人教版小学一年级数学上册认识位置 上下 前后
小学数学人教版(2014秋)一年级上册第二单元 位置上、下、前、后-章节测试习题(3)
章节测试题
1.【题文】选一选，涂一涂.
（1）把从前往后数第4只鸟圈起来.
（2）把从后往前数第1只鸟涂上绿色.
（3）把最前面一只鸟涂上红色.
【答案】
【分析】此题考查的是认识前、后.
【解答】见答案.
2.【答题】猜猜他们的名字.
（1）最中间的小朋友是美美.
（2）美美前面的小朋友是丁丁，后面的小朋友是乐乐. （3）小冬在乐乐的后面.
（4）明明在最前面.
【答案】小冬 乐乐 美美 丁丁 明明
【分析】此题考查的是认识前、后.关键是找出哪个是美美，最中间的小朋友是美美，即从前往后数或从后往前数，美美都排在第3.据此再写出其他小朋友的名字即可.
【解答】如下图，
3.【题文】画一画，在的上面，在的上面，在的下面.
【答案】 【分析】此题考查的是认识上、下.上是指位置在高处，与下相对；下是指位置在低处，与上相对.
【解答】题干中每句话都能得出两种水果的位置关系，据此逐步画出即可.
4.【答题】3只兔子的名字你知道吗？连一连.
（1）皮尔和丽丽住在如比的楼下；（2）丽丽的上面住着皮尔.
【答案】
【分析】此题考查的是认识上、下.上是指位置在高处，与下相对；下是指位置在低处，与上相对. 【解答】皮尔和丽丽住在如比的楼下，说明住在最上面的是如比；丽丽的上面住着皮尔，说明住着中间的是皮尔；住在最下面的是丽丽.连线见答案.
5.【答题】我们的光荣榜.
（1）光荣榜三个字在红花的______面.
（2）在的______面.
（3）在的______面.
【答案】上 下 下
【分析】此题考查的是认识上、下.上是指位置在高处，与下相对；下是指位置在低处，与上相对.
【解答】由图可知，光荣榜三个字在红花的上面；在的下面；在的下面.故此题的答案是上，下，下.
6.【答题】大家排队上车.
（1）冬冬前面有______个人，后面有______个人，一共有______个人.
（2）从前往后数，乐乐是第______个，从后往前数，是第______个.
小学一年级数学上册各单元知识点总结-一年级数学第一单元知识点
第一单元
准备课1、数一数
数数：数数时，按一定的顺序数，从1开始，数到最后一个物体所对应的那个数，即最后数到几，就是这种物体的总个数。
2、比多少同样多：当两种物体一一对应后，都没有剩余时，就说这两种物体的数量同样多。比多少：当两种物体一一对应后，其中一种物体有剩余，有剩余的那种物体多，没有剩余的那种物体少。比较两种物体的多或少时，可以用一一对应的方法。
第二单元位置
1、认识上、下体会上、下的含义：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。
2、认识前、后体会前、后的含义：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。同一物体，相对于不同的参照物，前后位置关系也会发生变化。从而得出：确定两个以上物体的前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的前后位置关系也会发生变化。
3、认识左、右以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。要点提示：在确定左右时，除特殊要求，一般以观察者的左右为准。
第三单元1-5的认识和加减法
一、1--5的认识1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。2、1—5各数的数序
从前往后数：1、2、3、4、5. 从后往前数：5、4、3、2、1.
3、1—5各数的写法：根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置，认真、工整地进行书写。二、比大小
1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。前面的数大于后面的数，用“＞”表示，即3＞2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“＜”表示，即3＜4，读作3小于4。2、填“＞”或“＜”时，开口对大数，尖角对小数。
三、第几1、确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。2、区分“几个”和“第几”
“几个”表示物体的多少，而“第几”只表示其中的一个物体。四、分与合
人教版一年级数学上册重难点知识要点
人教版一年级数学上册重难点知识要点
第一单元数一数
一、主要内容
1.数出10以内的数
学会数出个数在10以内的物体或人；会口头用1~10各数表示相应物体的个数。
数数方法：按一定的顺序不重复、不遗漏地数出相关人或物体的数量。2.根据情境图，说清楚图中有些什么、各有多少
回答这两个问题需要认真细致的观察、一定的数数经验和方法以及量词的使用。
例如：图中小飞机有8架，有7朵花等等
3.将物体与点之间建立正确的对应关系
根据物体或人的个数画出相应数量的点，根据提供的点的个数找出相应数量的物体或人，感受一一对应的数学思想。
第二单元比一比
一、主要内容
1.初步认识长短、高矮、轻重的含义 2.体会比较长短、高矮、轻重的一般方法，会比较物体之间的长短、高矮和轻重
（1）比较物体的长短（高矮）时，要把物体的一端对齐
把两根绳子的一端对齐；使两个人站在同一块地面上。
（2）比较物体的轻重时，借助简易天平，重的一方下落，轻的一方上升。3.多个物体之间比较长短、高矮和轻重多个物体比较长短、高矮、轻重时，进行简单推理和灵活的比较策略。
如：（1）比较方格图中线的长短，需要数一数
（2）比较水的多少，综合考虑水面的高度和杯子的粗细水面高度相同，杯子越粗，水越多
第三单元分一分
一、主要内容
1.体验分类的含义和好处分类是一种重要的数学思想方法，也是收集和整理数据的基本方法。
分类的好处是整洁、有条理。
2.按统一种标准给一些熟悉的物体进行简单分类
分类的基本要求：分类标准要清晰，分类结果要不交叉不遗漏。 如：按照色彩分类，黄色的有……分成一类，红色的有……分成一类。3.把一些物体按照不同标准依次分类，分类的标准要前后一贯
让学生体会到，同样的物体可以按不同的标准进行分类，由于标准不同，分类的结果也不同。如：一些物体既可以按照颜色分类，也可以按照形状分类。4.题形式：动手分，说一说，连一连，圈一圈，涂一涂
第四单元认位置
新版人教版小学数学一年级上册课程纲要
人教版小学数学一年级上册课程纲要
课程类型： 基础型课程
教学材料： 人民教育出版社2012年出版的《一年级上册数学》
授课时间： 60课时左右
授课教师： 任晓洁
适用年级： 小学一年级
学 校： 水磨小学
课程内容：
这一册教材包括下面一些内容：准备课，位置，1—5的认识和加减法，认识图形（一），6—10的认识和加减法， 11—20各数的认识，数学乐园，认识钟表，20以内数的进位加法，总复习。
单元
序号 单元
专题 学习
重点 教学内容 课时
安排
1 准备课
认识1—10数字，会进行比多少的简单描述 数一数，比多少 4
2
位置 会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 上、下；前、后；左、右；位置。
6
3 1—5的认识和加减法 体会加减法的含义，简单的计算。 1—5的认识，认识＜，＝，＞，第几，分与合，加减法的含义和计算。
12
4 认识图形（一） 通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。
认识长方体、正方体、圆柱和球，简单的拼组。 4
课程目标：
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0—20各数。
2、认识符号＜，＝，＞的含义，能够用符号和词语来描述20以内数的大小。
3、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 5 6—10的认识和加减法 会运用数的分解和组合进行计算，会解决大括号题。
数的分解和组合，6—10的加减法，大括号题型
17
6 11—20各数的认识，
会数11—20各数及组成
11—20各数的认识，
读数写数， 4
7 认识钟表 会认、读、写整时。
整时，快几时了，几时刚过 4
8 20以内数的进位加法， 会熟练计算20以内的进位加法
一年级数学人教版教学设计反思(13篇)
一年级数学人教版教学设计反思（13篇）
篇1：人教版一年级数学教学反思
《 位置 》教学反思
《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后、左右的空间位置关系。下面是我对《位置》这节课的教学反思
一、根据学生理解空间方位的特点创设情境，让学生在数学活动中获得丰富的经验。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。
二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。
三、重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。
引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。
四、解决中运用，感受实用性。
部编版小学一年级数学上册知识点归纳总结
第一单元 数一数
1、 数一数
数数：数数时，按一定的顺序数，从1开始，数到最后一个物体所对应的那个数，即最后数到几，就是这种物体的总个数。
2、 比多少
同样多：当两种物体一一对应后，都没有剩余时，就说这两种物体的数量同样多。
比多少：当两种物体一一对应后，其中一种物体有剩余，有剩余的那种物体多，没有剩余的那种物体少。
比较两种物体的多或少时，可以用一一对应的方法。
第二单元 位 置
1、 认识上、下
体会上、下的含义：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。
2、 认识前、后
体会前、后的含义：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。
同一物体，相对于不同的参照物，前后位置关系也会发生变化。 从而得出：确定两个以上物体的前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的前后位置关系也会发生变化。
3、 认识左、右以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。
第三单元 1--5的认识和加减法
一、 1--5的认识
1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。
2、1—5各数的数序
从前往后数：1、2、3、4、5.
从后往前数：5、4、3、2、1.
二、比大小
1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。
前面的数大于后面的数，用“＞”表示，即3＞2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“＜”表示，即3＜4，读作3小于4。
2、填“＞”或“＜”时，开口对大数，尖角对小数。
三、第几
1、确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。 2、区分“几个”和“第几”
“几个”表示物体的多少，而“第几”只表示其中的一个物体。
四、分与合
数的组成：一个数（1除外）分成几和几，先把这个数分成1和几，依次分到几和1为止。例如：5的组成有1和4,2和3,3和2,4和1. 把一个数分成几和几时，要有序地进行分解，防止重复或遗漏。
人教版一年级数学下册《.位置. 上下 前后》研讨课教案_17
上下 前后
教学内容：人教版一年级上册第9页内容
教学目标：
1、在具体活动中，体验上下、前后的位置关系与顺序，能准确地确定上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
2、经历上下、前后的位置与顺序关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法，初步培养学生的空间观念。
3、在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。
教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
教学难点：培养学生一定的辨别空间方位能力。
教具准备：课件、
教学过程：
一、导入
把数学书放在桌子上，问：老师的书在哪呢？（桌子上）是的，数学书在桌子的上面。再把铅笔盒放在书上。问：现在，书也可以说在哪呢？（铅笔盒的下面）很好，我们用上下表达了方向，这节课我们就一起来认识位置。（板书课题）：上下前后
二、获取新知
1、教学“上、下”
（1）（课件）出示例图：图上画的是什么地方？都有些什么？
追问：仔细看图，你能说说火车、卡车、轮船分别在什么地方吗？
（2）师：从图中，我们可以看出卡车在火车的上面，那么火车在卡车的哪里呢？
学生和教师一起完整的描述火车和卡车的位置。
（3）师：再仔细观察，轮船的上面有什么？
追问：火车在轮船的上面，但刚才火车又在卡车的下面，这是为什么？（学生讲理由）
师小结：我们要说一个人或物体在上面还是下面就要看它和谁比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。
（4）动手实践（第九页做一做）
分组自己动手，（同桌）教师巡视指导。
师说口令指名学生讲台完成动作：把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面。完成后自己再说一说。
2、教学“前、后”
（1）师：孩子们，这座大桥上的车都非常有秩序的在开着，数一数大桥上有几辆车？分别都是什么车？（ 小汽车、卡车、公交车）出示课件。 问：小汽车在卡车的（ ） 卡车在小汽车的（ ）。
4.1认识上下、前后、左右(教案)2024-2025学年数学一年级上册青岛版
4.1 认识上下、前后、左右（教案）20242025学年数学一年级上册 青岛版
一、课题名称
教材章节：青岛版一年级上册数学第X页“认识上下、前后、左右”
二、教学目标
1. 让学生初步认识并理解上下、前后、左右这几个空间方位词的含义。
2. 通过实际操作和游戏，培养学生的空间感知能力和方位判断能力。
3. 引导学生在生活中运用所学知识，提高生活技能。
三、教学难点与重点
难点：正确区分上下、前后、左右的概念。
重点：熟练掌握并运用上下、前后、左右这几个空间方位词。
四、教学方法
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣。
2. 实践操作：通过游戏、实物演示等方式让学生亲身体验。
3. 情景教学：结合实际生活情景，让学生学会运用所学知识。
五、教具与学具准备
1. 教具：图片、卡片、教具盒等。
2. 学具：每人一套方位卡片、小熊玩具等。
六、教学过程
1. 导入新课 展示图片，引导学生观察并说出上下、前后、左右。
提问：你们知道什么是上下、前后、左右吗？
2. 讲解新课
课本原文内容：
“上下、前后、左右是表示空间方位的词语。上指物体的上方，下指物体的下方；前指物体的前方，后指物体的后方；左指物体的左方，右指物体的右方。”
具体分析：
通过图片和实物演示，让学生直观地理解上下、前后、左右的概念。
3. 实践操作
游戏环节：教师分发方位卡片，让学生按照要求摆放小熊玩具，巩固所学知识。
实物演示：教师演示如何用上下、前后、左右描述物体的位置。
4. 随堂练习
提问：请同学们用上下、前后、左右描述一下你的桌子、书本等物品的位置。
七、教材分析
教材通过图片和实物演示，帮助学生直观地理解空间方位词的含义，同时通过游戏和练习，使学生能够熟练运用这些词语。
八、互动交流
讨论环节： 1. 提问：你们在生活中遇到过哪些需要运用上下、前后、左右的情况？
小学数学一年级上册《位置》上下前后左右预习课件,可下载
小学数学一年级上册《位置》上下前后左右预习课件，可下载
《位置》知识要点
1、认识上、下
体会上、下的含义：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。
2、认识前、后
体会前、后的含义：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。
同一物体，相对于不同的参照物，前后位置关系也会发生变化。
从而得出：确定两个以上物体的前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的前后位置关系也会发生变化。
3、 认识左、右
以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。
要点提示：在确定左右时，除特殊要求，一般以观察者的左右为准。
认识位置的时候一定要找好参照物，这样孩子才能够直观体会。我们要用实物给孩子做示范，让孩子更好理解。
上下：一般来说位置高的就是“上”，位置低的就是“下”。
我们可以告诉孩子天花板的灯是“上”，地板是“下”,这是孩子比较容易理解也好区分的“上下”。
我们还可以把两个物体重叠，引导孩子理解放在第一层的是“上”，放在底层的是“下”。
前后：一般来说我们面对的就是“前”，背对的就是“后”。
我们可以和孩子一起玩“前前后后”的游戏，最好是全家人一起玩。其中一人喊口令，比如“妈妈站到爸爸前面”“爸爸站到茶几后面”，在游戏中让孩子理解前后的含义。
我们要让孩子知道参照物如果变了，“前后”也会发生变化。比如爸爸妈妈和孩子站成一竖排，爸爸在妈妈前面，妈妈在爸爸后面，同时妈妈又是在孩子前面。
左右：左右早期的时候主要靠死记来区分。让孩子牢牢记住自己的右手方向，这就是“右”。
如果孩子不是左撇子，就告诉孩子吃饭时拿筷子的那只手，写字时抓笔的那只手就是“右”，与这只手相反的方向就是“左“。
上下、前后、左右都是相反的位置和方向，一定要让孩子牢牢记住哦！
新课标人教版小学数学一年级上册《上下前后》评课稿
《上下前后》评课稿
这节课是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。
由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。