《将进酒》教学设计
I教学案0I语文教学与&'•下半月刊2019年04月119
《将进酒》教学设计
◎潘晓珊
一、整体设计思路、指导依据说明
《将进酒》这一课的设计思路总共分为五个步骤：
1.用关于酒的诗句作为新课的导入，引岀所要学习的篇目。
2.吟咏诗韵。
这一步骤以吟诵为主，教师进行诵读指导。
3.以寻找诗句中透露作者情感的字眼为线索理顺作者情感脉络，借以贴近作者心灵的感触。
4.深度品味。
以诗歌的前四句为例和学生共同品味诗句的手法。
5.总结。
以李白的情感作为突破口引发学生对生的思考。
指导：这一课教的
,元总纲为因声求气、吟咏诗韵，《将进酒》又元中作为例入教，所以设计思路的入情感分的
，因为学生作者诗中所露的情感的触的心，这吟诵的
的情感触的灵。
二、教学背景分析
教学分：课
《中诗歌》元的一篇课，单元中作为赏析示例理这篇诗歌的，所以这篇诗歌的学习元中指导的作用。
诗，诗歌的情感诗歌的灵，同吟诵的所，所以设计思路的 入情感分的，因为学生作者诗中所露的情感
的触 的心，这吟诵的
加的有情感间触碰的灵动美。
学生情分：学的学生
的学习一个
的，这，的法指导以引导学生主学习要，《将进酒》作为诗歌的篇的感，学生借以
对诗人李白的这篇诗歌的感，这，诗歌学习，吟诵关要，这一学生的，
诗歌的韵味，关于对诗歌情感的理，所以教学设计中入情感理解的部分。
同时，诗歌的表达技巧也是诗歌能够触心的钥匙，所以这课的设计中入了深度的，借以师生共同品味千古名篇的达魅力。
以上两点都基于学生处于一个知识与情感的要提升阶段二设计的。
三、教学目标分析
1.体会如何加入自身的情感去吟诵诗歌，做到吟咏诗韵；
2.把握李白这首抒情诗中向我们袒露的情感；
3.领略诗人不凡的诗歌写作手法。
四、教学重点、难点分析
教学：吟咏诗韵，体会诗歌回环往复的旋律和蕴无穷的情感。
教学难：领悟诗面抒发的情感背后暗含的意味，例如使各种“欢”背后的自信与无奈之情。
五、教学过程设计
（一）导入新课
请大家欣赏几句古诗：
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人9
—
—《月下独酌》抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
---《宣州谢楼饯别校书书云》兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。
但使主人能醉客，不知何处是他乡9
120!教学案$I
—《客中作》问：这几句诗歌有什么共同之处？
明确:这些诗句都与“酒”有关，并且都是李白的诗句。
同学们，中国五千年的文明史，时时洋溢着诗情，处处弥漫着酒香，而论诗酒之道，当首推李白，他爱诗若痴，嗜酒成狂，一生与酒结下不解之缘，杜甫就曾在诗中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”（《酒中八仙歌》）酒中，有李白涌动的生命，奔腾的激情，还有那无尽的愁绪，今天我们就来共同品味一杯千年陈酿，李白的名篇佳作—
—《将进酒》（教师板）
设计意图：
由其他诗人关于酒的诗句引岀李白关于酒的诗句，再进而引岀要学习的篇目，既能让学生了解“酒”在中国文化中的角色和直观的感觉，也能从诗句中找到诗人们在“酒”的背后都隐含着丝丝愁绪，也为下文理解《将进酒》中李白的情感做铺垫。
（二）吟咏诗韵
1.解题
①将:读［qi（ng］，请、愿之意。
联系《诗经•
》中学过的“将，为”句，学生理解。
②府旧题，相当于“劝酒歌”，内容多写饮酒放歌的情感。
2.吟
劝酒:读，再诗人
羁的，诗，情感，所请同学们读当着诗人感情的
化，当和，再诗人的
5
（设计读，后生读，学生
读，学生读情进）
设计意图:
读是诗歌学习非常重要的一个步骤，只有吟，，能进诗歌:意的5
（）
在这中将设计要题:
）们读诗要读岀诗的，诗人
的，是要诗人诗们吐露的情感，下面请同学们读诗歌，寻觅岀李白酒们吐露了哪些情感？（提示：留意诗歌原句中能动弦的字眼）”，以让学生理清这首诗情感的脉络5
（设计让学生先表体会，教课堂情况总结明确）
明确：诗人在这首诗中一共向我们袒露了四种情感5
1.悲
诗歌的开端就让们看到了李白的情感一“悲J"君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪5”李白悲叹人生苦短5许多文人在亘古的自面前都会感叹人生，即使是旷达 的苏轼也曾有诗歌云“大江东去，浪淘尽，千古流人物5"还有们学的《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”5
2.欢
李白在黄河面前也免伤感，但是并没有沉溺，接下的诗句让们看到了李白的洒脱，“人生得意尽欢，莫使金樽5生我有，千金散尽还5且为，会5”在短的人生面前们更要尽情，在这与共探讨题,觉李白在这的“欢”是自内深处的，单纯的朋聚首的欢还是有其他的意
（学生讨，教和学生流自的感）
明确：觉这个“欢”字背后还多了
自和5
自看岀，从诗句“天生有，千金散尽还复来5"中的“有用”而“必”就可看岀李白是的自5
了自之还感觉到李白深深的5
背学生理解：
742，也就是，李白42岁，
李白进，李白感觉到，
到南陵家中与，并写下诗句：）岀去，是人°”在这之前李白曾进长，但到，这
他进，李白觉是了，但是入、，了他，并
他，后还的他从长岀
I教学案0I语文教学与&'•下半月刊2019年04月#2#
来了，也就是公元744年的“赐金放还”，当时一些朋友为李白践行的时候，李白曾满怀愤慨的写下《行路难》，其中有这样的诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我的理想早晚有一天会实现的，然后就开始游历山东，所以写了有一首诗叫做《梦游天姥吟留别》，“别”，别东鲁诸公，在那首诗当中他把在长年的做了一，后了那一句+
事权贵，使我不开心颜”。
那我今天这首诗是写于那一年公元752年，李白+赐金放还”年，这时的李白了，心中还
那一，所以欢“字”的背后是，是有—
3.愤
后，我了这样几句+不贵，长不-来，有留其-时，斗
”这句我了李白样一
想李白时有来
会-
李白这会是中愤慨-李白是有着Q天下”，是今白有会，心怀只能落得个下场，在现实面前李白就只和年的曹植一样，遭人嫉妒，受人排挤，有难，所以“我”就是要放纵中，愤慨溢于言表-
4.狂
后几句“主人何为言少钱，径须沽取对君酌-五花马，金裘，呼儿将岀换美与尔同销万愁”竟反客为主，让主人把所以贵东西都拿岀换美，诗至此所有的无奈与愤慨都归李白骨子里狂放-
设计意图：这个环节力图让学生理解李白在一首抒情诗中其感起伏脉络，在那个时代,他的失与希望并存的矛盾，在人悲苦面前，他豪万丈与狂放不羁-整个设计以“欢”探为-
（四）深度品味
这个环节设计以诗前四句为例赏析诗人下就句：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回-
君不堂悲白，-
学这句诗，与学
流后对行
P起李白和朋友开怀
黄河不
以黄河一去不复返比喻青春难在反以黄河
小脆弱
和时面
设计图P这个环节图学做
，以学诗做
导和-
五
中曾有诗句这样李白：Q豪，了，下了，
一就是个”
李白上想，
：
天下”是李白，是李白
一个梦，然，现实在李白面前时，他的梦了，于是，他开始纵，他开始放，开始了有愁苦-诗中他以，以喝酒排解心的苦闷，以纵酒来对抗现实的，以来个-在李白上，是子，愁是，狂是梁-
同学，我也会在人路上遭遇不同的愁苦，我否做也在感伤，多一份洒脱，多一份与豪来撑起我梁设计图：是为了让学在感上
李白有一个整认识，同时借古人触发他们对于人生的理解和感悟-
（六）作业与板书
布置作业：
以“我心中的李白”为题写一篇文章-
板书设计：
将进酒
李白
诗歌的感情脉络：
悲-----欢------愤------狂
人生自信圣贤生命
苦短无奈寂寞脊梁。
《将进酒／李白》教学设计(河南省县级优课)语文教案
《将进酒·李白》教学设计（河南省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《将进酒》。
（2）理解《将进酒》的创作背景、作者李白及其生平。
（3）分析《将进酒》的韵律特点、意象运用和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《将进酒》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李白豪放洒脱的个性及其对人生的热爱。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《将进酒》。
（2）理解《将进酒》的创作背景、作者李白及其生平。
（3）分析《将进酒》的韵律特点、意象运用和修辞手法。
2. 教学难点：（1）李白生平的理解。
（2）对《将进酒》中意象和修辞手法的深入解读。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介李白及其生平。
（2）介绍《将进酒》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《将进酒》，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗句的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《将进酒》的意象运用和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏《将进酒》中的优美诗句。
（2）让学生谈谈对诗句的感悟。
5. 巩固练习（1）让学生回答有关李白和《将进酒》的问题。
（2）让学生谈谈自己喜欢的诗句及其原因。
四、课后作业1. 熟读并背诵《将进酒》。
2. 写一篇关于《将进酒》的读后感。
3. 收集其他李白的诗作，进行比较学习。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况，评价学生的自主学习能力和合作精神。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，包括熟读背诵《将进酒》、读后感质量和收集的李白诗作，评价学生的学习效果和诗歌鉴赏能力。
高中语文 第三单元 第一课《将进酒》教学设计 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
将进酒【教学目标】知识与能力1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。
2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。
3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。
方法和过程1、因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换。
2、在有感情、得法的诵读中，体会全诗思随情转，音以律变。
3、在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。
情感态度与价值观1、体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发不平之气。
2、探究诗意，认识到李白能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。
【教学重点和难点】教学重点：因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换；在有感情、得法的诵读中，感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。
教学难点：如何引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。
【教学方法】诵读、讨论、探究【教学过程】一、导入古时候人们读诗叫“吟诵”，“吟诵”也就是唱。
今天，我们就一起来吟诵和欣赏李白的这首千古佳作——《将进酒》。
二、吟咏诗文1、早自习大家都预习了一遍的，我来给大家范读一遍，注意字音和断句。
2、大家尝试来自由读一读。
我找同学来吟咏一下。
三、情感分析1、刚才大家在吟咏的时候大多注意了感情，那么，在这篇诗文中，你是如何把握诗人的情感的？（找出文中表达是人情感的字眼）明确：悲、欢、愁2、从哪你读出诗人的“悲”？①“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。
李白悲的是什么？人生易老，时光易逝。
除此之外，我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。
《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。
距诗人离开长安已达八年之久。
当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。
《将进酒》教学设计与反思
《将进酒》教学设计与反思《将进酒》教学设计与反思《将进酒》教学反思(一)本学期开学之初，我校开展了一年一度的青年教师教学全过程评优大赛。
我所在的高二备课组经过共同讨论确定了参赛的课题，即《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的“赏示例”——《将进酒》。
这首诗是唐代大诗人李白的代表作，也是中学教学中的传统篇目。
全诗气势，感情奔放，思想深，既适宜课堂朗诵，又便于教师引领学生分李白的思想感情变化。
相比之下，这篇课文更适合激情澎湃的男老师发挥，而我并不占据性别优势。
因而在确定课题之初，我有些思想顾虑，觉得这种风格的作品自己并不擅长，课堂不容易出彩;但又觉得这是挑战自我的一个机会，自己应该全面提高教学能力，驾驭各种风格的作品。
于是很快就放下了思想包袱，投入到认真准备的状态。
要想准确解读《将进酒》，就必须深入了解李白，了解其生活经历，理解其复杂的思想情感。
研究李白及其作品的专著很多，我在以往阅读的基础上又认真研读了学者康震对李白的解读，重温了唐代文学史及唐代诗歌史专著《唐之韵》，对《将进酒》的教学进行了充分的知识准备。
《将进酒》一诗音韵节奏极富特色，适合朗诵。
朗读是教师的基本功，也是我的强项，我也一直非常重视范读在教学中的作用。
而我擅长的是散文和婉约风格的诗歌诵读，像《将进酒》这种气势极其豪迈的风格我一直觉得自己底气不足，没有勇气公开尝试。
在常规教学中我可能会“扬长避短”，而现在却必须面对这一难题。
于是硬着头皮向专家学习。
我在网络上找到了方明、存等艺术家的朗诵视频，认真观看、聆听，体味他们的语气、语调，体会蕴含在其中的`感情色彩。
我坚持每天在家放声朗读全文，一遍一遍揣诗歌中的情绪。
在上公开课前，我曾考虑用艺术家的朗诵视频来增强艺术感染力，但我作为教师却不能亲自给学生做示范，也会是一种遗憾，因此经过再三斟酌，加之连续多天的练习自我感觉也有一定的进步，于是我大胆地选择了自己范读。
我在课堂上真诚地对学生说：“《将进酒》这首诗气势恢宏，感情激越，适合放声诵读，老师略显底气不足，但我很愿意挑战一下自己，尝试着给同学们读一读，我们大家共同来体会诗人的情感，提高朗读能力。
《将进酒》教学设计 教案教学设计
《将进酒》教学设计教案教学设计将进酒李白教学目标：1、认知目标：（1）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
（2）背诵全诗。
2、能力目标体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。
3、情感目标：了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
4、教学重点：探究诗歌的艺术手法。
5、教学难点：体味诗人感情的跌宕起伏。
6、教学方法：师生探讨法导入新课请大家猜一个简单的谜语：酉时下大雨。
“酒”是一种文化，它与中国古代诗人似乎结上了不解之缘。
他们或仗酒力助发豪兴，举杯而灵感纷来；或借酒来排遣愁绪，饮酣而笔底奔腾。
无数名句佳篇都与滟滟美酒相互辉映。
杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”在《不见》还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括他的一生。
现在就让我们来欣赏李白的一首劝酒诗《将进酒》。
（朗诵全诗）一、整体感知《将进酒》是汉乐府曲名，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
将，请、愿之意，《诗经•卫风•氓》中有“将子无怒”句。
这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同。
李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。
但是，李白的狂歌痛饮毕竟是一种消极行为，但这是他的傲世态度和豪放不羁的个性所使然，是无法改变的。
杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾试图说服他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”（《赠李白》）杜甫这个批评是正确的，但我们也不可忽视李白的饮酒诗中仍包含着积极的内容。
（给学生五分钟朗诵全文，要求其注意作者的感情变化。
）二、鉴赏要点1、三种主要情感：（1）、显示了诗人对未来充满无限的信心。
（天生我材必有用，千金散尽还复来。
）（2）、流露出人生苦短，及时行乐之意。
《将进酒》教学设计
《将进酒》教学设计安庆市第十一中学方世香一、教学目标1、在共同探讨、反复诵读的过程中，指导学生理清诗人的情感，能有感情的诵读全诗。
2、鼓励学生各抒己见，诗无达诂，理解该诗的的主旨。
3、欣赏古诗文中的酒文化。
领略诗文酒的和谐，沐浴先贤思想的光芒。
二、教学重点1、诵读，即出“声”能达情！2、理解诗人在诗中寄予的跌宕起伏的、豪放慷慨的情感。
即诗“气”。
三、教学难点“因声求气，吟咏诗韵”，达到读及情的统一，我与诗人的统一，触摸高贵的诗仙的高度！四、教学方法和教学设想1、诵读法，指导学生读准字音，读懂意思，读出情感！2、讨论法，讨论该诗的感情变化，诗歌的主旨。
3、比较赏析，酒后的诗、文，将《将进酒》与《兰亭集序》、《滕王阁序》比较，读饮酒的箴言，做自信、坚强、乐观的人！五、教学过程课前准备：1、请学生搜集李白的资料，包括《将进酒》的创作背景。
2、请学生在杂记本上积累与“酒”有关的诗词，明确表达的感情。
3、结合注释，认真预习，可读准字音、节奏，了解各句的大意。
4、预习单元赏析指导。
（一）导入今天，我们试着用心去赏析诗歌。
从《诗经》导入。
（二）明目标。
（幻灯片）（三）单元赏析指导:因“声”求“气”，吟咏诗韵。
（幻灯片）（四）检查预习：明确《将进酒》创作的背景。
（五）诵读指导（幻灯片）1、读准字音、节奏。
强调将、樽、烹、馔、恣、谑的读音，根据内容读出节奏！2、学生个别读，师点评后示范读，师指导诵读后，学生旁若无人的大声自读，集体读。
（六）学生静心的默读，揣摩情感的变化。
同桌讨论，自由发言，师整理归纳总结，形成板书，梳理出作者的情感，即本诗的“气”。
感情上大起大落，这首诗中，诗人感情的发展变化极快，可分四个层次：悲——乐——愤——狂（幻灯片）（七）学生思考、讨论，归纳修辞手法，师总结。
（略讲）（八）学生说出自己最喜欢的诗句，明确主题。
诗无达诂，鼓励学生提出不同的见解。
1、怀才不遇的愤激、悲苦。
2、借酒以谢知音，与知音同欢乐的豪放。
最新将进酒教案优秀教学设计一等奖
最新将进酒教案优秀教学设计一等奖李白的《将进酒》以豪放的语言，抒写了旷达不羁、乐观自信的精神和对社会现实的愤闷，同时反映了作者理想与现实的深刻矛盾。
下面是小编为大家整理的将进酒教案教学设计一等奖，供大家参考!将进酒教案教学设计一等奖三维目标知识与能力了解诗歌创作背景掌握诗歌基础知识过程与方法通过诵读反复吟咏，明确作者的抒情层次。
情感态度与价值观批判的看待李白“及时行乐”的观点，学习李白自信乐观的人生态度。
一、导入同学们一定能朗诵李白与酒难舍难分的传世佳作吧?李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
--杜甫《饮中八仙歌》兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。
但使主人能醉客，不知何处是他乡。
--客中作花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
--月下独酌抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
--宣州谢朓楼饯别校书叔云二、题解背景1、作者与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴。
岑勋，李白称他为“相门子”。
元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。
2、《将进酒》原为汉乐府的曲调，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
将，请、愿之意，《诗经卫风氓》中有“将子无怒”句。
这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同。
李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来。
这首诗是一首劝酒歌，大约作于唐玄宗天宝十一年，即安史之乱前四五年光景。
当时唐玄宗沉于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。
诗人对此极为不满，但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，借酒销愁，“但愿长醉不复醒。
”诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气，这种反抗方式，跟《梦游天姥吟留别》中借寻仙表现不事权贵的意志的写法颇为相似。
三、自学检查：1、指出下面加线字的读音有错的一项：CA、馔玉(zhuàn)B、恣意(zì)C、将进酒(jiāng)D、欢谑(xuè)2、下面通假字中有错的一项：CA、径须沽取(沽：酤)B、所守或匪亲(匪：非)C、与尔同消万古愁(尔：你)D、卒廷见相如(廷：庭)3、解释下面“将”的意义：①将进酒( )②呼儿将出换美酒( )③爷娘闻女来，出郭相扶将( )④王侯将相宁有种乎( )⑤ 彼所将中国人不过十五六万( )⑥一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得( )①请;②拿;③扶持;④带兵的人;⑤带领; ⑥助，在动词后，没实在意义四、听朗读，正音五、作品基调基调指的是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。
《将进酒》教学设计
五、教学重点及难点（确定学习重点和难点，并简要说明强化重点和突破难点的策略）
体会在豪放的外表之下李白的复杂的情感。
六、教学过程（说明本节课教学的环节、具体的活动、所需的资源支持及其主要环节设计意图）
教学环节
教师活动
预设学生活动
2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、自己总结诗
二、学情分析（说明学生学习本内容可能遇到的知识和能力困难）
情感的理解
三、教学目标（根据课程标准要求和学生实际情况，指向学科核心内容、学生核心素养的发展进阶，预设要达到的知识、能力和态度的学习结果。可分条表述）
1.体会李白的豪放。
将进酒》是一首经典佳作，听过很多人上过这首诗。这首词的常规的教学模式抓住李白的情感变化的线索（悲欢乐愤狂），而这节课打破了常规的教学模式，进行了大胆的创新，从学生的课堂表现以及课后作业的反馈看来，这次创新是成功的。本节课围绕3个大的问题：为甚要动学生的积极性，当学生真的在课堂上动起来，从学生的讨论激情看出，学生仿佛真的参与了那场宴席，真的感受到了李白劝酒时的热情，真的体会到李白怀才不遇想要借酒消愁的无奈。
学科教学设计模板：
教学设计
课题名称：《将进酒》教学设计
姓名
秦晓舟
工作单位
柞水中学
地市区县
柞水县
年级
高二
学科
语文
教材版本
人教
一、教学内容分析（对教学内容进行知识和能力要素分析，说明它的地位和作用）
对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：
1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。
将进酒优秀公开课一等奖教案
将进酒优秀公开课一等奖教案这是将进酒优秀公开课一等奖教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
将进酒优秀公开课一等奖教案第1篇知识与能力目标1、通过吟诵，把握诗歌感情脉络2、把握诗人形象3、体会比兴、夸张艺术手法过程与方法目标在读、赏、品、悟过程中培养学生审美能力和审美趣味。
情感态度和价值观目标学习李白乐观思想并感受其人格魅力。
教学重点1、吟诵，赏析。
2、把握诗人情感变化线索。
3、品味比兴、夸张等艺术手法。
4、感受李白人格魅力。
教学难点把握诗人情感变化线索。
教学过程一、激情导入：诗仙、酒中仙“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”（杜甫《饮中八仙哥》）二、读一读自由读齐读朗诵学生评价、老师指导听名家配乐朗诵三、赏一赏，自主探究理解赏析诗句1、君不见黄河之水天上来奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发朝如青丝暮成雪。
水——人生比兴、夸张感情：悲2、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
”表达哪种感情，为什么？（联系文本中诗句回答）A、沉沦消极，及时行乐B、怀才不遇，积极用事3、有人认为“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
”就是李白“赐金放还”后的人生追求。
你同意么？为什么？（1）、为什么作者会产生这种想法？因为“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”寂寞：_________。
皆：__________。
（2）、这表达了作者一种什么样的感情？a、蔑视权贵b、消极避世，麻醉自己c、不平，愤恨。
4、为什么单单举陈王曹植宴平乐的典故？（讨论探究）四、品一品：解读艺术手法比兴夸张小结：浪漫风格、豪迈气概（正如一头受伤的雄狮的悲吼）五、悟一悟：课堂总结：回顾全篇，授之以渔诗仙酒仙读、赏、品、悟六、作业布置：1、有感情朗诵《将进酒》2、联系学过的李白诗歌，走进李白，以“我心中的李白”为题，写一篇200字的鉴赏文章。
将进酒优秀公开课一等奖教案第2篇教学背景我本节课的教学对象是高二年级的学生，他们通过一年多的高中学习，已经掌握了一定的中国古典诗歌的学习兴趣和方法，所以在这个基础上，学生完全可以通过预习，参照书下注释和练习册上的提示，大体理解诗歌的内容。
《将进酒》教学设计
人生是短暂的，何不趁此时光及时行乐，开怀畅饮，李白于此要展现其豪迈、洒脱的一面，宣扬及时行乐的思想，但却在“乐”的言辞中贯穿这“愁”情，渴望受重用之情溢于言表。
（3）“岑夫子，丹丘生，……斗酒十千恣欢谑。”
【提问】“岑夫子，……杯莫停”在全文中起什么作用？
【解析】这几句话在文中起点题的作用，交代了“劝酒”的主题，朗读时，要符合劝酒场景，节奏明快一些。
《将进酒》教学设计
教学目标
1、把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点
2、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化
3、激发学生学习李白诗歌的兴趣，提高鉴赏诗歌的能力
4、鼓励学生背诵全诗
教学
重点
1、理解本诗中诗人情感并把握其变化。
2、2、背诵全诗
教学
难点
引导学生对诗中作者激愤的思想感情的准确把握
六、作业布置
【板书课题】《将进酒》
【点拨】
“将进酒”中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，多为饮酒放歌为内容，李白这首诗是借用乐府旧题，来抒发内心的情感。
在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分，中国诗人大多爱喝酒，且多半因为“愁”而喝，怀才不遇，喝！仕途失意，喝！功业未成，喝！离愁别绪，也喝！一言概之，就是生活不如意。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁；因酒在自由的时空中穿梭，尽情翱翔；因酒而丢掉面具口吐狂言，因酒而成传世佳作。
形象：大醉，酣睡不起
理由： “烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”（饮酒多）
“将进酒，杯莫停。”（饮酒快）
【问题二】李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）（教师引导学生思考并总结明确）
《将进酒》教学设计
歌” 。本文作于 天宝 十一 年（ ５ ） 当时李 白与友 人岑勋在嵩 ７ ２年 ，
山另一好友元丹丘 的颍 阳山居为客 。三人登高饮宴 ， 酒放歌 ， 借 诗人抑制不住 内心 的痛苦 、 悲愤 ， 借酒兴抒发 情怀 ， 写下 了这篇
由“ 君不见高堂明镜悲 白发 ， 朝如青丝暮成雪 。 对这句诗 的 ” 理解 ， 拓展到 时光 易逝 ， 人生苦短 的思考 ， 说说 自己对职 业生涯
友招饮 的客人 ， 此刻他却高踞一席 ， 颐指 气使 ， 提议典裘 当马 ， 令
人不知谁是“ 主人 ” 诗情至此狂放至极 ， 人嗟叹咏歌 ， 。 令 直欲“ 手
天我们来欣赏李 白的劝酒诗《 将进酒》 。
二、 复诵读 。 反 整体 感 知 （ ３分 钟 ） ４
之舞之 ， 足之蹈之” 。情犹未 已， 诗已告终 ， 突然又进 出一 句 “ 与
的诗歌大意。
３ 师归纳诗歌大意 。 ． 教
第 ２课 时
一
、
品读 名 句 ， 解 内 容 （ ２分 钟 ） 理 １
１ 君不见黄河之水天上来 ， ． “ 奔流 到海 不复 回。君不见高堂 明镜 悲 白发 ， 朝如青
丝暮成雪。”
教 学 设 想 ：适 应新 教 改提 倡 的语 文 课 要 为 学 生 的专 业和 职 场服 务 。 笔 者 设 计从 整 体 感 知 入 手 和 选 取 不 同 的切 入 让 学 生在
尔同销万 古愁 ” 与开篇之“ 首尾照应 ， 悲” 强化 了整首诗 的悲愁激 愤的氛围。 短短几字 ， 虽 但每一咏起 ， 又激起多少人的同感。 此愁 已具有了普遍 意义 。
二、 拓展 延伸 。 务 职场 （ ５分 钟 ） 服 ２
（ ） 一 知人解题 （ ６分钟 ） １Ｉ 请 同学们说说对诗仙李 白的了解。 ＿ Ｊ 币： ２题 目中的“ 是“ ” “ 的意思。“ ． 将” 请 、愿” 将进酒 ” 即“ 意 劝酒