗句体会边关战士在荒凉的边关的明月的寄托。
《出塞》优秀的教学设计范文
《出塞》优秀的教学设计范文《出塞》优秀的教学设计范文《出塞》的教学设计1 教学目的:1、结合课后注释及及工具书,自学古诗,理解诗的大意、2、课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情、教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感、教学难点:在赏析中理解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的才能,进步文化素养、教学准备:课件资料教学方法:自读自悟为主,点播为辅、教学过程:一、创设情景，导入新课1、老师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上、“腹有诗书气自华”。
读诗，可以陶冶我们的情操;读诗，可以使我们的生活浪漫多彩;读诗，可以把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
如今，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!2、导入《出塞》，板书课题，解题，理解“塞”的意思、简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。
字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。
开元十五年进士，授汜水尉。
之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。
他的诗激昂大方，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。
他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。
有“诗家夫子王江宁”之称。
《出塞》、《参军行》是著名的代表作。
今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,理解诗意如今谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思、个别字意指导、老师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?学习古诗的方法：借助课文的注释,理解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来、然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情、三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料:我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有连续，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
小学古诗出塞教学设计3篇(共11页)
小学古诗出塞教学设计3篇[范文仅供参考，自行编辑使用]小学古诗出塞教学设计1教学目标1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
教学准备1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2.学生课前预习诗文。
3.准备课件。
教学过程一、导入教学（一）相机导入，揭示课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。
这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。
（板书课题及作者）（二）复习方法，交流资料1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。
2.交流资料：（1）介绍作者。
（2）明确背景。
（三）讨论探究，拓展理解。
1．出示全诗，整体感悟。
2．运用学法，小组探究。
3．分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句（1）说清诗意，体会诗情。
思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
（4）联系课外，链接知识。
B、汇报后两句（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。
（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境（一）凭借情境，升华诗情。
（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
（二）回味诵读，深入品味。
（再出示课件）学生诵读，练背。
三、练习题（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。
四、日积月累，课外延伸。
收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。
小学古诗出塞教学设计2教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的.意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《出塞》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗人王昌龄的创作背景，提高学生的文学素养。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想和表达手法，提升学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战事频繁的景象，表达了诗人对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
2.2 教学重点与难点：重点：掌握《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象和表现手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾边塞诗的特点，激发学生对《出塞》的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《出塞》，了解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
3.3 课堂讲解：讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，分析诗中的意象和表现手法。
3.4 互动环节：组织学生进行讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对诗歌的理解。
3.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考边塞诗的意义，激发学生的爱国情怀。
第四章：教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对《出塞》的掌握程度，以及对边塞诗的理解和鉴赏能力。
第五章：课后作业1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首其他的边塞诗进行阅读和鉴赏，分享自己的阅读心得。
第六章：教学策略6.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，使学生深入理解诗歌的内容。
6.2 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的阅读感悟，促进学生之间的交流与合作。
6.3 案例分析法：选取其他边塞诗进行案例分析，帮助学生更好地理解边塞诗的特点和表现手法。
第七章：教学资源7.1 教材：《出塞》原文及注释、译文。
《出塞》教学设计
7、“万”和“长”告诉我们什么？
8、引读：是啊！将士们不远万里来到边关保家卫国，一年过去了还不能回来，读——十年过去了还是不能回来，读——二十年过去了还是不能回来，读——
9、将士们久久不能回来，等待他们的结果会是什么呢？请同学们发挥想象。
3、听了同学的介绍，你觉得李广是一个什么样的人？用你想到的一个词语来、要是有李广这样的将军在，结果会怎样？学生读诗句，再用自己的话说说诗句的意思。
（2）、这样一来，战争就会……将士们就会……老百姓就会……（师借机板书：平息战争）
（3）、那将是多么美好的事情啊！把这种美好的感觉放到诗句中去读一读。
3、全班一起练读。
（二）、读好节奏。
1、听老师读读这首诗，注意诗的节奏。
2、学生练读，师提醒学生读准节奏。
（三）、读懂诗意。
1、把诗读给同桌听听，再互相说说诗的大意。
2、指名读，读后再说说诗的大意。（师提示：秦汉时的明月秦汉时的关）
3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。
三、品读诗歌，入境悟情。
（4）、可是，朝廷有没有任用李广这样的大将呢？
（5）、所以，战争还在继续，读——将士们还是不能与亲人团聚，读——老百姓还是生活在水深火热中，读——
四、回读全诗，有效拓展。
1、战争还在继续，将士们还在边关英勇杀敌，一想到这些，诗人心中就充满了——把这种感觉用你的声音表现出来，一起读全诗。
2、这就是边塞诗歌，读它，如品香茗；读它，如饮美酒；读它，如尝甘露。令人回味无穷。这样的好诗，我们不仅要读，还要把它永远珍藏在心间，把诗背给同桌听听。指名背，齐背。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
古诗出塞教学设计一等奖
古诗出塞教学设计一等奖古诗出塞教学设计一等奖在现实生活或工作学习中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
什么样的古诗才经典呢？下面是小编帮大家整理的古诗出塞教学设计一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗出塞教学设计一等奖1一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重难点理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
三、教学准备多媒体课件；资料卡片四、教学时数一课时五、教学过程（一）复习引入，提示课题1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？4、板书课题。
（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。
（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）5、简介作者。
（课件出示）（二）初读古诗，读通读顺1、出示自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。
（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】（3）听古诗录音。
咱们再来听听这首诗的录音吧。
读得怎么样？咱们也像这样试着读读。
齐读。
（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
《出塞》的教学设计一等奖
《出塞》的教学设计一等奖教学设计：《出塞》一、教学目标：1.了解《出塞》的创作背景和作者背景，初步理解诗人在诗中所表达的情感和意义。
2.培养学生的审美能力，提高学生对诗歌的欣赏和理解能力。
3.启发学生对诗意的思考，激发学生的创作潜能。
二、教学重点：1.理解《出塞》的创作背景和作者背景。
2.初步领会诗人在《出塞》中所表达的情感和意义。
三、教学难点：1.学生对于古代边塞生活的理解和感受。
2.学生对于《出塞》诗歌的准确理解和深入领会。
四、教学准备：投影仪、录音机、课件、绘画、手工材料。
五、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入《出塞》：播放背景音乐，投影展示丝路的图片，通过让学生听音乐、看图片的方式，调动学生的情感和兴趣，激发学生探索《出塞》诗歌的欲望。
2.导入话题：引导学生思考古代边塞生活，询问学生对《出塞》的初步印象。
Step 2：学习与感悟《出塞》（30分钟）1.学生分组，每组围绕一个问题展开讨论：诗人为什么要写《出塞》？在诗中，他表达了怎样的情感和意义？2.每组派出一位代表总结组内讨论结果并展示，其他组对答案进行补充和评论。
3.教师通过适当的提问和解答引导学生更深入地理解《出塞》中蕴含的意蕴。
Step 3：文学创作（40分钟）1.要求学生根据《出塞》的情感和意义，以及自己对边塞生活的理解和感受，创作一首诗歌。
2.学生可以选择用韵脚、用比喻或其他修辞手法来表达自己的思想和情感。
3.教师给予学生一定的时间和空间，鼓励他们进行创作，最后要求部分学生现场朗读自己的作品，并进行评价和分享。
Step 4：绘画展示与写作赏析（40分钟）1.要求学生利用手工材料或绘画工具，绘制与《出塞》相关的图画。
2.部分学生展示自己的绘画作品，并以作品为基础，写下自己对诗歌的理解和感悟。
3.学生间互相交流和评论彼此的作品，教师进行总结和点评。
六、作业布置：1.要求学生将自己的文学创作和绘画作品整理成册，提交给班级展览并评选优秀作品。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、帮助学生了解边塞诗的特点，培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
感受诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情。
2、教学难点理解诗歌中所运用的典故和意象的含义。
体会诗人复杂的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法四、教学过程1、导入新课播放一段关于古代边塞战争的视频片段，让学生直观感受边塞的荒凉和战争的残酷。
提问学生对边塞的印象，引出课题《出塞》。
2、作者及背景介绍简单介绍诗人王昌龄的生平事迹和创作风格。
讲述这首诗的写作背景，让学生了解当时的社会环境和诗人的创作心境。
3、初读诗歌教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，同桌之间互相纠正读音。
指名学生朗读，教师进行点评和指导。
4、理解诗意学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
小组讨论交流，解决疑难问题。
教师重点讲解诗句中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的含义，引导学生理解诗人运用典故的意图。
5、体会情感引导学生思考诗人通过这首诗表达了怎样的情感。
让学生结合诗歌的背景和诗句的含义，发表自己的看法。
教师总结诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情，以及对国家命运的关怀。
6、诵读诗歌学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏和情感。
分组朗读，比一比哪一组读得更有感情。
全班齐诵诗歌。
7、拓展延伸展示几首其他的边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，让学生对比阅读，体会边塞诗的特点。
引导学生讨论在当今和平年代，我们应该如何爱国。
8、课堂小结回顾本节课所学内容，包括诗歌的大意、情感和边塞诗的特点。
鼓励学生多读古诗，传承和弘扬中华优秀传统文化。
9、布置作业背诵并默写《出塞》。
收集一首自己喜欢的边塞诗，并写下自己的感悟。
五、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了诗歌的大意和诗人所表达的情感。
《出塞》教学设计
统编教材小学语文四年级上册第七单元21《出塞》教学设计【教材解读】《出塞》是古诗三首中的一首，是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
这首诗的大意是：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。
倘若还有像飞将军那样的英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
【设计理念】根据古诗的背景出发，从而知道本节课的教学内容，制定本课的教学目标。
【教学目标】1.认识“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”。
2.有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗《出塞》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学重点】有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗《出塞》。
【教学难点】能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教法、学法】学生合作探究为主，教师讲授为辅【教学准备】课件、教学设计【教学过程】一、导入：（一）结合图片谈话导入（二）解诗题知诗人【设计理念】让学生了解题目，进而了解诗人，为学古诗做好准备。
二、明确本节课的学习目标【设计理念】根据教材，结合学生实际制定本课学习目标。
三、初读诗文，整体感知（一）齐读古诗，注意读准字音。
（二）认识生字、新词。
【设计理念】认识生字、读准字音，为学习古诗做铺垫。
四、再读诗文，探究诗意（一）检查课前词语的预习情况。
提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
（二）划分节奏朗读古诗:根据七言绝句这种诗体的特点来读。
(指名读，齐读，师范读。
) （三）自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词的意思，不懂的字用"△"标出。
（四）交流学习古诗。
（小组学习）（五）学生展示。
（六）同桌互说诗意，试着用自己的话说说这两句诗的意思。
( 指名说诗句的意思) （七）有感情朗读整首诗。
(生有节奏地朗读古诗)【设计理念】通过了解学生预习的情况，结合古诗节奏进行朗读，再通过小组学习交流来加深所学知识。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗。
（2）理解《出塞》的创作背景和诗歌内容，领会诗人的思想感情。
（3）分析诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出塞》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对边疆将士的敬意，培养爱国主义情怀。
（2）理解团结互助、英勇担当的精神内涵。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《出塞》。
（2）理解诗歌内容，把握诗人情感。
2. 教学难点：（1）分析诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
（2）感受诗人对边疆将士的敬意，培养爱国主义情怀。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，提高课堂互动性。
3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生合作意识，提高团队协作能力。
四、教学准备1. 课件：制作包含诗歌内容、创作背景、意象分析等方面的课件。
2. 图片：准备与诗歌相关的图片，如边疆风光、将士英勇事迹等。
3. 音乐：挑选适合诗歌氛围的音乐，增强课堂氛围。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示边疆风光图片，引导学生感受边疆的美丽与神秘。
（2）简要介绍《出塞》的创作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌内容，分析意象、韵律和修辞手法。
（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。
4. 小组讨论（1）分组讨论诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
（2）分享讨论成果，互相交流学习。
5. 情感体验（1）引导学生想象自己置身于诗歌情境中，感受诗人的情感。
（2）分享自己的情感体验，互相交流。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌中的爱国主义情怀，激发学生的爱国之情。