数控技术专业人才培养方案开发与实施
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。
数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。
介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。
关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。
当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。
“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。
“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。
作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。
1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。
“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。
“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。
这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。
（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。
工业机器人技术专业人才培养方案
工业机器人技术专业人才培养方案随着科技的快速发展，工业机器人技术已经成为了现代制造业中不可或缺的一部分。
为了满足这一领域的人才需求，许多高等教育机构都开设了工业机器人技术专业。
本文将探讨该专业的人才培养方案。
一、课程设置在工业机器人技术专业的课程设置中，主要包括以下几个方面的内容：1、机械与电子基础：这部分内容包括机械设计、电子技术、控制理论等，是学习工业机器人技术的基础。
2、工业机器人技术：这部分内容包括工业机器人的结构、工作原理、控制方法等，是本专业的核心课程。
3、计算机编程：这部分内容包括编程语言、算法设计等，是实现机器人控制的关键技能。
4、传感器与通信技术：这部分内容包括传感器的工作原理、通信协议等，是实现机器人感知和交互的关键技术。
5、系统集成与优化：这部分内容包括系统设计、优化算法等，是实现高效机器人系统的关键技能。
二、实践环节工业机器人技术专业不仅需要掌握理论知识，还需要具备实践经验。
因此，该专业设置了以下实践环节：1、实验课程：学生在学习过程中需要进行大量的实验，以加深对理论知识的理解。
2、课程设计：每门课程结束后，学生需要进行课程设计，以综合运用所学知识解决实际问题。
3、毕业设计：学生在毕业前需要进行毕业设计，以独立完成一个完整的机器人系统设计。
4、企业实习：学生需要在企业实习一段时间，以了解实际生产环境下的机器人应用。
三、人才培养目标工业机器人技术专业的人才培养目标是培养具有扎实的理论基础和实践经验，能够从事工业机器人设计、开发和应用的高级人才。
该专业的学生毕业后可以从事工业自动化、机械制造、汽车制造等领域的工作。
四、教学方法针对工业机器人技术专业的特点，可以采用以下教学方法：1、理论教学与实践教学相结合：注重理论与实践的结合，让学生在实践中加深对理论知识的理解。
2、案例教学：通过案例教学的方式，让学生了解实际应用中的问题及其解决方案。
3、项目式教学：通过项目式教学方式，让学生独立完成一个完整的机器人系统设计，提高学生的综合素质。
“订单式”培养模式的实践与探索——以数控技术专业“三一订单班”为例
Science &Technology Vision科技视界0引言工程机械制造业在“十一五”期间得到了快速发展,但却已经受到了制造类高素质的专业技能人才缺乏的制约。
随着湖南省机械装备业在“十二五”期间继续发展推进,工程机械的龙头企业三一重工、中联重科实现跨越式发展,先进制造技术得到更加广泛应用,企业对高素质、高技能制造类人才的需求变得越加渴望,掌握大型数控镗铣床加工、多轴数控机床编程与加工的专业技能人才,非常缺乏,成为制约湖南省工程机械制造业快速发展的瓶颈。
近几年来,高职院校数控技术专业陆续进行“订单班”人才培养的实践。
但无论是研究还是实践大多处于起步阶段,校企合作形式比较松散,企业参与较少,订单培养与传统的教学模式并没有根本的改变[1]。
湖南网络工程职业学院2011年起与三一重工深度合作,签订2011级数控技术“三一订单班”协议,共同制订了“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式;校企共同构建基于学生可持续性发展的课程体系;探索素质培育流程化,实行“素质积分认证”;推动数控技术专业教学改革,最终实现培养高素质应用性技能人才的目标。
1依托工程机械企业,构建“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式创新工学结合人才培养模式,围绕两个需求(“企业需求”和“毕业生个人需求”),建设以“订单培养”校企合作形式为核心,以“工期定学期、工学交替”组织教学,构建“基于工作过程系统化”的课程体系,努力实现“肯吃苦,有技能,会创新”的“两高、一创”(高素质、高技能、创新)人才培养目标。
数控技术专业针对三一重工各事业部对订单班学生能力和职业素养的要求,及合作企业生产用人需求现状(每年年初至年中为用人高峰期),制定出三学年实习不间断、循序渐进的“工学交替,闲学忙工”人才培养模式,制定出“1.5+0.5+0.5+0.5”的“工学交替,闲学忙工”的人才培养模式。
第1-3学期,在学校理实一体化实训室完成基础的理论和技能学习,到三一重工见习;第4学期及前后寒暑假为期8个月机械加工、装配等岗位轮换实习,掌握各岗位的特性;第5学期返校进行针对性专业技能提升;第6学期顶岗实习。
数控技术应用专业教师教学创新团队建设方案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版数控技术应用专业教师教学创新团队建设方案一、建设的必要性为贯彻落实全国职业教育大会精神，推动中职教育高质量发展，构建教师教学创新团队建设，推动职业教育创新发展，是服务国家创新驱动发展战略和学校建设高水平中职学校的必然要求；也是学校贯彻落实《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神的重要抓手。
通过打造数控技术应用专业群高水平教师教学创新团队，深入推进高素质“双师型”教师队伍建设，推动数控技术应用专业群教育教学模式和人才培养模式改革，为全面提升适应先进制造业快速发展的复合型技能人才培养质量提供强有力的师资支撑，同时示范引领带动学校其他专业群和省内外同类学校专业教师队伍建设。
二、建设思路以学校创建高水平中职学校项目为引领，以建设高水平数控技术应用专业群为载体，从校企共同研制人才培养方案、共同开发课程、共建实训基地、校企师资共享为主线，从完善团队研训制度、全面实施企业实践、提升课程实施能力、提升信息技术应用能力、推进1+X 证书制度融入教学、国际交流访学和聘请产业导师辅导等方面着手打造数控技术应用专业群教师教学创新团队建设。
教学团队建设具体路径为：一是学校健全团队建设制度体系顶层设计，完善“双师型”教师队伍建设制度，建立健全分层分类的教师专业标准体系。
二是专业系部围绕团队建设建立完整的制度措施，从团队目标任务、遴选机制、任务实施、保障措施等方面给予团队最大化基础支持。
三是依托教师发展中心，以名师引领、青蓝工程、对接培养等项目为引领，以校企合作为突破口，实施分类施教专业化培训。
四是对开展专业教学法、专业教学标准、专业课程标准等培训，通过赛课、讲座、同课异构等活动提升教学能力。
五是建立校企互派共育机制，探索实施“双岗互聘”模式，以双向互聘、双岗一体的形式，优化教师教学创新团队专兼结构。
六是推进团队进行教学改革以学生为中心，把提高复合型技术技能人才培养质量作为团队共同的目标，促进“校企双元”育人，建立德技并修、工学结合的育人模式。
校企双主体协同育人机制研究与实施——以数控技术专业为例
2024年第10期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:中国高等教育学会2022年度高等教育科研研究规划课题(22GDZY0419);莱芜职业技术学院2022年度职业教育教学改革项目(2022jg16);莱芜职业技术学院2022年度职业教育教学改革项目(2022jg53);山东省职工与职业教育协会2024年山东省职工与职业教育重点课题(2024-372)㊂作者简介:李元宝(1987-),男,汉族,山东济南人,硕士研究生,莱芜职业技术学院讲师,研究方向:职业教育;纪兴华(1982-),男,汉族,山东济南人,博士在读,副教授,研究方向:职业教育(通讯作者)㊂校企双主体协同育人机制研究与实施以数控技术专业为例李元宝2㊀纪兴华1㊀纪利华2㊀尚翠霞2(1.西安理工大学,陕西西安7100480;2.莱芜职业技术学院,山东济南27110)摘㊀要:以数控技术专业为研究对象,探究现代学徒制在校企双主体协同育人中遇到的双方诉求不一致㊁体制不完善㊁持续性推进等问题,提出剖析双方诉求㊁重构课程体系㊁融合校企文化㊁搭建工匠工坊等方式,推进现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人改革,培养出高质量的技术技能人才㊂关键词:校企双主体;协同育人;现代学徒制;人才培养模式中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.10.0360㊀引言校企双主体协同育人在运行过程中最难解决的问题是 融而不合㊁协而不同 的问题,为提升高职教育高质量发展,深化校企合作关系,在现代学徒制人才培养模式下研究校企双主体协同育人困境产生的深层次原因显得尤为必要㊂1㊀研究现状当前,现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制的研究及实施现状如下㊂1.1㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制框架已初步形成自2015年开始,教育部分3批遴选现代学徒制试点单位共计562个㊂教育部在政策㊁行规㊁运行和管理等方面为探索现代学徒制进行了一系列顶层设计,为现代学徒制的有序开展提供了保障㊂各试点单位在实施方案的指导下,建立了双主体育人的人才培养制度和标准;建立了校企互聘共用的师资队伍;签订三方协议,保障学徒知情权㊁保险㊁劳动报酬等权益;制定了新的管理制度和多方参与的考核评价制度,在现代学徒制人才培养模式下,校企双主体协同育人机制框架已初步形成㊂1.2㊀不同地域㊁行业及学校形成了各自的培养模式广东省于2018年实施‘广东省职业教育条例“,‘条例“中总结出 双元育人㊁双重身份㊁岗位培养㊁交互训教 的广东特色培养理念㊂无锡职业技术学院探索以商贸类专业为现代学徒制试点,依托职教集团㊁培养具有岗位技能的商贸类人才㊂1.3㊀山东省现代学徒制现状首批现代学徒制试点单位中,山东省有15所职业院校入围,如山东商业职业技术学院等,数量居全国前列㊂为确保现代学徒制的顺利实施,山东省陆续出台了‘山东省教育厅㊁山东省财政厅关于实施山东省职业教育质量提升计划的意见“等文件㊂山东省现代学徒制人才培养的内涵是联合招生㊁联合培养,双方互派专人负责,建立岗位达标及轮训制度㊂2㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人存在的主要问题2.1㊀在校企双方诉求不一致下的平衡及如何寻求校企深度合作一方面,学校要推进校企合作育人,要在设备㊁人员㊁教学等作相应的改革与投入,政府政策的支持及企业的投入对学校积极性影响较大;另一方面企业关注的是利益,少投入或不投入就能有高的收益是企业经营的目标;企业在缺乏利益保障政策及激励措施的前提下,主动参与意识普遍不高㊂如何寻找校企合作的切入点及平衡双方诉求将是解决校企双主体协同育人的第一个关键问题㊂2.2㊀校企双主体协同育人机制的持续性推进企业发展的动态性变化一定程度上影响校企协同育人机制的持续性,因此,校企协同育人机制如何持续性推进将是制约现代学徒制健康运行的第二个关键问题㊂2.3㊀培养机制不完善由于学校现代学徒制的实施还处于起步阶段,实施㊃901㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第10期起来是边修正边实践㊂企业则希望学生毕业后可以到某一工作岗位直接就业,这不是现代学徒制的初衷㊂学生在学习过程中会逐渐丢失学习的积极性和就业的积极性㊂因企业与培养的学生之间既不是管理关系又不是雇佣关系,部分企业在培养期间让学生超时工作,使得家长和学生对现代学徒制提出质疑㊂因此,学校和企业建立完善的培养机制很有必要㊂3㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的解决措施3.1㊀深入探究企业与学校诉求学校与企业的合作中,学校的需求是企业的真实教学环境和企业平台,企业的需求是毕业生到岗后可以直接参与企业生产㊂在合作过程中,学院教师可以知道学生在企业通过真实的生产加工训练,让学生掌握技能,实现从学校到岗位的直接转换㊂学生的项目教学就是企业的生产任务,学生的学习实训场所就是企业的车间㊂学生和教师都可以接触行业前沿技术,随时掌握行业动态㊂企业的生产技术人员可以和教师一块指导学生进行生产实训,真正做到从学校到岗位的零距离对接㊂学生毕业后,可以很快适应企业㊂同时,学校要安排教师指导学生顶岗,及时与学生沟通,保护学生权益㊂3.2㊀校企双主体协同育人学校和企业通过广泛调研其他地区第一批现代学徒制试点院校,结合学校和企业实际情况研究制定完善的现代学徒制校企双主体协同育人机制㊂学校根据企业具体情况,从课程标准㊁课程设置㊁课程考核㊁人才培养方案等方面,制定符合双方要求的课程体系和人才培养模式㊂企业参与人才培养体系的全过程,从学生入学到学生毕业,企业全程参与㊂学校负责学生管理,课程㊁顶岗等工作的安排,企业安排经验丰富的技术能手到学校任教,以兼职教师的身份加入到人才培养方案制定㊁实验室建设㊁课程开发㊁课程标准修订等工作中㊂面对新时代挑战,校企双主体协同育人还需要借助行业协会和政府部门的力量㊂政府部门和行业协会参与进来,发现学校和企业在校企双主体协同育人中的不足,并给予指导,多方共同努力,推动本地区校企双主体协同育人的可持续发展,进而推动人才培养模式的供给侧结构性改革和本地区的经济发展㊂3.3㊀营造 学校工厂 氛围,践行 学徒制 机制学校有自己的校训,企业有自己的企业文化,求同存异,坚持学校与企业的文化融合㊂学生在学习过程和参加活动过程中,会受到学校文化的熏陶㊂学生在实习实训过程中,学校教师和企业兼职教师要帮助学生了解企业文化㊁熟悉企业文化㊁认同企业文化,帮助学生从学生到岗位的顺利过渡㊂学校教师可以与企业沟通,将企业的生产任务引入学校,由学生完成生产任务,并保质保量交付企业㊂学校创造了营收,企业的生产成本降低,学生的专业技能得到提升㊂3.4㊀搭建工匠工坊学校为学校教师和企业人员搭建工匠工坊,让学生参与进来,培养具有工匠精神的技能型人才㊂工匠工坊可以解决企业项目需求或企业技术难题,在研发过程中学生参与进来,为学生以后在企业成为技能大师奠定基础㊂工匠工坊可以帮助学校教师不断更新项目资源库,使课程紧跟行业发展㊂同时,工匠工坊可以有效促进地方经济发展㊂4㊀结论现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的探究与推广,结合校企合作的资源优势,培养出高质量的技术技能人才,形成 专业+企业+行业 的集群优势,为区域产业转型升级,供给侧结构性改革提供有力保障㊂参考文献[1]宋健文,刘斌.产教融合背景下司法鉴定技术专业开展现代学徒制的研究[J].河北职业教育,2022,6(05):28-33.[2]冉云芳.企业参与现代学徒制:动机㊁行为与非货币化收益的关系研究[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2023,41(01):98-102.[3]廖伟.基于现代学徒制人才培养模式运行机制探索评‘现代学徒制实施与评估“[J].中国高校科技,2022,(09):98.[4]何金保,邱雪娜.基于校企双主体的电气专业实践教学体系的构建[J].广西广播电视大学学报,2022,(05): 73-77.[5]李晓娜.现代学徒制视域下校企合作人才培养的实践与探索 以新疆应用职业技术学院为例[J].高教论坛, 2023,(1):13-15.[6]林叶新.高职院校现代学徒制人才培养存在的问题及发展对策研究[J].轻工科技,2023,(2):149-151.㊃011㊃。
基于对接现代制造业需求的深化数控专业人才培养模式改革
基于对接现代制造业需求的深化数控专业人才培养模式改革[摘要]制造业的发展导致数控高技能人才培养模式亟待深化改革，文章结合数控专业的教学实践，以人才培养模式改革为主线，基于工作过程的课程体系重构为突破口，对改革教学方式、方法，深化工学结合人才培养模式进行了探索。
[关键词]工学结合人才培养模式改革我国铁路正向高速、重载方向实施跨越式发展，轨道交通装备正向“精益制造”的高标准迈进，对直接为制造业服务的数控高技能人才的职业素养、规范和技能提出了更新更高的要求。
作者作为高职院校的一线教师，从重构课程体系，改革教学方式、方法，营造职场环境，建设专兼结合的师资队伍四个方面入手，对深化工学结合数控专业人才培养模式进行探讨。
一、以制造业对人才的新需求为驱动，解构重构课程体系1.重新定位人才培养目标，将职业素养、规范和技能并重作为解构重构课程体系的核心指导思想。
只注重知识的系统性讲述或只注重技能培养的数控课程体系已经不适应制造业对人才的要求。
我们邀请了多名教育专家和现场数控专家对人才培养目标进行论证，对学生培养目标进行了重新确定，把个人目标、企业需求和教育目标三者有效结合，从过去的注重技能，演变为职业素养、规范和技能并重；把“立德树人”放到第一位，指导人才培养的全过程，以此来引领课程体系重新建构工作。
2.导入ISO9000质量管理体系，从工作程序上保障课程体系开发建设的质量。
借鉴CBE、双元制理论与模式，融合英国BTEC、澳大利亚TAFE先进职教理念进行专业建设。
对工作过程导向的课程体系进行本土化的设计与开发，引入ISO9001：2000质量管理体系，创建了企业全程参与的“一支团队、两方论证、三个阶段、四层循环”的课程开发流程，开发了课程体系和课程标准建设的程序控制文件、作业文件、记录文件，保障新的课程体系符合市场对人才培养的要求。
3.大胆破旧立新，解构学科体系课程，重构基于工作过程本土化的课程体系。
原有的高职课程体系是“本科的压缩食品”或“中职的发酵馒头”，不适合培养学生的职业技能和素养。
就业导向视角下数控技术课程体系的构建与实施
就业导向视角下数控技术课程体系的构建与实施作者：王海兵来源：《职业·下旬》2013年第06期摘要：本文探索了数控专业课程改革的必要性和具体的开发过程，突出了数控专业基于工作过程课程体系的创新之处及实施的价值。
关键词：数控技术课程体系构建近年来，国家大力发展职业教育，创新教育教学改革体系和人才培养模式，着力培养符合社会需要的高素质技术工人。
课程体系是专业建设的灵魂，是人才培养方案的核心组成部分。
在新的课程体系中，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师是教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员参与课程建设，与教师共同开发校本课程。
在这样的学习情境中，学生才能积极参与真实有效的技能训练，职业教育的人才培养目标才能实现。
一、数控技术课程体系的开发过程1.调研人才需求，分解岗位过程选择规模企业，就人才规格的需求、工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行调研，分析工作任务和岗位目标，全方位了解社会对数控应用技术人才的要求。
组织企业技术骨干、行业协会专家和人力资源管理者成立行业指导委员会，对数控专业的专业群和专业链进行充分的论证，就培养目标、就业前景、实训教学等方面提出教学建议。
收集、分析企业对数控机床操作技术人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料，对主要岗位的典型职业能力进行分析，确定各岗位工作职责，分解具体工作任务，得出岗位群的岗位能力和素质要求。
2.构建课程体系，创设教学情境根据专业人才培养目标要求，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，由任务推进项目教学的实施。
教师对行动领域进行教学归纳，针对专业技能的要求，完成这些能力学习内容的重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。
根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原理，合理安排学习领域和学习情境的顺序。
3.选择教学方法，变革教学模式数控专业教学始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则。
教师要针对教学实际需求，选择性采用项目教学法、一体化教学法、启发式教学法、合作探究教学法等多种教学法，并辅以多媒体、仿真模拟和网络教学等各式教学手段，切实提高专业教学实效性。
数控技术专业建设方案重庆工业职业技术学院
数控技术专业建设方案重庆工业职业技术学院重庆工业职业技术学院重点专业建设项目建设方案项目名称：数控技术专业所在学校：重庆工业职业技术学院院系部门：机械学院项目负责人：钟富平重庆工业职业技术学院制二○一○年四月一、数控技术专业建设依据1.数控技术专业建设的意义数控技术是一种集机、电、液、光、运算机、自动操纵技术为一体的知识密集型技术，它是制造业实现现代化、柔性化、集成化生产的基础，同时也是提高产品质量，提高生产率必不可少的物质手段，在发达国家中，数控机床差不多普遍大量使用，目前我国机床的数控化率仅为5%，而日本高达30%，美国超过了40%，国家规划在2010年，使数控化率达10%以上，数控化率每增加一个百分点，需5—6万台数控机床，如此算来，我国数年内将增加40—50万台数控机床，相应需要60—8O万数控专业技术人才。
专门是我国加入WTO后，越来越多的发达国家把制造基地转入中国，我国将成为二十一世纪的“国际制造业加工中心”，全国制造企业数控化是国家制定的一项科技战略进展目标，数控及其应用技术将成为各类加工企业的要紧差不多技术。
据有关资料显示，近年来，在有些地区有数控知识的高级人才年薪高达30万元，由此可见，数控专业人才缺乏到了十分严峻的程度，数控技术应用专业有着宽敞的进展前景。
重庆是我国中西部的工业重镇、经济中心，装备制造业是重庆经济的第一大支柱产业。
“十一五”期间，重庆重点进展的四个优势装备制造业——输变电成套设备、数控机床、电子产品及通讯设备、船舶及配套产品，将成为技术水平先进，开发能力较强，生产规模最大的制造基地。
到2008年，重庆机床行业已形成数操纵齿机床500台/年，数控车床2000台/年，数控磨床300台/年，各种数控功能部件(含齿轮复杂刀具、高精度转台、转塔刀架、加工中心刀库等)20000(件、套)/年的生产能力，产品处于国内领先水平。
重点产品滚齿机在国内市场占有率达到80%、剃齿机达到40％、活塞加工专机达到30%，实现销售产值25亿元，2010年达到35亿元。
数控专业“精致型操作工”的培养模式探讨
数控专业“精致型操作工”的培养模式探讨[摘要]文章以重庆工业职业技术学院数控技术专业为例，按照“需求驱动、精致培养”的思路，瞄准国防核工业基地特殊需求，基于数控“精致型操作工”的培养目标，融合国际同业标准及跨国企业技术规范，探索数控专业“精致型操作工”人才培养。
[关键词]数控技术精致型操作工同业标准数控技术作为国家首批紧缺型技能人才专业，经过近十年的快速发展，极大满足了我国装备制造业的需求，并为中国制造走向中国创造奠定了基础。
但不可否认，目前职业院校、社会培训机构培养的都是普通数控操作工，相互之间区别不大，且日趋饱和。
随着产业结构调整和装备制造技术的不断升级，企业缺的是高精细设备的操作、调试人员，缺的是高精尖零部件加工的技能人才，这类技能型人才如何培养，谁来培养，是高职院校人才培养面临的问题。
一、高职数控专业人才培养中存在的问题1.人才培养目标定位明显滞后于产业技术发展。
当前正是制造业转型升级关键期，却频频面临“设备易得、技工难求”的尴尬局面。
人社部一项统计显示，中国2.25亿第二产业就业人员中，技能劳动者总量仅为1.19亿人，其中高技能人才约3117万人，仅制造业高级技工缺口就达400余万人。
产品精度、复杂程度及尺寸的要求提高，高精、大型、复合化数控设备广泛使用，复杂编程、多轴加工技术广泛应用，但相应的高端技能人才奇缺，职业院校的人才培养目标定位明显滞后于产业转型及升级。
2.课程体系难以匹配职业岗位能力。
原有课程体系与职业岗位能力不匹配，课程内容中企业主流技术体现不充分，缺乏质量、成本、工期等生产过程要素;教学活动设计缺乏精专项目、严谨训练环节;课程实施缺乏高水平师资支撑;鉴定模式中知识模块与技能模块分离;职业素养养成缺乏孕育环境。
3.多轴、复合型数控设备操作工缺少职业标准。
国家现有数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数控机床装调维修工等职业标准中缺少多轴、复合型数控设备操作工的技能要求与相关知识，该类人才的教育培训无参照、技能鉴定无依据，缺少相应的职业标准。
数控技术教学体系建设初探——成都大学数控专业教学培养方案
第２２卷第４期 ２０Ｏ８年４月 成都大学学报（教育科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈｅｎｇｄｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｂ１．２２Ｎｏ．４
Ａｐｒ．２００８
数控技术教学体系建设初探 成都大学数控专业教学培养方案 邓螈媛 聂志萍２ 肖晓兰 （１．四ＪＩＩ大学四ＪＩＩ成都６１００６５；２．成都大学四ＪＩＩ成都６１０１０６；３．成都航空职业技术学院四川成都６１００００）
【摘要】 文章概述了机械制造业对数控技术人才的迫切需求，分析了现阶段数控专业人才培养新要求。从学校实 际出发，介绍了学校数控技术专业重视理论教学与应用及创新能力实践教学相结合的教学体系，并结合学校现状，分析总 结调整教学方案以提高教学质量。 【关键词】数控技术；数控编程；教学体系；实践教学 【中图分类号】Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—９１４４（２００８）０４—００４５—０３
数控技术就是以数字量编程实现控制机械或其他设 备自动工作的技术。数控技术的应用给传统制造业带来 了革命性的变化，使制造业成为工业化的象征；随着数控 技术的不断发展和应用领域的不断扩大，它对国计民生的 一些重要行业（ｒｒ、汽车、轻工、医疗等）的发展起着越来越 重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发 展的一大趋势。 一、数控技术的发展与其教育的发展 数控技术是２０世纪７０年代发展起来的一种机床自动 控制技术，数控机床是典型的机电一体化的产品，是高新 技术的重要组成部分。采用数控技术可以提高机械工业 的自动化生产水平和生产质量，是当今机械制造业产品技 术改造、更新的重要手段。数控技术已成为制造业实现自 动化、柔性化、集成化的技术基础，所以数控技术的发展水 平从根本上决定着机械制造业的发展水平。２１世纪的中 国正在逐步成为世界制造中心，２１世纪的数控装备将是具 有一定智能化的系统，智能化的内容包括在数控系统中的 多个方面：追求加工效率和加工质量方面的智能化，如加 工过程的自适应控制，工艺参数自动生成；提高驱动性能 及使用连接方面的智能化，如前馈控制、电机参数的自适 应运算、自动识别负载自动选定模型、自整定等；简化编 程、简化操作方面的智能化，如智能化的自动编程、智能化 的人机界面等；智能诊断、智能监控方面的内容、方便系统 的诊断及维修；等等。中国制造业从技术水平上来看，比 国外先进水平大约落后１Ｏ一１５年的时间，在高精尖技术方 面则差距更大。从我国的基本国情出发，以国家的战略需 求和国民经济的市场需求为导向，在制造业广泛地使用数 控技术可以增强我国的国际竞争力。 随着我国加入ＷＴＯ并日益成为世界制造中心，现代制 造业也随之蓬勃发展，并逐步实现从世界制造大国向世界 制造强国的转变。国产数控机床的国内市场占有率达 ５０％，配国产数控系统（普及型）也达到了１０％。我国对数 控人才的需求，不管是在数控设备的制造还是在数控设备 的操作使用与维护等方面，数控技术类人才的缺口都很 大，为适应社会对数控人才不断扩大的需求，全面提高人 才综合质量，为社会培养高素质技能型人才，成都大学工 业制造学院机械设计制造及其自动化专业自２００３年起开 设了数控专业，以实现“培养合格数控人才”的目标。然 而，就近几年教学实践来看，仅仅培养理论型的数控技术 人才已经远远不能满足市场需求。在数控技术应用中，面 临着数控机床操作、数控编程及数控机床维修等多方面问 题。这些问题实质上与数控技术的三个组成部分即数控 机床、数控编程、数控原理互相关联。如果把熟练掌握数 控机床的操作、编程及维护的应用人才作为数控专业的培 养目标，那么除了要培养学生具备该专业的机械、电子、电 气、液压、气动及计算机等相应的基础知识之外，还要大力 加强数控专业的专业课程的教学。 二、数控技术培养目标及教学体系 （一）培养目标 为配合国家实施的西部开发战略，四川省将制造业作 为省内六大支柱产业之一，而成都市也将制造业列为其重 要支柱产业。成都大学是一所以培养高素质应用型人才 为目的、以服务地方经济社会发展为己任的城市型综合大 学，为社会提供地方经济发展所需的人才是我校的义务和 责任。结合成都大学２００６年提出的成为服务地方的“城市 型综合地方大学”的发展定位，本专业根据社会经济和科学