行动研究法
简述行动研究法的特点
简述行动研究法的特点行动研究法（Action Research）是一种针对实际问题进行研究、参与式的研究方法。
它强调从实践中获取知识，通过试错的过程来不断优化实践，同时通过反思来提高学习和执行的能力。
行动研究法具有以下特点：一、参与性强行动研究的核心任务是问题解决，这意味着研究者必须深入实践现场，了解实际问题和需求，与工作团队和相关方进行密切合作，提供支持和指导，共同制定解决方案，并实施和评估。
二、循环性强行动研究法是一个不断循环实践、反思、改进的过程。
在每个实践环节中，研究者都应该反思过去的经验教训，更好地引导未来的行动。
这个过程是循环性的，不断深入，不断反省，不断进步。
三、实用性强行动研究法以实际问题和需求为出发点，着眼于解决当前的矛盾和问题。
其目的是实现实践创新和问题解决，为实践提供有用的知识和方法。
因此，研究成果是为了支持实际工作，具有实用性和可操作性。
四、参与者主体性强在行动研究中，参与者都是主动的，并参与各个阶段的工作。
他们应该积极参与问题诊断和分析、方案的制定和实施、成效的评估和总结。
这激发了人们的创造性和主动性，同时也提高了实践者的专业素养。
五、多元性强行动研究方法从多个角度研究同一问题，包括定量研究和定性研究，并倡导多种视角的研究，如学生、教师、家长、领导等不同参与者的感受和建议。
此外，行动研究还可以融合多种方法和理论，以解决特定问题。
综上所述，行动研究法具有参与性强，循环性强，实用性强，参与者主体性强和多元性强等特点。
这种方法有助于人们了解一种问题，制定解决方案，并提高实践者的专业素养和能力。
虽然这种方法需要相当的时间和资源，但它具有明显的优势，因为它将研究与实践相结合，切合实际，有助于提高我们的实践能力。
第八章行动研究法
2021/6/17
10、在行动研究观察中，假设只注重对结果的观察而无视对过程 的观察会出现什么问题？
第二节 行动研究的操作程序
8、为什么行动研究法会有多种不同模式?
2021/6/17
8、为什么行动研究法会有多种不同模式?
不同的人所从事的研究活动性质不同， 因而从不同角度出发做了不同阐释。根 据经验的积累，也形成了了不同的行动 研究的操作程序。
2021/6/17
9、行动研究的模式有各种各样，但为何其根本思想是共同的？
行动研究研究的根本概念和特征
1、行动研究最初是在什么时间、由谁、基于什么出发点提出的？
行动研究是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔、著名社会心 理学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
长期以来行动与研究处于别离状态。
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2、教材中给出了几位学者对“行动研究法〞的定义， 他们都是谁？是如何表述的？其特殊奉献是什么？
因为观察行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了方案的实施， 使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化。干扰，如何 排除等等 。假设是无视那么不能判断效果是不是由方案带来的和和了 解是怎样带来的观察依据。
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1．行动研究有利于学校的教学改革 假设是无视那么不能判断效果是不是由方案带来的和和了解是怎样带来的观察依据。
11、如何进行行动研究？ 由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方
田野研究法和行动研究法
田野研究法和行动研究法
行动研究法，是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
按照研究的侧重点分类，行动研究可以归纳为如下三种类型：
(1)行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。
这种类型强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设，结合自己实践中的问题进行研究。
它可以是一种小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。
(2)行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
这种类型使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资料，如日记、谈话录音、照片等。
研究的目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。
(3)行动者对自己的实践进行批判性反思。
这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进行动，实践者在研究中通过自我反思追求自由、自主和解放。
上述三种类型分别强调的是行动研究的不同侧面：第一种类型
强调的是行动研究的科学性；第二种类型强调的是行动研究对社会实践的改进功能；第三种类型强调的是行动研究的批判性。
虽然这些类型强调的方面各有侧重，但在实际研究中，研究者有可能同时结合这三个方面的特征。
行动研究法课件
4、行动研究在中国 代表人物及研究： 刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》 《在行动中求知》 《重构知识观》 霍秉坤：《课程行动模式之探讨》 王建军：《课堂行动研究》 汪 霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》 张民选：《行动研究与课程教学改革》
《行动研究法》PPT课件
四、行动研究的特点
⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
二、行动研究的基本概念
《行动研究法》PPT课件
定义二： 所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
1、第一代 (20世纪50年代) 领袖：科里(Stephen Corey，美国) 强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。
一、行动研究的发展历史
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
《行动研究法》PPT课件
行动研究法
与案例研究法比较：行 动研究法注重实践应用 和效果评估，案例研究 法关注个案的深入分析
• 案例研究法通过深入剖析个案， 揭示内在规律和原因 • 行动研究法关注研究成果的实践 应用，通过效果评估来改进工作
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行动研究法的实施步骤与方法
行动研究法的实施步骤
文献综述：
收集和整
确定研究问题：明确研 究目标和问题，为后续
提供方向
严谨的研究方法：采用 有效的数据收集和分析 方法，保证研究结果的
客观性和可靠性
• 分析实际工作中的问题，选择具 有研究价值的问题 • 明确研究目标，确定研究的范围 和深度
• 设计有效的问卷和访谈提纲，确 保数据的准确性和全面性 • 运用统计学和数据分析方法，对 数据进行量化分析和质性分析
合理安排研究过程：确 保研究过程具有可行性 和实效性，为问题解决
• 实践者可能受到主观因素的影响， 导致数据的不客观和不准确 • 数据收集和分析方法可能不够严 谨，影响研究结果的可靠性
研究周期：行动研究法 要求研究者与实践者共 同参与研究过程，可能
导致研究周期较长
• 研究过程需要不断循环和调整， 耗费时间和精力 • 实际工作条件的限制可能影响研 究进度和效果
如何克服行动研究法的局限性
• 对数据进行量化分析，揭示数据 之间的关系和规律 • 结合研究背景和实际情境，对数 据进行质性分析，揭示内在原因和 机制
数据反馈与调整：将数 据分析结果反馈给实践 者，指导实际工作改进，
并进行持续调整
• 提出改进措施，针对实际问题制 定解决方案 • 关注改进措施的实施效果，进行 评估和调整
注重行动研究法的实践应用与推广
题的解决
与调查法比较：行动研 究法不仅关注数据收集， 更注重数据分析和问题
课题行动研究法
课题行动研究法
课题行动研究法（Action Research）是一种在实践中进行问题解决和知识生成的研究方法。
它着重于研究者与实践者的合作，通过实践中的行动和反思来不断改进实践，并产生可应用于实践的知识。
以下是课题行动研究法的基本步骤和特点：
1. 选定课题：确定一个具体的问题或课题作为研究的焦点。
该课题通常与实践领域中的挑战或改进需求相关。
2. 规划行动：制定实践行动计划，明确解决问题的目标、步骤和时间安排。
3. 实施行动：在实践中采取行动，实施预定的计划。
这可能包括尝试新的方法、策略或措施，并观察其效果。
4. 反思和评估：对实践行动进行反思和评估，收集数据和信息，分析行动的结果和影响。
这可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
5. 调整和改进：基于反思和评估的结果，调整行动计划，并采取进一步的行动来改进实践。
这是一个循环过程，不断重复实施、反思、评估和调整的步骤。
课题行动研究法的特点包括：
•实践导向：研究目的是解决实践中的问题和改进实践，研究者与实践者紧密合作。
•反思性：研究者通过反思和评估实践行动的结果和效果，不断进行自我调整和改进。
•参与性：实践者参与到研究过程中，共同制定研究目标、参与数据收集和分析，并共享研究成果。
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•实时性：研究者在实践中进行研究，几乎同时进行行动和反思，从中获取实时的反馈和信息。
课题行动研究法在教育、社会工作、组织管理等领域广泛应用，旨在促进实践中的问题解决和知识创造，提升实践者的专业能力和实践质量。
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行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法、实验研究法和实证研究法
一、行动研究法
行动研究法是一种以实践经验为基础的研究方法，旨在通过实践来探究和解决实际问题。
这种方法强调实践者在研究中的主体性，通过在实践中不断反思和调整，达到对实践的深入理解和改进。
行动研究法的特点包括：
1. 实践经验为基础：行动研究法强调实践者在研究中的主体性，以实践经验为基础，通过实践来探究和解决实际问题。
2. 不断反思和调整：行动研究法要求实践者在实践中不断反思和调整，以深入理解和改进实践。
3. 研究与应用相结合：行动研究法的目的是解决实际问题，因此研究与应用相结合，注重实际效果。
二、实验研究法
实验研究法是一种通过实验来探究因果关系的研究方法。
这种方法通过控制实验条件，观察实验结果的变化，来探究变量之间的因果关系。
实验研究法的特点包括：
1. 控制实验条件：实验研究法通过控制实验条件来排除其他因素的影响，以探究变量之间的因果关系。
2. 观察结果变化：实验研究法通过观察实验结果的变化来分析变量之间的因果关系。
3. 科学性和可重复性：实验研究法要求实验设计科学、合理，实验结果可重复验证，以提高研究的可信度和有效性。
三、实证研究法
实证研究法是一种基于经验证据的研究方法，旨在通过收集和分析实际数据来探究事物的本质和规律。
这种方法强调客观性、可验证性和科学性。
实证研究法的特点包括：
1. 客观性：实证研究法强调客观性，避免主观臆断和偏见，以实际数据为依据探究事物的本质和规律。
2. 可验证性：实证研究法要求研究结果可验证，可以通过重复实验或调查来验证结果的可靠性和有效性。
第8章_行动研究法
行动研究的一般过程
寻找研究的起点 收集资料
分析资料
发展行动策略
成功
行动策略的实施与检验 不成功
教师行动研究一般过程
步骤1：找到研究的起点 三种研究的起点(Marion Dadds,1985)： 1．从一个兴趣出发。 2从一个困难出发。 3从一种不明的情况出发。
发现问题
1.我想要增进„. 2.有某些人对„不悦，我能„加以改善吗？ 3„十分困扰我„. 4.我有一个想法想在班上试试看„. 5.我看到书上说„.(听演讲、同事说„)的经验 似乎值得一试 6.我被分配到必须„
行动研究法
采取行动研究法要遵循以下几条原则 1．行动：行动研究是不断的行动，要从行动中
发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的 行动中，逐渐提高教育教学工作的水平，逐渐改 善原有状况。
2．合作：行动研究常称为合作性的行动。它要
求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的 人共同研究。有时也可以要求学校的其他人员共 同研究。家长、学生及社会有关人士也可以是合 作研究的对象。
行动研究法
3．弹性：行动研究是解决实际问题的方法。只要
有利于问题的解决，一切预定的计划均可以改变。在 行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定 要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计 划。死板地坚持原定计划不变是有害的。
4．不断考核或检讨：行动研究要利用多种方法与
工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证 据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后， 都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题 的妥善解决。
什么是教师行动研究
教师在自己的实际工作中，针对教育教学 中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决 之道。 强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性 地反思，促进教学的改善与教师的专业成 长。
什么是行动研究法？一般实施过程？
行动研究法及其一般实施过程一、定义：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
二、实施过程（1）计划即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。
一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。
研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
（2）行动行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
（3）观察“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者的特点的观察。
观察可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
（4）反思它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。
它的主要特点包括以下几个方面：（1）实践性即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（2）合作性行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
（3）及时反馈性在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。
（4）开放性从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
行动研究法
行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
（1）实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
（2）合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。
因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。
（3）及时反馈性。
传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。
而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。
（4）开放性。
从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（5）兼容性。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。
这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
为行动而研究（research for action）。
为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。