《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告
《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告 一、 课题提出的背景： 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。 二、课题研究的目的及意义： （一）、研究目的 新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。 （二）、研究意义 课改以来小学数学教学面临的现实困境： 1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。 2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 3、教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。 4、教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。 5、预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。” 我校目前数学课堂教学现状及时需要改变 （一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。 （二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 （三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。 三、课题研究的理论依据： 有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的 潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。 四、课题研究的目标： （一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。 （二） 、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。 （三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。 （四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。 五、课题研究的内容： （一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。 （二）．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。 （三）．有效的情境创设策略 （四）、有效的课堂提问策略 （五）、有效的活动教学策略 （六）、有效的课堂练习策略 （七）、有效的课堂评价策略 六、课题研究的方法： （一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 （二）、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。 （三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。 （四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。 （五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。 （六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 七、课题研究的步骤： 研究时间为二年，即从2010年4月到2012年4月。 具体安排： 第一阶段：实验准备阶段（2010年4月——2010年7月） 1.建课题组，制定课题方案及实施计划。 2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 3．负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。 4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测） 5.开展研讨，布置分工。 第二阶段：实施研究探索阶段（2010年9月——2011年11月） 1.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。 2.做好实验前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。 3.定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下数学有效性教学策略。 第三阶段：结题阶段 （2011年12月——2012年4月） 1.撰写研究报告、结题报告。 2. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究 八、课题研究的主要过程 （一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。 成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。 （二）、实验信息的收集整理。 分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。 （三）、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。 立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。 九、课题研究成果： 课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学课堂教学有效性策略的具体内容和形式： （一）、总结出了小学数学课堂教学有效性的影响因素。 有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。 我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。 （二）．分析了影响小学数学课堂教学有效性的因素。 影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。 1、学生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。家庭环境的影响。家长没有读过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性，重养不重教。 学生的行为习惯。学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生的整体素质发展。教师是学习的主导者，是学生学习的引路人，教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题。 2、教师的观念。教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我们的观察中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学，你听着就好。二
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告
课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束,通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。
从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结,现总结如下:一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案.完成了第二阶段的各项工作任务;2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段;2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告,申请结题验收阶段.二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。
我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析,对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。
我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”,具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略.决定课堂教学效率的因素是很多的,它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业,一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备(包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等;⑤学校教育管理的水平是否高。
运用科学的管理方法，充分提高学校人、财、物的综合利用率，是提高课堂教学效率的重要前提。
只有从多角度去研究问题,才能收到实效。
推荐-数学课题结题报告数学课堂教学有效性策略的研究 精品 推荐 精品
《数学课堂教学有效性策略的研究》课题结题报告溧阳市后六小学数学课题组选题意义：本课题力求在现代教学观念指导下，探索课堂教学效益的最优化与个性化，通过课堂实施有效的教学行为，实现课堂教学方式的转变，从而实现学生有效的学习，这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面、和谐的发展。
一、课题的提出新课程的实施应让课堂教学孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
但随着课程改革的深入推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为、学生学习状况、课堂教学的整体效益上存在着一些不可忽视的问题：1、学生成长方面。
因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
这种缺乏课堂有效性的教学，严重制约了学生的发展。
2、教师培训方面。
因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下，教师们只是忙于一些应付式的培训。
显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。
为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。
我们需要思考在新课程理念下实施怎样有效的课堂教学。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
结题总报告小学数学计算教学的有效策略研究
《小学数学计算教学的有效策略研究》课题结题总报告课题负责人：王丽琴2010年2月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计算教学的有效策略研究》的教学研究。
五年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现本课题的研究已经结束，申请结题验收。
现将课题的研究情况汇报如下：一、问题的提出首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
基于以上认识，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告-推荐下载
《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告六、课题研究的成效一各主题开展扎实有效形成有效课堂教学案例“有效情景创设的研究”教学案例数学概念具有高度的抽象性对于三年级的学生来说难理解在开展综合性学习的过程中有一定的难度。
因此我们选取了三年级下册《面积和面积单位》这一节概念课为突破口。
经过研究我们认为“有效课堂教学情景的创设”具有以下几个突破点。
1有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用1创设游戏情景让学生活起来2创设操作情景让学生动起来3创设问题情景让学生想起来4创设直观情景让学生兴奋起来2如何判断教学情景的有效性通过组内多次跟踪研究特别是课堂观测、分析等手段课堂实践我们确定了以下观测点一是教师层面主要从情景趣味性是与否、情景实用性是与否、情景思考性有与无三个方面进行观测二是学生层面主要从学习兴趣参与面、获取知识的效果人数来观测。
1趣味性兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律。
以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。
如在新课引入时针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点创设激趣情景来巧妙导入新课。
情景如下黑板上各有两个娃娃脸还没有涂上颜色老师想请两位同学帮忙涂比比看谁先涂完谁就是冠军。
你选哪个为什么这一情景的出现就犹如磁石一般紧紧吸引住学生使他们兴趣激发很自然地进入最佳的学习状态。
学生参与面100%。
2实用性数学来源于生活又服务于生活。
因此情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
这节课中创设了大量的操作和直观情景让学生在操作中去感悟去理解概念的含义。
如找物体的面、摸物体的面、感受物体有面面有大小让抽象的数学概念在生活中找到原型用1平方分米的正方形量凳子的面让学生站在1平方米的纸上等等学生不仅兴趣浓厚也让学生从直观到抽象在大脑里形成1平方厘米、平方分米、平方米的空间概念。
《小学数学课堂教学的有效性》结题报告
“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”——《小学数学课堂教学有效性的实践研究》试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹和自主的背后，折射出放任和浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学和研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结：一、课题实验背景(一)素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。
为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。
而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参和过程中，实现发现、理解、创造和使用，在学习中学会学习。
（二）新一轮课程改革的需要《标谁》明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识和基本技能。
”因此，如何真正把《标准》中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。
有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
这些问题严重影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告
实施分层互动创建和谐课堂小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。
根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作：一、课题研究的背景实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。
在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。
在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。
提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。