典型案例——中高职衔接人才培养模式
1 中高职衔接人才培养模式的建设 目录 一、建设背景 ...................................................................................... 2 （一）人才培养模式建设是中高职顺利衔接的重要内容 ................................ 2 （二）中高职衔接人才培养模式的建设是中职学校赖以生存的重要保证 .. 2 二、建设基础 ...................................................................................... 3 三、建设过程 ...................................................................................... 3 （一）开展了衔接人才培养方案的前期调研工作............................................ 3 （二）确定了中高职衔接人才培养的目标........................................................ 3 （三）构建了中高职衔接人才培养的课程教学体系........................................ 5 （四）开展了中高职衔接人才培养的共享资源建设........................................ 7 四、成效与经验 .................................................................................. 8
（一）顺利承接转段学生 .................................................................................... 8 （二）促进了学前教育人才与社会需求的契合 ................................................ 8 （三）为双方教师的成长提供了更多机会........................................................ 8 2
一、 建设背景 （一）人才培养模式建设是中高职顺利衔接的重要内容 2010年，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系。2015年9月，我校与湖南民族学院、娄底幼儿师范学校及长沙信息技术职业学校合作申报的《湖南省中高职人才培养衔接试点项目》获得立项。为了更好地做好这一项目，顺利实现中高职衔接 ，为社会输送高职人才，祁阳师范学校与湖南民族学院合作，确立了“三对接三融合三证书”的高职人才培养模式。 （二）中高职衔接人才培养模式的建设是中职学校赖以生存的重要保证 根据湖南省《关于加快学前教育发展的意见》（湘政发[2011]17号）文件精神，湖南即将全面实施幼儿教师资格考证制度，全面推行幼儿园新任教师在持有资格证人员中公开招聘、择优聘用制度。幼儿教师资格考证将大专学历要求作为报考必要条件之一，这无疑对中职学校学前教育专业学生从业门槛、专业能力和就业竞争力提出了全新的挑战。因此，通过中高职衔接，构建“三对接三融合三证书”的高职人才培养模式，提高中职学生的学历层次，已经成为中职学校与学生们的迫切愿望。 3
二、 建设基础 祁阳师范学校是湖南省学前教育教师培养和“幼师国培”转岗教
师项目培训基地，永州市学前教育研究中心、幼儿教师培养基地。学前教育专业现为省级示范性（特色）专业。学校采用“2+1”的人才培养方式即在校学习2年，顶岗实习1年，学生们学习期间考取保育员证和教师资格证。每年我校为国家输送近400多的中专幼师人才。学校自2012年开始与湖南民族学院开展中高职衔接人才培养试点工作以来，在试点过程中，初步探索和积累了一定的中高职衔接人才培养模式经验，这为“三对接三融合三证书”高职人才培养模式的建设打下了良好的基础。 三、 建设过程 （一） 开展了衔接人才培养方案的前期调研工作 为了深入了解幼教机构尤其是幼儿园对学前教育专业中职层次和高职层次人才的需求状况，了解幼教行业的人才结构、职业素质、岗位能力要求，我校2013年4月成立专门的调查小组，前往永州、岳阳、广州、深圳、东莞等用人单位进行调研。2013年10月，我校调研小组，专门前往湖南民族学院进行考察，全面了解湖南民族学院学前教育专业的人才培养方案：招生规模、师资队伍、教学资课程开展、教学模式等。就我校学前教育专业（中职）学生与民院学前教育专业（大专）学生的可对接口进行了全面、系统的考察与讨论。形成初步的了中高职衔接人才培养模式方案。 （二） 确定了中高职衔接人才培养的目标 4
中高职学校课程体系、教学过程及共享资源的对接即“三对接”；幼儿园、高职学校及中职学校的融合即“三融合”；保育员证、育婴师证及幼儿教师资格证的取得即“三证书”。这种“三对接三融合三证书”的人才培养模式，旨在培养面向幼儿园、早教机构等学前教育机构，具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素质，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识以及环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力的可持续发展的专业人才。我校在试点以来，对中专幼师学生的教育严格按照下表中中职阶段的培养要求进行，为学生们进入高职阶段打下坚实的基础。 表1 学前教育专业中高职人才培养要求 培养 阶段 知识要求 技能要求 素质要求
中职 阶段 1.文化知识、通识知识； 2.掌握幼儿常见疾病、传染病的预防与治疗； 3.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识。 1.幼儿生活环节保育的操作能力； 2.协助教师做好教育活动中的保育工作能力； 3.指导幼儿掌握生活技能的能力； 4.宣传幼儿卫生保健知识的能力。
1.热爱职业； 2.有责任心、爱心、细心、耐心； 3.具有较好的语言表达能力； 4.有良好职业素养和健康；的身心素质。
高职 阶段 1.了解《纲要》和《指南》； 2.掌握幼儿保教知识； 3.掌握幼儿发展知识； 4.掌握幼儿常见疾病、传染病和一般心理问题的预防与治疗知识； 5.掌握幼儿园常规安全教育与意外事故急救常识； 1.幼儿教育活动的设计与实施能力； 2.幼儿游戏活动的支持与引导； 3.幼儿发展评价能力； 4.家园沟通与合作能力； 5.反思能力； 6.艺术欣赏和表现能力。 1.具备科学的儿童观 、正确的健康观、保育观； 2.具有较强的观察、评价幼儿发展的能力、教学研究能力； 3.具有沟通能力、应变能力和团队合作能力； 4.具有良好的职业道德、政治素养、健康的身心素质。 5
（三） 构建了中高职衔接人才培养的课程教学体系 坚持“德育为先，能力为重”的理念，遵循职业教育发展和人才培养的规律，我校与合作院校的专业教师以学生获得保教能力、幼儿评价与研究能力、专业发展等职业核心能力培养为主线，确定专业课程；以职业生涯可持续发展能力为目标，构建中高职衔接课程体系。整个课程体系结构分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，以职业标准的要求来遴选课程内容，以职业资格证书的认证晋升为课程衔接的引导，以适应满足不同层级岗位的需求作为检验标准，形成“素质核心、能力递进、二三分段，五年一体”的中高职衔接课程体系。通过多次、详细商讨，中高职衔接课程的开设及开设时间和学分分配如下表2. 表2 专业课程设置、课序、课时与学分分配一览表
课 程 类 别 课程性质 课程名称 学分 计划学时 开课学期及周学时分配 考 核 方 式 理论学时 实践学时 总学时 中 职 阶 段 高 职 阶 段 第一学期 第二学期 第三学期 第四学期 第五学期 第六学期 第七学期 第八学期 第九学期 第 十 学 期
人文 素质 课程
基础
课程
语文 12 200 0 200 4 4 2 2 考试
数学 8 134 0 134 2 2 2 2 考试
英语 8 134 0 134 2 2 2 2 考试
大学语文 4 66 0 66 2 2 考试
大学英语 4 66 0 66 2 2 考试
品德 4 58 8 66 2 2 考查
职业规划 2 30 2 32 2 考查
职业道德与法律基础 2 28 4 32 2 考查
计算机基础 8 66 68 134 2 2 2 2 考试
计算机应用 4 33 33 66 2 2 考查
体育与健康 12 24 178 202 2 2 2 2 2 2 考查
普通话 8 134 0 134 2 2 2 2 考查 6
幼儿教师口语 4 66 0 66 2 2 考查 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 2 34 0 34 2 考查
拓展课程
社交与礼仪 2选1 2 32 0 32 2 考查 形式逻辑 2 32 32 2 中国通史 2 34 0 34 2 考查 逻辑思维与训练 2 34 0 34 2 考查 小计 88 1173 293 1466 18 16 12 14 12 10 2 4
专业 课程
专 业 基 础 课
乐理基础 2 16 16 32 2 考查
钢琴基础 6 32 68 100 2 2 2 考查
形体与训练 4 24 42 66 2 2 考查
舞蹈基础 4 26 42 68 2 2 考查
幼儿舞蹈与创编 2 14 18 32 2 考查
汉字书写 4 22 44 66 2 2 考查
幼儿文学 4 68 0 68 2 2 考查
美术基础 4 22 44 66 2 2 考查
中外学前教育史 4 68 0 68 2 2 考试
幼儿园管理 2 30 4 34 2 考查
儿童线描画 4 26 42 68 2 2 考查
儿童色彩基础 2 14 18 32 2 考查
儿童简笔画 2 14 20 34 2 考查
玩教具与手工制作 2 14 20 34 2 考查
钢琴即兴伴奏 2 14 18 32 2 考查
儿歌演唱与创编 2 14 20 34 2 考查
专 业 核 心 课
幼儿园教育活动设计 （健康教育模块）★ 2 16 16 32 2 考查
幼儿园教育活动设计 （语言教育模块）★ 2 16 18 34 2 考查
幼儿园教育活动设计 （社会教育模块）★ 2 16 18 34 2 考查
高技能会计人才培养模式的改革策略——基于中高职的有效衔接
Forum学术论坛2482012年8月 高技能会计人才培养模式的改革策略①——基于中高职的有效衔接湖南大众传媒职业技术学院 朱澍清摘 要：高技能会计人才既是会计人才体系中的一个类型，也是一种层次，其区别于学术性本科的职业性和区别于中职的技能高端性，使其培养模式具有独特的风格与特征。
要提高会计人才培养质量，必须着眼于会计职业教育整个体系，以中高职有效衔接为战略目标，对高职会计人才培养目标做出合理校正，并从课程体系、“课证”融合、实践教学等方面进行改革。
关键词：高端技能型 中高职 会计人才 培养模式 改革策略中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1005-5800(2012)08(b)-248-02近年来出现的社会“技工荒”与职业院校学生“就业难”的矛盾，是技能劳动者、尤其是高技能人才质量与社会经济发展需求矛盾的体现。
当前我国的职业教育仍然是教育事业中的薄弱环节，职业教育整体实力不强，距离国家转变经济发展方式对技能型人才的需求还相差很远。
但在职业教育的改革研究与实践中，各个层次的职教往往各行其是，缺乏人才培养的整体思路和系统培养方法，本文将高职会计人才的培养放在现代职教体系之中，以整体提高会计职业教育教学质量为战略目标，探讨在中高职有效衔接要求下的高技能型会计人才的培养目标与培养方式改革。
1 会计专业职业教育现状及存在的主要问题区域经济发展规划和主体功能区定位对不同层次的技能型人才有特定需求，各层次人才培养应形成分工协作、优势互补的格局。
在内涵建设中，一般而言，中职教育以保证规模、深化专业和课程改革、整合办学资源等为重点，高职以提高质量、创新体制机制为重点。
但我国当前的中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学资源、教学模式、评价体系等方面存在或脱节或不融通或同质化严重等问题，影响了职业教育人才质量的整体提升。
为了深入了解会计职业教育现有体系中的问题，我们面向会计专业任课教师和来自中职、目前就读于高职的二、三年级学生进行了一次问卷调查。
应用电子技术专业中高职协调发展的人才培养模式研究
程 ，使 学生进入更高层次的学校学 习具有足够 的理论知识 和 实践技能 。
中、高职衔接课程体系如表 １ 所示 ，这五个模块 中高职 层次分明 、有一定梯度 、各模块有效衔接 ， 做到不重不漏 。
表 １ 应用 电子技术专业 中高职衔接 课程体 系
模块类 型 中职课程名称
职业生涯规划
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ＆ Ｔ ａ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２ ０１ ３． ４
应 用 电子技 术 专 业 中高职 协 调发 展 的
人 才 培 养 模 式 研 究
殷 侠 ，孙 丽 霞
（ 九江职业技术学 院，江西九江 ３ ３ ２ ０ ０ ７ ）
摘
要 ：针对 中高职衔接存在的 问题 ，以应 用电子技 术专业为例 ，通过 实施模 块化课程体 系，初 步探
索 了中高职协调发展 的人 才培养模 式。 关键词 ：中高职教 育；协调发展 ； 应 用电子技 术；人才培养模 式
心能力 的专业主干课程。④综合 实践与实训模块包括职业 认
中职 院校专业技能课程挤 占了文化基础课程 的课时 。从 调研情况看 ，中职院校在数学 、英语 、物理－ －ｓ ＇ ｑ 课 程课 时明
知 、校 内外生产实训 、顶 岗实习和毕业设计。⑤ 能力拓展模
收稿 日期 ：２ ０ １ ３—１ １ —１ ５
许 多高职 院校把 中职毕业生等同于普通高 中毕业生 ，没 有体现 高职对 中职毕业生起技能提升作用这一特点 。我们对
一
些 中高职 院校应用 电子技术专业教学计划进行 比较 ，发现 样 ，如计算机文化基 础 、电工与 电子 技术 、电工实训 等。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
些 使 命 ？需 要 遵 循 什 么 理 念 完 成 这 些 使 命 ？ 以 及 最 终 校级 层 面选择 哪些实 践路径 完成 这些使 命 ？ 本 文
围 绕 以 上 问 题 展 开 研 究
一
、
上 海 中高 职 贯 通 培 养模 式 开展 的 背 景 与 设 想
养模 式 和学制 贯通 的 ‘ 立交 桥 …的发 展任务 ［ ２ ］ 。《 上
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 理 念 转 化 为 实 践 ． 需 要 市级 层 面 、 主 管 部 门层 面 、 校 级 层 面 和 其 他 等 多 方 面努力 ． 校 级 层 面 是 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 的 落 脚点 ． 校 级 层 面 在 培 养 模 式 实 践 中肩 负 着 什 么 使
提出促进中等职业教育与高等职业教育一校级层面在实践贯通培养的使命衔接构建中等职业教育与高等职业教育课程培校级层面在中高职贯通培养模式实践中需肩养模式和学制贯通的立交桥的发展任务2
专题研究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以 上 海 － ｉｒ 国 家 和 上 海 市发 布 的相 关 文 件 呈现 上 海 市 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开展 背 景 ． 阐述 了
这种 培 养模 式的基 本设 想 。 分 析 了校 级 层 面 的 实施 主 体 应 该 肩 负设 计 、 管理 和监控 三 大使命 ． 提 出 了履 行
思想 Ⅲ； 《 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 在 指 导 思 想 上 紧 紧 跟 随 国 家 的 战 略思 想 ． 提 出“ 促 进 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 衔 接 ，构 建 中等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 课 程 、 培
中高职创意类专业教育“3+3”衔接培养模式探究
为 了落实上 述文件 精神 ， 江 苏省先 后 出台了《 省职 业 教 育创新 发展实 验 区建设 方案 》 和￣ ２ ｏ １ ２ 年江苏 省现代 职
业 教育体 系建设试 点工作实 施方案》 ， 明确 提出了 ２ ０ １ ２ 年
二、 中高职创意 类专业教育“ ３ ＋ ３ ”衔接培 养模式的总
与教学资源建设 、 教 育教 学过程 、 教学团 队建设 、 实践教学
常州市依据 教育部及江苏 省文件精神 的要 求 ， 制订 了 《 常州 市中 、 高职对接创新 工程 ” 实施方 案》 ， 提 出以在常高 等学校 为引领 ， 更 大范 围 内实 行区域 教育资 源共享 互通 ， 开展高 等学 校与地 方 中等 职业学 校分 阶段合作 培养本 科 和专科层次技术 技能型人才 的试点工作 ， 创新高层 次技 术 技 能型人才 培养 模式 ， 突出高等职业 教育的高级职业 资格 特色 ， 建 立高等 学校 和中等职 业学校 之间的 课程对 接 、 高 等学校 学科 教育与 高级 职业资格 标准统 整及 中职直 接升
学 的机 制 ， 逐步形 成地 方 中、 高 职对接 的基本模 式 和职业
环节 、 教学 管理 等 多方 面 的衔 接 。为 了避 免浪 费教 育资 源， 实 现创意类 中职 和高职 院校的优势 互补 ， 常州 纺织服 装职业技术学 院提出 了创意类专业 教育“ ３ ＋ ３ ” 衔接培养模 式实施的总体思路 。
１ ． 人 才培养 目标的确立
人 才 培养 目标 的确 立应 以岗位 能力 为本位 ， 全 面考
虑， 分段 设计 ， 坚 持“ 中职教 育重基础 、 高职教育重 创意 能 力培养 ” 的原则 ， 确保 中职 毕业 生具备 中级设计 能力 ， 高 职
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告【关键词】人工智能;会计专业;“3+2”直通车一、引言（一）中高职“3+2”直通车办学模式中高职“3+2”直通车办学模式，是以初中学历为起点，初中毕业生选择某个专业报读中职学校;在中职学校读满三年毕业后，再升入高职读两年对口的专业，毕业后颁发高职高专毕业证书。
中高职“3+2”直通车办学模式，为想继续升学深造的学生，提供了很好的机会与选择。
“3+2”模式不是简单地让中职生拿一个更好的文凭，而是通过课程改革，促进中高职深层次衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，系统地培养高端技术技能人才，构建学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
（二）会计市场变革与需求财政部在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确提出，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才;完成全国会计领军（后备）人才达到2000名的培养目标。
目前我国会计市场对于普通会计人才的需求逐渐饱和，而高级会计人才却显露出极大的需求缺口。
目前中国注册会计师需求量大约16万多。
中注协去年曾经预计过，我国大约需要总数120-130多万的注册会计师，缺口在100万以上。
目前市场上管理会计人才缺口高达300万，预计未来10年，这个缺口将扩大到600万。
2016年毕马威将IBM的Watson认知计算应用到其审计服务中，让其能够分析更多的数据，从而能够更加深入地了解客户的财务和业务运营状况。
在同一年，德勤将人工智能引入会计、税务、审计等工作当中。
财务机器人（RPA）以及财务数字化“引爆”财务圈，一场传统财务行业的变革正在进行中，一个“RPA+AI”的时代正悄悄来临。
未来的财务行业，将是“互联网+人工智能+财务管理”的时代。
中央财经大学教授祁怀锦曾大胆预测，信息化、智能化、互联网、物联网、大数据整合后，财务工作思路大调整，85%的会计人员可能失业。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文主要围绕浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计展开讨论。
在文章将介绍背景情况和问题提出。
接着在将详细探讨中高职衔接方案的设计原则、解析“3+2”人才培养模式、中职和高职阶段的培养内容，以及实际操作与效果评估。
最后在将对文章的主要内容进行总结提要，展望未来发展方向，并提出建议和改进措施。
通过本文的分析和讨论，可以更好地了解中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，为相关教育工作者和决策者提供参考和借鉴。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计原则、人才培养模式、中职阶段培养内容、高职阶段培养内容、实际操作、效果评估、总结、展望、建议、改进。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，对于人才的需求也日益增加。
中等职业教育和高等职业教育各具特色，但在人才培养模式上存在一定的脱节。
为了更好地满足社会对人才的需求，中高职的衔接问题备受关注。
中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，旨在实现中高职教育的衔接和对接，将中等职业教育和高等职业教育有机结合，培养更加符合社会需求的专业人才。
当前，我国正处于产业结构升级和转型升级的关键时期，对技术技能人才的需求日益增加。
目前中高职教育之间的衔接并不顺畅，导致部分学生在升入高职阶段后面临适应困难，影响了他们的学习效果和职业发展。
设计一套科学合理的“3+2”人才培养方案，对于促进中高职教育更好地贯通和对接，培养更具竞争力的人才，具有十分重要的意义。
1.2 问题提出“3+2”人才培养方案的设计涉及到中高职衔接领域内的一系列问题，其中最为突出的问题之一就是如何实现中高职教育阶段的衔接顺畅和有效。
目前，中高职教育之间存在的壁垒和差异性，使得学生在从中职到高职的过渡期间往往面临着诸多挑战和困惑。
这些问题包括中职和高职之间的教学内容和教学方法的不匹配，学生学习能力和适应能力的差异，以及学校之间的信息交流和合作不足等等。
“3+2”职业教育模式人才层次化培养课程体系建构
次 的人才 ， 更有效地促 进各 种职业的发展 。因此 ， 职业教育应该 展水平 。
促成 职业人 才的分层 ， 帮助学生在初次就业时找准 自己的岗位 ，
减少 学生 从学 校到工 作 岗位之 间的损耗 。 “ ３ ＋ ２ ” 职业 教育模 式
式。 根据 制度安排 ， 学 生在 中职学 校学 习三年 ， 获得 中职文凭 这两种 职业 人才培养 模式人才分层 受阻 的缺 陷 ， 在 保 留中职毕
后， 可 以选 择就业或 者升学 ， 如果 升学 ， 则 可 以到高职院校继 续 业生就业流 向的 同时 ， 拓宽了中职毕业 生升学流 向的渠道 ， 让更 深造 两年 以获得 高职文凭 。从 中职 到高职 的过程 ， 有 的学校 需 多有意愿 、 有 能力 、 有 知识 的中职毕业生升人高 职 ， 从 而把各个
◎； 毒 （ 柏职 业
“ ３ ＋ ２ ＂ 职 业教 育模式 人才层次化培养课程体 系建构
林 海亮 李雪
［ 摘要 ］ ‘ ‘ ３ ＋ ２ ” 职业教 育模 式人 才层次化培养课程体 系具有 强调两 阶段教育差异性 、 培养 目标 的相 互衔接 、 强调分流等特点 ， ｔ ３ ＋
２ ” 职业教 育模 式有助 于培 养社会需要 的人 才 。建构有 效衔接 的人 才层次化 的“ ３ ＋ ２ ” 职 业教 育模 式 中高职课程体 系， 教 育者应 该根
［ 中图分类 号］ ｃ ７ １ ０ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ４ — ３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ ０ １ ９ － ０ ３
６ ４ １ １ １ ２ ）
“ ３ ＋ ２ ” 职业 教育模式 是 中高职贯 通培养模式 。它 以培养 目 升学 的诉 求 ， 也无法满 足社 会对高技 能人 才 的需求 ； “ 五年一贯 标、 专业课程衔接为纽带 ， 中职和高职双方共 同确定 人才培养 目 制” 的中高职贯通模 式 ， 由于把 中职生按照高 职生 的高技能人才 标， 制订人 才培养方 案 ， 确定课程体 系和课程 内容 ， 分学段组 织 培养 目标来 培养 ， 使得 职业 教育难 以培养不 同层次 人才 以满足 实施 教 育教 学 及 管理 ， 共 同完 成职 业人 才 培养 工作 的 一种 方 社会对 不 同层次人 才的需 求 。 “ ３ ＋ ２ ” 职业 教育模 式就是 要破 除
探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例
五年制“3+2分段式”中高职衔接专业人才培养模式（下称“3+2办学模式”）是指高职院校与中职学校合作办学，由高职院校招收五年制专业学生，该专业学生前三年就读在中职学校，后两年衔接到高职院校就读的一种办学模式。
高职院校根据合作专业的需求及合作中职学校的办学条件，研究并明确分段式办学专业的专业建设、人才培养目标、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，统筹安排合作专业中职（三年）+高职（二年）连贯一体化的专业教学计划和教学活动。
近年来，高职院校生源渠道及数量都出现下降的趋势，“3+2办学模式”的出现，可为高职学校提前储备生源并保障生源质量，降低学校招生压力，提高双方办学效益。
一、高职院校实施“3+2办学模式”的必要性（一）“3+2办学模式”是我国中高职教育衔接模式的核心，是现代化职业教育体系的组成部分当前发达国家中高职教育衔接的主要模式有以下几种。
1.渐进式衔接。
行业将职业资格等级分层次，由低到高，层层推进。
该模式衔接紧凑，顺序清晰，教学质量高，采用该模式的主要国家有英国、法国等。
2.应用型衔接。
通过培训、职业实践等多渠道螺旋上升式衔接。
该模式具有多元化、方法多样、时间灵活等特点，德国、澳大利亚等国家实施此模式。
3.一体化衔接。
中高职院校通过签订协议、相互合作进行衔接。
该模式针对性强，既注重实用性又具有先进性，美国主要采用该模式。
我国在高等教育实践中，形成了具有中国特色的中高职教育衔接模式，主要有以下几种。
1.对口招生。
包含中职推优、高职单招单考等，这种方式中高职院校之间没有合作关系。
2.五年制。
主要含五年一贯制、“3+2分段式”、“2+3分段式”等，分段式联合办学，中高职院校需要签订合作办学协议，共同培养学生。
（二）“3+2办学模式”是服务区域经济发展的需要，是深化高职院校办学模式改革，推进中等和高等职业教育协调发展的主要形式《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。