部编版六年级语文下册第9课 《 那个星期天》 精美教案(统编版)
1 9 那个星期天
▶教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。
2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。
▶教学重难点
1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。
2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
▶教学策略
1.生词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。
2.阅读理解
主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。
3.习作运用
学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
2 第1课时
▶课时目标
1.会写“媚、蚁”等 15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。
2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。
▶教学过程
板块一 读题目，提疑问
1.质疑导入，引出课题。
同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？
预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？
2.板书课题，齐读课题。
那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。
3.介绍作者，出示课件。
（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。
（2）教师介绍作者。
课件出示：
史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。
（3）回忆旧知，抓住特点。
上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）
【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。
板块二 走入文本，理清脉络
过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。 3 1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。
2.检查学生字词认读的情况。
课件出示：
媚mèi 蚁yǐ 叨dāo 绊bàn 谅liàng 耽dān 糅róu 绽zhàn 惆chóu 怅chàng 搓cuō 惶huáng 吻wěn 偎wēi 逝shì
（1）开火车认读生字。
（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）
3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。
预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。
4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？
学生交流汇报，理清脉络。
课件出示：
第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。
第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。
第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。
【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。
第2课时
▶课时目标
1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。
2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
▶课时目标 4 板块一 整体感知,体会人物感情
1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？
2.课件出示阅读提示。
找出表现母亲行为的句子。
找出描写“我”的心情的语句并做批注。
思考“我”的心情发生了哪些变化。
3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）
课件出示：
那是个春天的早晨，阳光明媚。
这段时光不好挨。
焦急又兴奋。
院子很大，空空落落。
我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
……
（1）指名学生朗读。
提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。
（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？
提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……
（3）师生合作朗读。
4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）
（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？
课件出示：
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情） 5 （2）指导学生体会环境描写的作用。
课件出示：
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。
②学生交流。
预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。
5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）
（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？
课件出示：
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）
（3）从这些动词里你体会到了什么？
预设：从“甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。
（4）分角色朗读。
6.师生共同梳理人物心情的变化。
学生交流，整理总结。
课件出示：
心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望
时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝
为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。
板块二 细细品味，感受人物性格 6 1.再读课文，感受人物性格。
在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。
（1）学生交流。
（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。
2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？
（1）学生交流。
（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。
3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？
（1）小组讨论，全班交流。
（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。
【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。
板块三 领会主旨，学习写法
1.读了课文，你有哪些感想？
父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。
2.通过对比，体会写法。
课件出示：
《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
（1）学生分小组合作探讨。
（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。
人教部编版六年级语文下册9《那个星期天》教案2023
人教部编版六年级语文下册第9课《那个星期天》教案（2023年版）
教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文内容，通过阅读和分析，了解作者的情感变化及其背后的原因。
2. 过程与方法：通过小组讨论、写作练习等方法，提升学生的阅读理解能力、表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体验并理解生活中的情感波动，培养积极面对挑战的心态。
教学内容
1. 课文阅读：学生阅读《那个星期天》，理解文章的主要内容和情感线索。
2. 背景了解：介绍作者及创作背景，帮助学生更好地理解课文。
3. 情感分析：分析作者在文中的情感变化，探讨导致这些变化的原因。
4. 写作练习：学生根据课文内容，进行情感表达的小练笔。
教学重点与难点
1. 重点：理解课文内容，分析作者情感变化。
2. 难点：深入探讨情感变化的背后原因，以及如何用文字表达复杂的情感。
教具与学具准备
1. 教具：多媒体设备，用于展示课文内容和相关背景资料。
2. 学具：笔记本、文具，用于记录重点和进行写作练习。
教学过程
1. 导入：通过提问或展示相关图片，引起学生对“星期天”这一主题的兴趣。 2. 课文阅读：学生自读课文，然后分组讨论，分享对课文内容的理解。
3. 背景介绍：教师介绍作者及创作背景，帮助学生更好地理解课文。
4. 情感分析：引导学生分析作者的情感变化，并探讨背后的原因。
5. 写作练习：学生根据对课文的理解，进行情感表达的小练笔。
6. 小组分享：学生分组分享自己的写作练习，互相学习和评价。
板书设计
- 课文《那个星期天》
- 作者及背景介绍
- 情感变化分析
- 写作练习指导
作业设计
1. 必做题：总结课文的主要内容和情感线索。
2. 选做题：根据自己的生活经验，写一段关于情感变化的短文。
课后反思
1. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈，了解他们的学习感受和困难。
2. 教学效果评估：根据学生的作业完成情况和课堂表现，评估本节课的教学效果。
部编版六年级下册《那个星期天》教学设计及反思
部编版六年级下册《那个星期天》教学设计及反思
1.《那个星期天》教学设计之一
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点：体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。 2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教具准备：课件
教学设计
一、回顾所学，质疑导入
1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计_1
《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计
六年级下册第9课《那个星期天》
【教学内容】国家统编教材小学语文六年级下册第9课
【学情分析】
六年级的学生通过小学阶段的学习，已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些习作方法。关于“怎样表达情感"，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。因此，在教学中，要找到学生起点，重点引导学生体会作者表达情感的方法。
【教学目标】
会写“耽、偎”等13个字，会写“明媚、拨弄"等18个词语。
感知课文内容，了解“我”心情变化的过程。
体会作者如何通过具体的人、事、景物表达情感的。
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的异同。
【教学重难点】
作者是如何通过具体的人、事、景物表达情感的。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的异同。
【教学准备】
教科书、课程标准（2011版）、教师教学用书、多媒体课件、黑板贴等。
【教学安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，了解作者
1.上节课，我们学习了朱自清先生的《匆匆》，体会到作者通过一连串的问句表达了对时间飞逝的惋惜和感叹。这节课，让我们走进作家史铁生笔下的《那个星期天》，继续学习表达情感的方法。
2.板书课题，齐读。
3.根据预学单简介作者。
二、检查预习，整体感知
（一）检查预习，疏通字词。 根据预学单，读准字音。
整体感知，导图呈现。
1.自由读文，说说课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？（生汇报）
2.随着时间的变化，变化的还有什么呢？
3.请你快速默读课文，想一想：这一天，“我"的心情经历了怎样的变化？试着用一两个词语概括“我” 的心情。（出示鱼骨图，学生提炼词语填思维导图。）
2020年部编版六年级语文下册《那个星期天》(教案)
1
9那个星期天
文本分析 本文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，但母亲由于家务繁忙而一次次爽约，最后愿望落空的故事。一开始母亲爽快地答应小男孩出去玩时，小男孩既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。文章在表现小男孩丰富而敏感的情感世界的同时也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳，让我们不由自主地产生对慈母的感激之情。课文的写作特色鲜明，即运用多种描写方法来表现人物的心理。作者在文中不仅通过对小男孩内心独白的描写直接揭示其心理变化，而且借助语言描写、动作描写和环境描写来间接展现小男孩的内心世界。教师在教学本课时，应把引导学生梳理人物的心理活动变化过程作为教学的重点和难点，让学生与文本对话，通过情感的体验进入人物的内心世界；同时，要重视朗读，以读为主线，通过诵读体味，感受小男孩希望落空后的失望与无奈。
教学目标 1.会写13个生字，重点理解“明媚、吓唬、沉郁、缥缈、急遽、依偎”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，体味“我”期待已久而又落空的失望的心理。
3.理清“我”的心理变化过程，学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。
4.感受“我”的失望与无奈，辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。
教学重点 朗读课文，明确文章的中心内容，体会“我”的心理变化过程。 教学难点 学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法，感受“我”的失望与无奈；辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。 课时安排 2课时
1.会写“媚、砖、蚁”等13个生字，正确读写“明媚、念叨、停顿、晃动、休止、惊惶、依偎”等词语。
2.有感情地朗读课文，整体把握文章内容。
3.初步体会“我”的心理变化，体会文中生动细腻的心理描写。
2
1.读写并积累、运用生字新词。
2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心理变化过程。
六年级下册语文教案与反思-9 那个星期天｜部编版
教学设计
课名 《那个星期天》
授课人 学校名称
科 目 语文 学段 初中 年级 六年级
一、教材分析（包括学情分析）
《那个星期天》位于人教版（五﹒四学制）六年级下册第二单元，在学习本单元时要求学生采用朗读的方式，从整体上感知和把握文章的主要内容，感受其中蕴含的情感，学习作者表达情感的主要方式。此课是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的第四章《童年之门》中的一小节，写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。文章借助人物描写和环境描写这两种描写方式来展现“我”在等候过程中的情感变化，表现了“我”细腻、敏感、丰富的内心世界以及孩童世界与成人世界存在的鸿沟，语言平实自然，细腻深婉。
大部分六年级学生基本能准确识别出使用人物描写和环境描写这两种描写手法的句子，但还不能够理解这些描写手法对表达人物情感的作用。因此需要运用教师引导和自主探究的方法学习本文，通过圈划、朗读、赏析、小组讨论等方式加深理解和感悟，从而学习借助描写手法来表达人物情感的方法。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标
1. 知识与技能：了解借助人物描写和环境描写来表达人物情感的方法。
2．过程和方法：通过圈划、朗读和品析关键语句，体会“我”在等候过程中
的情感变化。
3. 情感态度与价值观：辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。
教学重点：品读关键语句，体会“我”在等候不同过程中的情感变化。
教学难点：能理解借助描写手法来表达人物情感的方法，辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。
三、教学策略选择与设计
讲授法；朗读法；提问法；合作法
四、教学环境及设备、资源准备
教室 自制多媒体课件 五、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、谈话导入
再过两天就是星期天了，同学们期待它的到来吗？为什么呢？
是的，我们大部分人都是期待星期天的，现代著名作家史铁生似乎不例外，他在一篇小说里塑造了一个小男孩也有类似的经历，那他在那个星期天期待些什么呢？又发生了哪些故事？让我们一起走进《那个星期天》来一探究竟。
部编版六年级语文下册第9课《那个星期天》优质教案(带知识点总结)
课题 那个星期天 课型 精读课文 授课
时间 2课时
教学
目标 1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学
重点 体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学
难点 比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学
目标 1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、回顾所学，质疑导入
1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
回顾上学期所学的同一主题的课文，唤起学生已经掌握的学习方法，为学好新课服务。
让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。归纳出典型
5.简介作者。【出示课件2】
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。 问题就会理清学习的重点，明确学习目标，提高学习效率。
部编版语文六年级下册那个星期天教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册那个星期天教案与反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册那个星期天教案与反思第1篇】
一、教材分析
《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。
课文第一部分(第1自然段)，概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”。从”早晨”一直到“天色昏暗下去”，既是“盼望”发生的时间的推移，又暗示了“盼望”的基调——漫长而昏暗。虽然只有短短的两句话，看似平静，实则蕴含情感的波澜。
课文第二部分(第2~6自然段)，作者细致地描写了“我”从满怀期望、兴奋雀跃焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。
第三部分(第7自然段)，描写了“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。
课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种情感的变化，不但表现在如前面所说的对“我”动作、内心独白的细腻描写中，还融人对周围景物的具体描写中。作者融情于景，在描写景物时自然地流露自己的情感。
02 二、教学目标
1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、时光”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
03
三、重点难点
1.品读课文重点语句，体会作者是怎样通过具体细致的描述，真实自然地表达自己内心盼望的。
2.通过对《匆匆》和《那个星期天》的对比阅读，了解两篇文章在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点。
04
四、教学过程
第一课时
（一）创设情境，引入课题
同学们周末都干什么？（学习、休息、出去玩）你还能记得上一个星期天，你都做了哪些事吗？今天就让我们走进课文，去看看作者笔下的星期天，都发生了什么事。教师板书课题：那个星期天，同学们齐读课题。
部编版六年级下册语文9 那个星期天教案与教学反思
9 那个星期天
田墩中心小学 何龙
▶令公桃李满天下，何用堂前更种花。出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》
◆教学目标
1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。
2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。
▶教学重难点
1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。
2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
▶教学策略
1.生词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。
2.阅读理解
主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。
3.习作运用
学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会写“媚、蚁”等 13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。
2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。
▶教学过程
板块一 读题目，提疑问
1.质疑导入，引出课题。
部编版六年级下册语文《那个星期天》教案教学设计及反思
部编版六年级下册语文《那个星期天》教案教学设计及反思
《那个星期天》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。 课前准备
多媒体课件。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
同学们，你们有过等待去做某事或答应一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理。好，今天我们就一起随着史铁生看一看那个星期天他又有着怎样的期盼的。
二、预习查评
1. 检查预习学案的完成情况。
2. 检查字词的掌握情况。
（1）朗读课文，正字正音。
吓唬（xià hu） 挨（āi） 绊（bàn）耽搁（dān ge） 揉（róu）
绽开（zhàn）沉郁（yù） 缥缈（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆怅（chóu
chàng） 惊惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）
（2）解词
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
空空落落：空旷而冷冷清清。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。 沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惆怅：伤感，失意。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热地靠着，紧挨着。
消逝：消失。
3. 作者简介
史铁生(1951—2010)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。
9那个星期天部编版小学语文六年级下册优秀教案教学设计
9那个星期天部编版小学语文六年级下册优秀教案教学设计
概述
在小学语文教学中，教学设计和教案的重要性不言而喻。本文将从教学目标、教学过程、教学方法和教学评价四个方面，结合“9那个星期天”这篇课文，设计一份优秀的教案和教学设计，供小学语文教师参考。
教学目标
1. 了解“9那个星期天”这篇文章的基本情节和含义；
2. 掌握描述事件发生的时间顺序；
3. 学习如何提取文章中的信息；
4. 培养学生的写作能力。
教学过程
课前准备
教师出示一份“Sunday”这首歌的歌词，让学生自由欣赏，并介绍这首歌曲与“9那个星期天”这篇文章的联系，同时引出本节课的话题。教师还可以出示一些与“9那个星期天”相关的图片或物品，让学生尽可能去猜测这篇文章的内容。
导入
教师通过图片和PPT展示，来让学生了解“钟楼”和“排队”这两个词语。
输入
1. 教师朗读“9那个星期天”这篇文章，让学生跟读，并在跟读的过程中掌握词汇和基本情节。
2. 教师让学生阅读课文，并提出问题，引导学生去思考和提炼文章中的信息。
3. 教师分组点名，让学生用自己的语言描述课文中的故事情节，提取文章中的重要信息。
解析
1. 教师让学生归纳文章中的时间顺序，将文章中的事件逐一描述清楚；
2. 教师组织学生进行交流，并引导学生去思考和分析文章的深层含义。
练习
1. 教师出题，让学生了解文章中的词汇，同时拓展学生的语言能力； 2. 教师分组点名，让学生采写一篇日记，描述自己在一天中所做的事情，并要求学生采用类似于课文中的时间顺序来描述。
检查与评价
1. 教师在课堂上针对学生的作业进行评价和反馈，并选取好的作品进行展示；
2. 教师出示一份练习题，对学生进行测试和检查，以统计学生的学习情况；
3. 教师根据统计结果，制定更合理和有效的教学方针，为后续的教学工作提供支持和帮助。
教学方法
情境教学法
让学生在有意义的情境下进行学习，通过课文中的故事情节和学生的经历来引导学生。教师在课堂上也可以使用图片和实物来帮助学生理解课文。