高等职业教育教学诊断与改进-教学诊断与改进
专业教学诊改方案
专业教学诊改方案
一、指导思想
根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《教育部关于印发〈职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》的通知》（教职成[2015]7号）精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作机制，不断提高人才培养质量。
二、目标任务
以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，参照2019年，山西全省职教战线按照《山西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》提出的工作推思路和工作进度要求，启动和开展教学诊断与改工作。建设基于学校办学实际、体现工作效益的学生培养工作状态数据管理系统，充分发挥数据平台作用，利用大数据分析人才培养工作状况，强化人才培养过程质量监测，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为高等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。建立学校教学工作诊改制度，建立完善内部质量保证制度体系。
（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。
（二）建立学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并按照工作制度常态化周期性实施教学工作诊改。
（三）完善内部质量保障体系，强化质量意识，构建全员、全程、全方位的内部质量监控、保证机制。
（四）以诊改工作推进学校内涵发展和特色创新。
三、组织领导
为认真做好内部质量保证体系诊断与改进工作，学校成立由校长任组长的诊改工作小组，具体如下：
诊断小组：各处室负责人（主要涉及的处室：校办公室、教务处、教研处、招生办、就业办、团委、总务科、实训处、）改进小组：以院系为单位，系主任为处室负责人，成员为处室负责人指定每个诊断点的数据采集人员。 教学工作诊断与改进领导小组下设办公室，由校办公室负责人兼任办公室主任，负责协调工作诊断与改进小组日常工作。各处室主要负责人，负责本处室诊改工作，平台数据管理由网络信息中心负责。
四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）
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四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进
实施方案（试行）
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进
制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指
导方案（试行）》，结合我省实际，制定本实施方案。
一、指导思想
贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，
按照《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》
要求，以实施《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才
培养质量的若干意见》为基础，以完善质量标准和制度、提高利
益相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自
我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方
针，引导高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进主体责
任，建立完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自
主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证
体系，促进我省高等职业教育持续健康发展。
二、基本原则
（一）学校履行内部质量保证体系诊断改进主体责任。高职2
院校要建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度,开展多层
面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量
保证制度体系。
（二）教育行政部门发挥诊改复核主导作用。教育厅在学校
自主诊改的基础上进行抽样复核，强化对学校教学质量的事中事
后监管，推动高职院校不断健全完善内部质量保证体系。
（三）结合学校发展实际分类推进。教育厅根据学校不同发
展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证基本办学方向、
基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，
建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，
提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针
对性和实效性。
三、主要目标
（一）学校内部质量保证体系不断完善。高职院校专业发展、
教师发展、学生发展等要素质量计划和质量标准更加完善，学校
各层面质量保证主体的责任意识不断增强，各质量保证岗位设臵
更加合理，队伍素质不断提高，质量保证制度更具操作性，质量
高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作指引
高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作指引（试行）
职教诊改〔2018〕25号
复核工作是职业院校教学工作诊断与改进制度的有机组成和重要保证。为整体把握复核工作方向、规范复核工作的基本内容和程序，特制定本复核工作指引。
一、复核目的
加强事中事后监管，把握诊改制度建设方向，突出高职院校质量保证主体的地位和责任，督促高职院校有效落实内部质量保证体系建设与运行实施方案（简称学校实施方案），以教育教学管理信息化平台（简称平台）建设为支撑，以诊改为手段，加快内部质量保证体系建设，建立常态化的自主保证人才培养质量机制，营造现代质量文化，不断提高师生员工的满意度和获得感，进一步提升办学水平和人才培养质量。
二、基本原则
复核工作以教育部诊改工作通知为指导，以学校实施方案为依据，以内部质量保证体系建设与运行为重点。
（一）聚焦核心要素。坚持以学校诊改工作为基础，聚焦学校、专业、课程、教师、学生不同层面（简称五个层面）的目标与标准、监测与预警、诊断与改进的机制建设和运行情况。
（二）关注诊改轨迹。坚持数据分析与实际调研相结合，基于学校平台数据分析，以轨迹变化为关注点，辅以实际调查研究，做出与事实相符的判断。
（三）尊重校本特色。坚持一校一策，尊重学校的历史文化和办学自主权，针对学校当前发展阶段和发展目标，引导学校科学定位、服务发展、促进就业，进一步完善有效可行的诊改工作实施方案。
三、复核内容
（一）内部质量保证体系建设与运行
复核目标链与标准链（简称两链）的科学性、系统性、可行性、实施情况及成效。复核五个层面“8字形质量改进螺旋”（简称螺旋）建设的科学性、覆盖面、可行性、实施情况及成效。复核学校质量文化与机制引擎（简称引擎）驱动与运行情况及成效。
1.两链打造与实施
（1）学校发展规划是否成体系，学校发展目标是否传递至专业、课程、教师层面，目标是否上下衔接成链。学校机构职责是否明确，是否建立岗位工作标准，标准和制度执行是否有有效机制。
高职院校教学诊断与改进工作
2019年第11期高等职教
26为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业
教育的决定》，促进职业院校建立常态化的自主诊
断人才培养机制，教育部在2015年先后出台了《关
于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通
知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发
院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试
行）>启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕
168号）等文件，开启了高职院校教学诊断与改进
（以下简称“教学诊改”）工作的序幕。全国各地职
业院校都在思考和探索教学诊改工作如何落地，
全国诊改专委会也在不断开展省级层面和院校层
面的培训会议，各省级教学诊改工作实施方案和
校本方案也陆续出台。但是即便如此，很多高职
院校还是不知如何落实教学诊改工作，有些学校
还在观望，“摸着石头过河”是这一阶段的真实写
照。如何有效落实教学诊断与改进工作，真正发
挥教学诊改的应有价值，仍是急需解决的问题。一、高职院校教学诊断与改进的基本理念
“教学诊断与改进”是现代全面质量管理理论
在职业教育领域的创新与实践。全面质量管理
（TotalQualityManagement，简称TQM），是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于
通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达
到长期成功的管理途径，其特点为全面性、全员
性、预防性、服务性、科学性。美国质量管理专家
休哈特博士把管理是一个过程的理论运用到质量
管理中，提出了PDCA循环理论，即将质量管理分
为四个阶段——计划（plan）、执行（do）、检查
（check）、处理（act）。在质量管理活动中，各项工
作按照作出计划、计划实施、检查实施效果开展，
然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环
去解决。这一工作方法是质量管理的基本方法，
也是企业管理各项工作的一般规律。教学诊断工
作的内在运行机制便借鉴了全面质量管理中的循
环理论。同时，教学诊改工作还借鉴管理大师彼
得·德鲁克提出的目标管理理论，强调组织群体共
同参与制定具体的、可行的、能够客观衡量的目
高职院校诊改实施方案：滨州职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案.docx
滨州职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作
诊断与改进制度的通知》 （教职成厅〔 2015〕2 号）精神，根据《教育部关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断
与改进指导方案（试行） 〉启动相关工作的通知》 （教职成司
函〔 2015〕 168 号）要求，推动学院开展内部质量保证体系
教学诊断与改进工作， 建立教学诊断与改进 （以下简称诊改）
制度，明确学院诊改试点工作要求与安排，不断提升发展能
力和人才培养质量，特制定本方案。
一、现状分析
自建院以来，学院积极服务经济社会发展和学生全面发展，围绕高素质技术技能人才的培养目标，在两次人才培养工作评估和国家骨干高职院校建设项目推动下，巩固和提升教学中心地位，深化教育教学改革，完善质量保障体系，增强教学保障能力和服务能力，人才培养质量实现了全面提高。在看到成绩的同时，在教育教学质量方面的问题也亟待解决，这主要表现在以下几个方面：一是全体师生员工的质量意识还有待进一步加强，质量保证尚未内化为自主、自觉行为，全面质量管理的文化在学院文化中渗透不够、普及不够；二是学院的质量保证主体责任有待进一步落实，质量保证的组
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织架构、目标标准、制度流程、诊改项目等要素尚待进一步构建和完善，质量诊断与改进的程序与方法尚未运用和实施；三是学院信息化建设水平较为薄弱，校内各系统之间统一身份认证、数据标准、信息门户尚未实现，各项教育教学数据的适时性、准确性、完整性还有待进一步增强。
二、指导思想
贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，围绕全省现代职业教育体系建设要求，以全面质量管理思想为指导，以提高利益相关方对学院人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，构建包括专业建设、课程教学、学生教育、行政管理与后勤服务等领域在内的内部质量保证体系，实施全员、全程、全方位质量管理，切实发挥学院教学质量保证主体的作用，建立和完善教学诊断与改进制度，不断提升发展能力和人才培养质量，为“两区一圈”建设以及滨州市推进创新驱动发展战略和全面建成小康社会提供技术技能人才支撑。
职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
职业技术学院内部质量保证体系的诊断与改进工作是为了提升学院的教学质量和管理水平而进行的一项重要工作。本文将围绕实施职业技术学院内部质量保证体系的诊断与改进工作，提出一套具体的实施方案。
一、制定改进目标与计划
1. 改进目标：明确改进工作的目标，例如提高教学质量、增强学生就业竞争力、提升师资队伍素质等。
2. 制定改进计划：根据改进目标，制定实施改进工作的具体计划，包括时间安排、工作重点等。
二、开展质量保证体系的诊断工作
1. 收集相关数据：对学院内部质量保证体系相关的文件、数据进行梳理和整理，包括内部评估报告、学生评价数据、教师评价数据等。
2. 分析数据与评估结果：对收集到的数据进行分析，了解各个环节的问题与不足之处，并与评估结果进行对比，找出差距和问题点。
3. 制定诊断报告：基于数据分析，编写质量保证体系的诊断报告，明确现状和存在的问题。
三、确定改进方向与措施
1. 分析问题原因：在诊断报告的基础上，分析问题的原因，包括组织管理不到位、教育教学方法滞后、师资队伍素质不高等。
2. 确定改进方向：根据问题原因，确定改进的方向和目标，例如加强对教育教学方法的研究与培训、提升师资队伍建设、加强学生实践能力培养等。
3. 制定改进措施：制定具体的改进措施，例如开展教师培训、优化教学资源配置、建立激励机制等。
四、实施改进措施
1. 组织实施：根据改进计划，组织相关人员对改进措施进行实施，并明确责任人和工作进度。
2. 监督与评估：建立改进措施的监督与评估机制，及时了解改进措施的实施情况，对改进效果进行评估。
3. 修订相关文件：根据改进实施的情况，对原有相关文件进行修订和更新，确保质量保证体系的规范性和有效性。
五、总结与反馈
1. 总结改进成果：定期对改进工作的成果进行总结，了解改进措施的有效性和成效，发现问题和不足。
2. 提出改进建议：根据总结和反馈的结果，提出进一步的改进建议，为下一轮的改进工作提供参考。
成都财贸职业高级中学校教学诊断与改进工作实施方案.pdf
成都市财贸职业高级中学校
教学诊断与改进工作实施方案
为推动我校建立常态化人才培养质量自主保证机制，引导和促进我
校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，根据《教育部
办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅
[2015]2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通
知》(教职成司函[2016]37号）及《四川省中等职业学校教学工作诊断
与改进工作方案》精神，结合学校实际情况，制定本实施方案。
一、建设基础
自2010年以来，学校依托国家级中职改革发展示范校建设项目，实
现了学校管理机制建设、人才培养模式创新、信息化能力建设等多领域
全方位的跨越提升。以项目建设为引领，学校对 行政事务、专业建设、
师资培养、德育教育等管理制度进行修订完善，对与工作制度相匹配的
工作流程进行梳理再造，为切实提升工作实效，加强工作过程管控，学
校组织编制了部门工作手册，明确工作内容、工作要点与工作时限，初
具工作标准建设的雏形。在年度工作考核中，学校构建并持续完善一整
套教师业务考核体系及中层管理人员任务考核体系，实现了年度工作布
置、检查、反馈、考核的基础链条搭建。
目前，学校仍存在以下几方面问题亟待解决：一是全体师生员工的
质量意识有待提升，质量保证行为还处于被动推进的局面，自觉化开展
质量保证工作的认识有待强化；二是虽然学校在规划目标、制度建设、
标准建立、考核评价各项工作中做了大量工作，完成了初步探索，但学
校质量保证工作体系尚需进一步健全；三是学校信息化平台业务系统功
能启动顺利，但尚未实现对过程性数据的把控，数据分析、预警机制尚
未形成。 二、指导思想
深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发
[2014]19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养
质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件精神，以提高人才培养质量
为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，按照“需求导向、自
江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案
附件 1
江苏省高等职业院校内部质量保证体系
诊断与改进工作方案（试行）
一、指导思想 贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 和《国务 院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，按照“需求导向、
自我保证，多元诊断、 重在改进”的工作方针，以完善人才培养 质量标准、制度，健全管理、监控机制，不断提高利益相关方对 人才培养工作的满意度为目标， 引导高等职业院校建立创新发展 责任意识和现代质量文化意识， 切实履行规范教学管理、 保证教 育质量的主体责任， 建立常态化、 可持续的诊断与改进工作机制， 不断提高人才培养质量。
二、目标任务
（一） 普遍树立创新发展责任意识和现代质量文化理念。 自 2016 年开始，通过宣传动员、试点研究和培训交流，逐步建立 并不断完善高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进制度， 促 进干部教师更新理念，树立立足本位、 创新发展的责任意识， 树 立服务需求、 与时俱进的现代质量文化理念， 积极构建院校内部 质量保证体系和自主发展创新机制， 持续提升高职教育人才培养 质量。
（二） 全面建立高等职业院校内部质量保证体系。 积极推进 诊断与改进制度建设，引导全体高等职业院校在学校、 专业、 课
程、教师、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标与 标准、管理制度与规范和诊断改进机制，形成全要素、 网络化的 内部质量保证体系。 独立设置的高等职业院校每三年至少完成 1 次自主诊断与改进工作， 到 2020 年，全省高等职业院校基本完 成一轮自主诊断与改进工作。
（三） 显著提升高等职业院校教学管理信息化水平。 发挥数 据管理和应用在诊改工作中的基础作用， 到 2018 年，全省高等 职业院校普遍完善人才培养工作状态数据管理系统， 健全预警和 统计分析功能，在决策、管理、运行、监控和质量年报等工作中 充分发挥作用，全省高等职业院校管理信息化水平得到显著提 高，为上级部门决策提供重要依据。
教学质量诊断与改进方案
教学质量诊断与改进方案
教学质量是学校教育的生命线，关乎学生的成长与未来，也直接影响着学校的声誉和发展。为了不断提升教学质量，满足社会对高素质人才的需求，制定科学合理的教学质量诊断与改进方案至关重要。
一、诊断目的
明确教学质量诊断的主要目的在于全面、深入地了解教学过程中存在的问题和不足，以便能够有针对性地采取改进措施，实现教学质量的持续提升。通过对教学质量的诊断，能够及时发现教学中的薄弱环节，为教师提供改进的方向和依据，促进教学方法的创新和优化，提高学生的学习效果和满意度。
二、诊断原则
1、 全面性原则
对教学的各个环节进行全面诊断，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，确保不遗漏任何影响教学质量的重要因素。
2、 客观性原则
以客观事实和数据为依据，避免主观臆断和个人情感因素的干扰，确保诊断结果的真实性和可靠性。
3、 发展性原则 关注教学质量的动态发展，不仅要诊断当前存在的问题，还要预测未来可能出现的问题，为教学的长远发展提供指导。
4、 实效性原则
诊断工作要注重实际效果，能够切实解决教学中的实际问题，推动教学质量的实质性提升。
三、诊断内容
1、 教学目标
检查教学目标是否明确、具体、符合学生的实际水平和社会需求，是否能够在教学过程中得到有效落实。
2、 教学内容
评估教学内容的科学性、系统性、适用性和前沿性，是否涵盖了课程的核心知识和技能，是否与教学目标相匹配。
3、 教学方法
观察教师采用的教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否适应不同学生的学习风格和能力。
4、 教学资源
审查教学资源的配备情况，包括教材、教具、实验室设备、网络资源等，是否能够满足教学的需要。
5、 教学评价 分析教学评价体系是否科学合理，是否能够全面、客观、公正地评价学生的学习成绩和教师的教学效果。
6、 教师素质
考察教师的专业知识水平、教学能力、教育理念、职业道德等方面的表现，是否具备良好的教学素养和职业精神。
高职院校应用化工技术专业教学诊断与改进模式研究——以新疆轻工职业技术学院应用化工技术专业为例
淤基金项目：2019年度中国石油和化工教育科学研究重点课题“高职院校应用化工技术专业教学诊断与改进的研究”（HG2019Z19）。
作者简介：彭芳，女，新疆轻工职业技术学院化工环资分院教师，工程师。
杨永红，女，新疆轻工职业技术学院化工环资分院，党总支书记，教授。
田新，男，新疆轻工职业技术学院化工环资分院教学秘书，助教。［摘要］高职院校教学诊断与改进模式的研究与建设还处于初期阶段，以新疆轻工职业技术学院应用化工技术专业
的教学诊断与改进工作为例，根据专业实际情况进行SWOT分析，明确应用化工技术专业教学诊改设计思
路，构建应用化工专业教学诊改模式，通过创新校企互融的人才培养模式、实施专业动态优化调整、推进专业
课程思政改革等一系列诊改措施，促进应用化工技术专业人才培养质量的提升。
［关键词］职业院校；应用化工技术；教学诊断
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）28-0116-02高职院校应用化工技术专业教学诊断与改进模式研究淤
———以新疆轻工职业技术学院应用化工技术专业为例
彭芳，杨永红，田新
（新疆轻工职业技术学院，新疆乌鲁木齐830021）
专业建设质量是确保高职院校生存和发展的关键，高职院
校教学诊断与改进是提高高职教育总体质量的必然要求[1]。2015
年以来，根据教育部先后印发的《教育部办公厅关于建立职业院
校教学工作诊断与改进制度的通知》《高等职业院校内部质量保
证体系诊断与改进指导方案》等系列文件[2-3]，新疆轻工职业技术
学院作为新疆高职院校“教学诊改”的第一批试点单位，切实履
行人才培养工作，保证主体责任，不断探索方式方法，建立常态
化、周期性的教学工作诊断与改进制度，已经取得了阶段性成
果。本文旨在对新疆轻工职业技术学院应用化工技术专业教学
诊改模式的建立与实施效果反馈进行介绍，以期为全国高职院
校“专业层面”的诊改工作提供一定的参考和启示。
一、高职应用化工技术专业教学诊改的设计思路