校本课程的开发和研究结题报告
校本课程开发的有效性研究结题报告
一、课题立项研究的基本情况
1、课题名称：
由常胜钦担任主持人的课题名称为《校本课程开发的有效性研究》。我们于2013年12月上报课题申请、评审书，经巨野县教研室审批，于2014年3月26日正式立项。2004年10月15日，省教研室委派南通市教学研究室、教科所（主任、所长）成达如等七人组成专家开题论证组到校现场开题，给予精心指导。专家组成员有：如皋市教育局副局长金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健荣、南通市教研室教研员陈康衡、如皋市教研室教研员刘炜平、南通市教研室中学科科长陆子君、南通市教研室教研员陈林森等。
2、课题提出的原因和背景：
我们开发和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考：
⑴、文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。
世界上每个成熟的民族都有属于自己的特有文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族亲和力和凝聚力的重要源泉。渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践的中国特色社会主义文化，是中华民族身份的象征，是最广泛团结全国人民乃至全球华人的旗帜，是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。具有3000多年历史的如皋地方文化史是中华民族文化不可或缺的一个组成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145万如皋人民身份的标志，是凝聚如皋人民同心同德建设有中国特色社会主义的力量的一个源泉。在当代中国人民的伟大奋斗中，要不断增强中华民族的凝聚力、创造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，必须结合新的实践和时代发展要求，大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明，把亿万人民紧紧吸引在中国特色社会主义文化的伟大旗帜之下。对如皋青少年进行地方文化史的教育，实际上是发展社会主义文化大业、建设社会主义精神文明、培养新世纪合格公民的需要。
⑵、文化是综合国力的重要组成部分，也是增强综合国力的重要力量。
当今世界激烈的综合国力的竞争,不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争,也包括文化实力和民族精神的竞争。经济全球化的迅速发展,不仅带来货物、服务、资本、人员等在各国之间的频繁流动,而且带来思想意识、价值观念、行为方式在世界范围的激烈碰撞。总体上处于弱势地位的广大发展中国家,不仅在经济上面临巨大压力,在文化发展上也面临严峻挑战。如果不能迅速建立自己的文化优势,就难以在激烈的国际竞争中捍卫自己的
战略利益,就会处于被动守势。中国作为世界上最大的发展中国家,必须高扬自己的文化理想,高举自己的文化旗帜,在世界文化交流中把我国建设成文化强国,使中国特色社会主义文化不仅在中国人民中间,乃至全世界人民中间都具有强大的吸引力和感召力。如皋地方文化历史悠久,源远流长,积淀深厚,蕴藏丰富,历来在国内乃至国际上都有一定的影响。因此,开发如皋地方文化史校本教材,让一代又一代如皋青少年传承下去,发扬光大,也是在总体上增强综合国力和参与国际竞争的需要。
⑶、全面建设小康社会,不仅应当有繁荣的经济,也应当有繁荣的文化。
丰富健康的文化生活是衡量人们生活质量的重要标志,也是实现人的全面发展的决定性因素。改革开放以来,我国经济、社会长足发展,人民生活总体上达到小康水平,人们对精神文化生活提出了新的更高要求。这不仅给文化建设注入了新的动力,也使得精神文明产品的生产与人民群众日益增长的精神文化需求之间的矛盾更加突出。坚持以人为本,加快文化建设,不断满足人民群众日益增长的多层次精神文化需求,推动人的全面发展,已经成为我国现代化建设的一项重大而紧迫的任务。我们建设中国特色的社会主义,既要着眼于满足人们的物质生活需要,又要着眼于满足人们精神文化生活的需要和人的素质的提高,实现人的全面发展。开发如皋地方文化史校本教材,对如皋青少年进行地方文化史教育,其着眼点主要在于拓宽学生的文化视角,加强学生人文素养,繁荣具有如皋地方特色的文化事业,实现一代又一代如皋青少年的全面发展。
⑷、建设社会主义精神文明,必须实现继承优良历史文化传统与弘扬时代精神的统一。
我们党在领导全国人民在几十年的革命和建设的斗争中形成了许多优良传统和作风,如延安精神、大庆精神、雷锋精神等,这些都是中华民族的宝贵财富。而我们如皋县始置于东晋义熙七年,即公元411年,其时白蒲地区同时设置蒲涛县,石庄地区同时设置临江县。古邑如皋有着3000余年的文明史,置县历史亦近1600年。在数千年的历史进程中,如皋市的人民群众形成了许多独具特色的地域性优良传统和作风,如淳朴敦厚、勤劳俭朴的民风;不畏艰辛、开拓进取的作风;独辟蹊径、独树一帜的文风;刻苦自励、精于研究的学风;热情待客、诚实不欺的商风；……例如:北京胡瑗、王观开一代儒风;明末冒辟疆、董小宛传千古佳话;清代许容、齐林领东皋印派之风骚；……千百年来名人辈出,硕果累累,优良传统和作风薪尽火传,代代不息,生生不止。这些是我们如皋地方和人民的极可宝贵的精神财富。在全社会,特别是在青少年中继承和发扬这些精神和传统,本身就是社会主义精神文明建设的一项重要内容。对此,不仅要长期不懈地抓下去,而且要使传统教育规范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、开花、结果。与此同时,还必须重视怎样使优良传统与时代精神紧密结合起来。因此,我们在开发如皋地方文化史校本教材的时候,不仅要充分体现如皋的历史传统,而且要体现出时代精
神；不仅要教育我们的下一代坚持共产主义理想,坚定社会主义信念,倡导为人民服务、艰苦奋斗、百折不挠的美好情操,而且又要勇于开拓、敢于创新。在编选地方文化史校本教材、克服消极因素的同时,要突出历史人物和重大事件的精神层面及其对现代的有益的借鉴意义。
⑸、在改革开放时代西方文化产品大举流入我国之后,克服文化上的民族虚无主义显得尤为急迫。
列宁说过,“要建设共产主义文化,必须学习、吸收前人创造的一切优秀成果。”中国要实现现代化,全面建成小康社会,创造崭新的社会主义新文化,不可置优秀文化传统于不顾,国粹主义固然是错误的,而在文化上搞民族虚无主义更是极其错误的。尤其是,在改革开放时代西方文化产品大举流入中国之后,很多文化产品良莠混杂,对一代青年人往往产生不少负面影响,这已是不争的事实。对外来文化采取“取其精华,去其糟粕”的方针的同时,传承中国历史文化的精华,开掘民族智慧和力量的源泉,就显得尤为急迫。今天的中国是过去中国的延续,今天的如皋是过去如皋的拓展。历史的“因”,铸成了现实的“果”。人们可以不提及历史,但不能采取虚无主义的态度人为地割断历史。事实上,传统文化对当代社会仍然发生着深刻的影响,这是人们必须面对的现实。我们不能在接受外来文化的同时,不受传统文化的制约，更不能超越传统侈谈当代文化建设。中国传统文化,包括如皋几千年的地方文化,具有很强的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虚无主义者主张搞文化上的“全盘西化”,这只能是一种不切实际的幻想。在世界文明古国中,印度文化毁于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人凭吊；欧洲文化的“家园”古希腊、古罗马,虽曾极盛一时,但也先后中断……世界上那些一度星汉璨灿的古老文明几乎全部光华暗淡过,发展过程中都曾出现大幅度的“断层”,颇能引起后来者发出“白云千载,人去楼空”的感慨。然而,只有中国文化历尽沧桑,饱经磨难,一次又一次表现出
强大的再生能力,成为世界文化中不曾中断的古代文化,成为联结生活在不同社会制度下的炎黄子孙的强大纽带,成为中国各民族团结统一的思想基础,成为我们民族自尊心和自信心的丰富源泉。我们的如皋地方文化和中华文化一脉相承,数千年生生不已，正是中华文化生命力的一个佐证。因此，开发如皋地方文化史校本教材,正是正确处理中国传统文化与现代文化的关系的一次有益的尝试,它不仅是弘扬光大中华文化的一次实际行动,也是对现代社会广泛流传的民族虚无主义错误倾向的有力鞭笞。
本课题研究的背景是：有力地策应新课程改革，进一步推动我校校本课程的建设。
众所周知，校本课程开发又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
进入21世纪后,随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化、可持
续发展等特征的日益突现,教育面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革作为整个教育改革的核心问题,目前受到的关注的程度日益突出。中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”
我国的课程改革大致经历了从“国定制”到“审定制”的转变,这一转
变为保证在统一要求、统一审订的前提下,编制出多种不同风格的教材,实
现中小学生教材“一纲多本”,构建起国家课程、地方课程和学校课程的课程体系提供了现实的基础。
世界各国在课程开发、课程改革过程中积累了许多有益的经验,也有过
许多可资借鉴的教训。新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题:
一是确立课程改革目标,课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密
切地关注学生身心的健康发展,使学生有一个健全的人格,培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观,确立最符合学生发展的知识是是有
价值的知识的观念；三是改变传统的课程观,树立以学生发展为本的课程观,
以人本主义思想为指导,树立真正以学习者为中心,以学生发展为本考虑课
程设计、考虑学科体系和知识结构、考虑学生的学习基础和现实,考虑未来
经济建设、社会发展和青少年身心发展的需要；四是拓展课程适应内容,改
进教育方法,使课程内容密切联系社会实际,贴近学习生活,挖掘隐性课程的德育渗透功能，整合学校、社会、家庭三者的教育力量，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观，校本课程开发要做到教材的多样性和可选择性密切结合，突出学校自身特色，引导师生独立地、自主地、不受干扰地选择教材。
如皋市别名雉皋、雉水，雅称东皋。历史上的如皋曾包括今天如东、海安的部分地区。它是一个风光秀美的风景城，是人文荟萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物产丰富的丰乐城。古代的文化底蕴既是今日如皋人民前进的基础，又是培养学生人文素质的有力材料。人文素质是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础，人文教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。我们把如皋地方文化作为校本课程的内容进行开发，可以填补如皋地方校本课程的一项空白。
3、课题研究的目的、预期目标和内容：
⑴课题研究的目的：
本课题在学习国内外课程改革及校本课程开发的有关理论基础上，认真总结学校在过去办学历史上的经验和教训，搭建强有力的研究机构，广泛征求争取上级教育主管部门和科研院所、高等院校的支持与帮助，本着培养个性鲜明、人格健全、特色突出的学生和挖掘学校教育资源的目的，拟通过三年左右的实验、研究，开发极富时代特征、如皋特色及蒲中特点的校本教材，促进区域、学校、教师、学生等协调发展，探索校本教材开发和校本课程的开发机制、使用机制、评价机制。
校本课程研究结题报告
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 校本课程研究结题报告
篇一：校本研究结题报告
校本研究结题报告
课 题 名 称：对农村学生历史学习的教学策略的研究
所 在 单 位：流曲初中
课 题 负 责 人：何增理
课 题 组 成 员：何増理 党中卫 王月红 田永民 樊维娟。 研究过程 简 述：
第一阶段XX--XX年度-
「课题设置」1，对农村学生历史学习的教学策略的研究
「研修目的」随着新一轮课程改革的进一步深入，历史教学的任务对历史教师的教学方法提出了新的要求，流曲初中迫切需要自己的独特教法，以改变乡下学生忽视历史学习的现状。校本研修的任务，学习实践他人研究成果，走自己的独特教学思路，创造个性教学模式。
「研究过程」1、教研组组员认真学习何増理老师论文《浅谈中学历史教学的策略》深刻领会其内涵，在教学中进百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 行实践反思。1、认真学习何増理老师论文《探究发现法在历史教学中的运用》深刻领会其内涵，在教学中进行实践和反思。3、认真学习和研究洋思教学法，在教学中体会实践并反思。4、教研组会议参加渭南市“阳光师训'活动的老师谈心得。5、分析汇总一年来月考历史科学习成绩的变化的有关数据。 「成果小结」
1、“授课前预备策略；教学模式运用策略；学法指导策略；知识落实策略”深入所有教师心里。2、探究发现法的“上课复习提问、确定探究课题、整理所学知识、阅读巩固补缺、检测点评升华、布置作业巩固”六个环节紧紧相扣，实施后教学效果明显提高。3洋思教学经验在贫穷的农村效果不明显。但他倡导的合作学习、以优帮困的策略符合课改新理念。4、阳光师训”讲课教师带来的新观点得到肯定“历史知识要堂堂清”“知识问题化，问题细小化，梯度化，能力过程化”为我校教师历史教学开辟了新思路。
课 题 名 称：对学困生学情的研究
所 在 单 位：流曲初中
教科研课题开题报告模板：校本课程资源开发与学校特色研究课题结题报告
校长课题申报\初中校长课题申报
校本课程资源开发与学校特色研究课题结题报告
《校本课程资源开发与学校特色研究》 课题研究报告
一、课题的提出 ：
1 、主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。全国基础教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。以课程决策权的下放为本质特征的校本课程在全国得以迅速发展。
2 、主动开发、利用本地课程资源，彰显学校办学特色。
长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程，这导致了学校教育教学方法过于单一，与学生的生活实际和学校实际脱节，限制了学生的生活空间和思维活动空间。而校本课程能因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。我校地处九畹溪流域，自然资源和人文资源非常丰富，开发以“九畹溪旅游文化”为龙头的校本课程，可以充分凸现我校的最佳优势，彰显办学特色。
3 、主动适应当今时代的需要，全面贯彻党的教育方针。
党的十六大报告对教育方针有新的发展：一是提出了新观点，第一次把 “ 为人民服务 ”
纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神；二是明确了新要求，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路。
我们的学生都来自于农村，周坪乡的山山水水养育了他们。他们需要来自农村生活的教学内容，需要来自贴近他们生活实践的学习方式，好为将来发展本地经济打下基础。因此，着眼于“为人民服务”、为发展本地经济服务、为“九畹溪旅游文化”服务，以促进学生个性发展和学校特色的形成，我们确立了本课题。试图通过“九畹溪旅游文化”资源的开发和利用，走出一条符合本地特色的校本课程开发的好路子。
《挖掘农村学校课程资源,有效开发校本课程》课题结题报告
《挖掘农村学校课程资源， 开发
校本特色课程》课题结题报告
课题组长：
执笔人：
主要成员：
摘 要：
为培养学生综合能力，全面实行素质教育，促进教育教学和课程改革，提炼学校教育办学特色，培养学生各方面的兴趣，结合我校及社区实际，开展了适合我校的校本课程。
关键词：校本课程 特色办学 素质教育 学生特长
一、问题的提出（研究背景）
校本课程是一个学校结合本校实际,通过深入挖掘学校、教师、学生、社区周围的一切课程资源，开发的一种适合本校学生发展的课程。他的有效开发,是由学校实际情况决定的，是适合本地区、本学校开展一门课程，能供学生找到适合自己成长的土壤和环境来发展自己的兴趣和特长的课程。
校本课程的开发，学生学习兴趣的培养是非常重要的因素, 学生的兴趣是非常广泛的，学校要针对学生的各种兴趣开发校本课程，在活动中经过老师的引导和指点，使学生的兴趣爱好得以充分发挥，并且还能更多地挖掘学生的内在潜力。
二、指导思想
1、我校本着“科教兴国，特色办校”的宗旨，以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻SDP、PTT项目理念及《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神，坚持以学生的发展为本，深入实施素质教育，优化课程结构，充分利用学校和社区的课程资源，进一步调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的学校课程体系，推进我校基础教育改革。
2、校本课程通常是由校长、教师、学生及社区居民来决策、参与，并实施引导，采用开发—实践—总结的课程开发模式，实施 “自下而上”的政策，以满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
三、课题研究的具体方法
本课题将以实证研究作为主要工作方式，在此基础上进行校本课程实践研究，重点结合我校实际，探索适合于我校学生特长培养的校本课程开发的新途径，反思自身实践，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展。采用的具体研究方法有：调查法、座谈法、分析研究法、经验总结法等。
校本课程研究结题报告 2
第 1 页 共 7 页 校本课程研究结题报告
篇一：校本研究结题报告
校本研究结题报告
课 题 名 称：对农村学生历史学习的教学策略的研究
所 在 单 位：流曲初中
课 题 负 责 人：何增理
课 题 组 成 员：何増理 党中卫 王月红 田永民 樊维娟。 研究过程 简
述：
第一阶段2021--2021年度-
「课题设置」1，对农村学生历史学习的教学策略的研究
「研修目的」随着新一轮课程改革的进一步深入，历史教学的任务对历史教师的教学方法提出了新的要求，流曲初中迫切需要自己的独特教法，以改变乡下学生忽视历史学习的现状。校本研修的任务，学习实践他人研究成果，走自己的独特教学思路，创造个性教学模式。
「研究过程」1、教研组组员认真学习何増理老师论文《浅谈中学历史教学的策略》深刻领会其内涵，在教学中进行实践反思。1、认真学习何増理老师论文《探究发现法在历史教学中的运用》深刻领会其内涵，在教学中进行实践和反思。3、认真学习和研究洋思教学法，在教学中体会实践并反思。4、教研组会议参加渭南市“阳光师训'活动的老师谈心得。5、分析汇总一年来月考历史科学习成绩的变化的有关数据。 「成果小结」
1、“授课前预备策略；教学模式运用策略；学法指导策略；知识落实策略”深入所有教师心里。2、探究发现法的“上课复习提问、确定探究课题、整理所学知识、阅读巩固补缺、检测点评升华、布置作业巩固”六个环节紧紧相扣，实施后教学效果明显提高。3洋思教学经验在贫穷的农村效果不明显。但他倡导的合作学习、以优帮困的策略符合课改新理念。4、阳光师训”讲课教师带来的新观点得到第 2 页 共 7 页 肯定“历史知识要堂堂清”“知识问题化，问题细小化，梯度化，能力过程化”为我校教师历史教学开辟了新思路。
课 题 名 称：对学困生学情的研究
所 在 单 位：流曲初中
课 题 负 责 人：何增理
课 题 组 成 员：何増理 党中卫 王月红 田永民 樊维娟。 研究过程 简
体育类校本课程开发实践研究——武夷山一中《定向越野》实践研究结题报告
体育类校本课程开发实践研究
武夷山一中《定向越野》实践研究结题报告
【摘要】定向运动是一项非常健
康的智慧型体育项目，使学科知识与体 育融合，成为实施素质教育和培养德、
智、体全面发展的一个有效教学途径。
它具有很强的竞技性、趣味性、知识性 和观赏性。学生经常参加该项目锻炼，
不仅能强健体魄。而且能培养独立思 考、独立解决所遇到困难的能力。《定向
越野》这一课题，潜在国家需求、社会需
求、家长需求、学生需求等，我们针对这 些需求进行了广泛研究，并利用它进行
课堂教学、开展课余活动、进行校本课 程研发与利用，在实践中时学生的德、
智、体、美等特征与开发实践成效作了
思考。 【关键词】体育；校本课程；定向越
野；开发
１．前言
本课程是依据学校的办学理念、办 学特色及资源状况自主开设的课程，由
学校统一安排，学生自主参加，以学生 自丰参与为主，以体验性学习实践活动
为丰要特征的新型课程。对培养学生的 兴趣特长，创新 维习惯和实践能力，
培养学生分析和解决问题的能力以及
团结协作和丰十会活动的能 。伞面提高
学生素质，提高教师课程建设与开发的 能力，具有十分重要的意义。
２．研究的背景 在中小学开展定向运动研究的课
题的提出既有与时俱进的时尚，更有从
已经丌展项目的学校所取得的经验和
社会效益为借鉴，以及运动参与者的认 同和竞技体育的发展趋势，加上我市开
展该项Ｈ已知条件和该项Ｆｌ的发展潜 等多方面的优势，存在着较大的研究
卒间。本课题就是在这种背景下提出并 市项的。
３．课题研究的目的、意义
３．１研究目的 通过研究，试图为发展学生耐力水平寻
找一个更为行之有效的替代项目。 ３．２该课题研究的意义
重在依据武夷山特有的地理条件，
在了解我市可以用于开展定向运动的 窄间和资源的基础卜，对该项目在巾小
学开展的可能性进行研究，力图为在武
夷Ｉｌｌ巾小学开展校园定向运动提出建
设性指导意见。
４．课题研究的目标 ４．１总体目标
剪纸校本课程开发与运用的研究课题结题报告
剪纸校本课程开发与运用的研究课题结题报告
目 录
第一部分 报告摘要
第二部分 正文
一、课题提出的背景和意义-----------------------------------------5
二、国内外研究现状综述-------------------------------------------6
三、课题研究设计-------------------------------------------------7
四、课题研究的实践与探索-----------------------------------------9
（一）明确特色办学理念，优化特色教学管理-------------------------9
（二）开设剪纸特色课程，全面推进课程的建设----------------------11
1.完善的制度保障--------------------------------------------11
2.软件、硬件两手抓------------------------------------------12
3.建立“三维一体”的剪纸活动内容体系------------------------12
4.探索行之有效的剪纸教学方法--------------------------------15
（三）进行创新剪纸研究，让古老的艺术绽新颜----------------------17
1.创新剪纸材料的研究----------------------------------------17
2.创新剪纸活动方式的研究------------------------------------17
3.创新剪纸作品内容的研究------------------------------------18
4.创新剪纸作品呈现方式的研究--------------------------------19
《多彩校本课程的开发和实施》教育科研课题结题报告
《多彩校本课程的开发和实施》教育科研课题结题报告
XX区XX小学秉承“XXXXX”的办学理念，积极推进基础教育课程改革。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益；构建可供每位学生自由选择的校本课程体系，培养学生个性特长；改革评价制度，导向实施素质教育，为每位学生“实现多彩梦想，成就美好人生”奠定了深厚基础。特别是在规范实施国家、地方两级课程的基础上，为开设适应每个孩子发展的“多彩校本课程”做了很多有益的尝试。
一、多彩校本课程开发理念
（一）整体规划理念
1、多彩校本课程与国家、地方课程成为有机整体。多彩校本课程开发过程中，无论从难度上，还是从选择与组织上始终注意与国家课程、地方课程相互协调、相互平衡，努力使三级课程成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。
2、多彩校本课程与学校核心文化理念一脉相承。XX小学校园文化核心理念为“多彩”，办学理念为“放飞多彩梦想，开启阳光人生”，校训为“精彩”。校本课程开发是整体课程改革的有机组成部分，须要统一在学校理念系统下，进行规划构建和整体设计，学校定位为“多彩校本课程”，与学校文化核心理念“多彩”、学校培养目标“培养情趣高雅、快乐健康、特长突出、全面发展的阳光学生”一脉相承。
（二）实践体验理念
国家课程以追求基础性与统一性为目标，并多以学科知识学习为主，进而达成共同的理解，而校本课程注重的是社区性与乡土性。多彩校本课程开发结合学校、社区、家庭、学生实际，增加了学生实践体验活动类课程，是对国家课程、地方课程的必要补充。
（三）自主选择理念
1、重视师生差异性。一是尊重学生的个性，满足兴趣爱好不同、文化背景不同、资质条件不一的学生的不同需求，重视学生差异性，可以更好地促进学生个性的充分发展。二是校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，有助于提高教师的专业个性化。
2、课程设置丰富性。多彩校本课程开发，首先是通过家长、学生问卷，了解其需求，再通过学校情况分析、社会调查分析等过程，设置了丰富多彩的课程门类，既有必修的，也有选修的，既有体育艺术的，也有文化科技的，供学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择。
《农村小学校本课程开发的实验研究》结题报告
......word..完美整理， 精品文档...
......专业资料，可供参考.下载.分享... 《农村小学校本课程开发的实验研究》结题报告
孟令强 王卜庄镇第三中心小学 小学综合性研究
摘要
校本课程开发与实施，是指学校根据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，充分利用当地和学校课程资源而开发和实施多样性、可供选择的课程的过程。农村小学校本课程的开发与实施，是农村小学根据农村特有的乡土资源，社会经济，以及蕴含其中的农村生态环境，人文景观，田园风光，名胜古迹等特有资源，进行因地制宜，切合实际地深入挖掘，系统安排与实施的过程。农村小学校本课程的有效开发与实施，促进学生了解家乡，热爱农村，初步树立现代农业观，人生观，价值观，满足农村学生个性发展，全面发展，提高农村学生的综合素质。
关键词
校本课程 开发与实施 实验 研究
前言
一、课题研究提出的背景
“校本课程开发”(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校......word..完美整理， 精品文档...
......专业资料，可供参考.下载.分享... 的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种操作模式。
我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。1999年，党中央、国务院召开第三次全国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出实行国家、地方、学校课程。自此，我国学校、教师在课程决策中的地位得到彻底改变，成为课程决策的中心。
校本课程的开发理论结题报告
.
-. 《校本课程的开发理论实践研究》结题报告
——丹凤县东街小学 李建莉
课题名称：校本课程开发的理论与实践研究
课题负责人：李建莉
负责人所在单位：丹凤县东街小学（龙驹寨镇中心小学）
课题起止时间：2008年12月至2011年12月
主要参加者：李建莉 刘腾民 周转仁 吴小红 陈尘华 汤敏珍
陈 帅 魏 宁 杨金转 陈逢鑫 秦东玲 张 琳
刘研玲 赵书粉
一、课题提出的背景
根据《新课程标准》关于课程建设的指导思想和理念，小学生各学科所用教材应该由国家统编教材、地方教材和校本教材共同组成，其中校本教材的开发建设是由各个学校根据本校的学校特色和学生实际以及教学实际组织编写的。
一个民族需要一种精神，一所学校需要自己的文化和本校办学特色。校本课程就是创建学校特色、促进教师专业素质提升、培养学生全面发展的一条新的途径。
我县龙驹寨镇东街小学所开发的校本教材《小学生道德行为教育读本》是学校一班人在新课程改革实验的道路上又迈出的新的步伐，是一本凝结着智慧和心血的小学生思想品德教育读本。
作为一套小学生道德行为教育系列性校本教材，它所倾注的不单是关注学生身心的健康发展，而且给学生展示了学会生活、学会做人的基本方式。这套校本教材能以学生心理发展的.
-. 年龄特点为主线，以学生的道德思维、品质习惯训练为核心，以学生的自我意识培养为起点编辑，做到从习惯养成入手，序列性地教育、启迪、培养小学生的道德行为、文明习惯、安全意识和爱国情怀，同时注重了思想启迪和生活警示。若干模块的设计都围绕一个主题，从感性经验、理性思考、活动体验等多个维度展开，使学生能在教师的组织和启发下，更好地认识自我、适应学习和环境、与人交往、形成良好的个性心理品质。在小学生学习方式上，这套教材采用“读、说、听、写、背、宣传、落实”等方式，使整套教材有机地融入了新课程的理念，并通过一系列的学习活动，融道德行为基础知识于浓浓的趣味性之中，重点突出了心理训练的操作性。真正做到了引领学生到现实生活之中去，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，为学生提供了在教师引领下积极开展自主合作学习的科学方式。
《走进传统文化――做有民族文化根基的现代人》校本课程开发与实施课题结题报告
1 / 12
《走进传统文化——做有民族文化根基的现代人》校本课程开发与实施课题结题报告
开发校本课程，是推进新课程改革面临的重要课题。校本课程是各个学校根据自己的实际，从侧重满足学生多样性、差异性需求出发，充分利用本地区和学校的课程资源，努力开发的具有实践性、探索性、综合性等特点的可供学生选择的一类课程。为此，在区教研室、区教科室的具体指导下，尝试开发校本课程，以“让爱传承”为核心，以“走进传统文化，做有民族文化根基的现代人”为校本课程开发的主题，积极构建“基于学生发展，符合学校实际，全员参与建设，关注教育价值”的校本课程体系，开发了“让爱传承·锦绣校园天地宽”系列校本教材。现将具体情况汇报如下：
一、课程开发的背景
（一）政策依据
中共十六大报告中指出：
“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也明确指出要加强传统文化教育。纲要强调，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；要加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展。
（二）需求依据
1.学校需求
学校坚持走“继承、借鉴、创新、超越”发展之路，确立了“高质量，有特色，塑名校，创品牌”的奋斗目标，以“一切为学生的发展服务”为办学理念，力争“让每一个学生都有所进步有所成长”，“让爱传承”，力争把每位学生都培养成有民族文化根基的现代人。
2 / 12
我们认为，有特色有文化的学校才是最具生命力的学校；开发校本课程，创建学校特色，是学校发展的需要。为学生提供多样性、开放性、发展性的校本课程，促进学生个性化发展与全面性的成长，更是符合社会发展趋势和学生发展的根本利益。
2.教师需求
新课程改革指出，教师是校本教材开发的主要力量，要求教师具有较强的课程意识，要具备较高的专业知识与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书。教师通过参与校本教材的开发、编写，可以增强教学研究的意识，激发工作热情，在校本教材开发和编写中认真总结和深刻反思自己的专业素质和专业能力水平，反思自己在教学中的优劣得失，从而使自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升。根据调查来看，大部分教师对校本课程的开发实施持肯定和欢迎态度，绝大多数老师有明显的认同感和期待感。