薛法根老师的教学诀窍
所谓“一课三磨”，磨什么？怎么磨？～名师薛法根谈小学语文
所谓“一课三磨”，磨什么？怎么磨？～名师薛法根谈小学语文众所周知，好课是磨出来的。
名特教师的经典课堂，常常让我们看的热血沸腾。
但往往很难移植到自己的课堂里。
同样的设计，同样的方法，在你手里就是出不了彩。
根源在于，名特师的教学，已经达到了艺术化的境界，其间的方法与技巧，适用特定的情景与火候，换了一个教学场景，就失去了魅力。
而这种教学的机制，非磨不可得。
一、于漪老师说：年轻时一篇课文三次备课的苦功，成就了今天的她。
1.第一次备课，来自我自己，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。
2。
第二次备课，广泛涉猎，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家想到了。
哪些东西我没有想到，但人家想到了。
学习理解后补进自己的教案。
哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。
这些可能会成为我以后的特色。
3.第三次备课，边教边改。
在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。
二、三次备课，其实就是三次独立磨课的过程，重在对理念和行为的反思改进。
如今我们在一个备课组里，不但需要自己的独立备课，而且可以借助团队的力量，让这三次磨课更具针对性。
一磨为何教？一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？这些问题磨透了，对语文教学的理解也就深刻了，对一篇课文的价值把握也就准确了。
比如王荣生教授，按照不同的教学功能，将课文分为五种类型：影片、例文、样本、用件和引子。
其中最普遍的是样本类课文。
如此，你就可以基本确定一篇课文的教学目标指向，此为定向。
二磨教什么？一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼。
众人拾柴火焰高。
每个人都可以从不同的视角去发现有价值的教学内容，而后进行比较、判别、筛选，最终选择适合学生的教学内容。
比如《哪吒闹海》的故事情节耳熟能详，不教也懂。
我们将内容聚焦在文本语言形式的运用上，确定了概述、讲述、转述三个核心内容。
薛法根语文教学法
薛法根语文教学法薛法根语文教学法是薛法根先生根据多年的教学经验总结出的一种独特的语文教学方法，具有一定的指导意义和实践价值。
薛法根语文教学法主要包括以下几个方面的内容。
薛法根语文教学法注重培养学生的阅读能力。
他认为，阅读是语文教学的核心，只有通过大量的阅读，学生才能够积累词汇、理解语言的运用和提高语感。
因此，在薛法根语文教学法中，他鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时注重引导学生分析和理解文本，提高学生的阅读理解能力。
薛法根语文教学法注重培养学生的写作能力。
他认为，写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
在薛法根语文教学法中，他提倡学生多写作文，注重培养学生的观察力和思考能力，同时注重指导学生写作方法和技巧，帮助学生提高写作水平。
薛法根语文教学法注重培养学生的语言表达能力。
他认为，语言表达是语文学习的关键，只有通过大量的口头表达和书面表达，学生才能够提高语言的运用能力。
在薛法根语文教学法中，他鼓励学生多参与课堂讨论和演讲，提高学生的口头表达能力；同时注重指导学生书面表达，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
薛法根语文教学法注重培养学生的思维能力。
他认为，思维是语文学习的基础，只有通过思维的训练，学生才能够理解和运用语言。
在薛法根语文教学法中，他注重培养学生的观察力、分析能力和创新能力，通过各种思维训练活动，帮助学生提高思维能力。
薛法根语文教学法注重培养学生的文化素养。
他认为，语文教学不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的文化修养。
在薛法根语文教学法中，他注重教学内容的选择和设计，引导学生了解和研究传统文化和现代文化，培养学生的文化素养和人文精神。
薛法根语文教学法是一种注重培养学生综合语文素养的教学方法，它既注重培养学生的阅读能力和写作能力，又注重培养学生的语言表达能力和思维能力，同时注重培养学生的文化素养。
这种教学方法在实践中取得了一定的成效，对于提高学生的语文水平和综合素质具有重要的意义。
名师薛法根谈作文教学
名师薛法根谈作文教学事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。
“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。
”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。
否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境。
而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。
任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。
1.命题激活五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他：“你怎么没有做？”孩子瓮声瓮气地说：“不会！”再问：“看拼音写词语会吗？”仍然是瓮声瓮气地回答：“不会！”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。
尽管错别字连篇，但依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。
我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。
现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。
其实我不笨，就是读不出。
我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。
这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。
……一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题《其实，我不想……》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！一个平时连话都不说一句的孩子，却在考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让人震撼！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。
一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活积累。
然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。
导之无痕，读出心中的“涟漪”——薛法根老师的《你必须把这条鱼放掉》教学赏析
深圳市龙岗区龙岗街道新生小学广东深圳518000摘要：朗读是语文学习中极其重要的一部分，通过朗读能深切体会作者传达出的真情实感，尤其对于小学生而言，朗读更是提升语文理解能力，培养语文语感，深化各项核心素养的重要办法之一。
教师作为教育工作的引导者，应注意在学生朗读过程中给予一定的指导，并选择恰当教学方法，将主动权交予学生，尽量实现导之无痕的理想教学效果。
基于此，本文将以特级教师薛法根老师《你必须把这条鱼放掉》朗读指导课为例，展开深入剖析，探讨小学语文朗读指导的一些要点所在，提供参考。
关键词：小学语文；朗读指导；情境引言众所周知，朗读是语文教学极其重要的一部分，通过不同形式的阅读，让学生可以深刻体会文学作品传达的情感，同时也将增强学生对文学作品写作技巧的掌握。
但传统阅读教学中学生群体主动性不足，教师容易忽略学生的主体地位，很难实现新课改提出的核心素养标准。
而教师作为教育工作者，应积极探讨语文朗读这一阅读形式的实施办法，逐步将学生群体的朗读水平提升至理想层次。
为此，针对朗读教学活动展开深入探讨，尤为必要。
案例背景：语文教学中强调“以读为本”，“读”是小学语文教学的核心和灵魂。
培养语感是语文新课标的核心理念之一，有感情地朗读是小学生形成语感的重要途径。
然而如何指导小学生有感情地朗读并不是容易的事。
对小学生来说，准确地体会作者表达的思想感情难，对老师来说，有效地指导学生读出真情实感也难。
我曾有幸聆听过特级教师薛法根老师上的《你必须把这条鱼放掉》一课，留给我极深的印象。
即便许多年过去了，我依然记忆犹新。
这节课上薛老师对朗读的指导落实得非常到位，有效，让学生读出了层次，读出了精彩，让人感受很深，收获颇丰。
请看以下教学片断：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。
放声读课文。
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。
看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？生：晚上。
薛法根老师教语文的绝招_万福杰
●内容精要 因为课堂只有 ４０ 分钟。教学内容从某种意义上来说是 “无穷大”的，而 ４０ 分钟却是一个常数。这就要求老师在走进 课堂之前，必须深思熟虑，通盘考虑，精耕文本，把好钢都用 在刀刃上。讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生 的疑惑处。 ●关注最末 ５ 名学生 薛老师说因为他的时间有限，不可能每堂课每个知识点 都关注到每一个学生。但自己的教学必须要有一个反馈，对 学生要有一个比较客观而充分的了解。 他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后 ５ 名学生复述。一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最
中图分类号：Ｈ １９３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－８６１０（２０１３）７－０１７２－０１
读了薛法根老师写的一系列文章，感慨颇多。薛法根老 师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽 实验小学校长。因为他的名气大，在全国各地巡回讲课、作报 告是常有的事。因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学 习他的记者、领导、老师大有人在。因为他的职务，每天等待 他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱，他对语文的 研究从未停止。用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间，有 时觉得睡觉都是一种奢侈。
薛法根《真理诞生于一百个问号之后》教学实录（精选12篇）
薛法根《真理诞生于一百个问号之后》教学实录（精选12篇）薛法根《真理诞生于一百个问号之后》篇1一师：有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。
你相信吗？生：（纷纷答）相信！师：没人有疑问吗？生：（纷纷摇头）没有！师：为什么？生：因为这是别人已经证明过了的。
生：因为课文中已经有结论了。
师：真的没人有疑问啦？生：没有！（众笑）师：真理不是诞生于一百个问号之后吗？你们一个问号都没有，真理怎么这么快就诞生了呢？（众大笑）敢于怀疑别人的观点，敢于提出自己的疑问，这是发现真理必不可缺的精神！没有经过质疑的真理不一定就是真理，而可能是——生：歪理。
（众大笑）生：谬论。
师：对啊！所以，你要敢于怀疑这个观点。
有疑问吗？生：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？师：（高兴地）你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步！打开课文，作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？生：（自由朗读第二自然段后，指名一生朗读）师：理解吗？生：（纷纷）理解。
师：有问题吗？生：（纷纷）没问题。
（众笑）师：看来，你们真是太听话了，都成习惯了，要想有问题都很难。
（众大笑）司空见惯理解吗？生：就是看得多了就不觉得奇怪了。
生：经常看见的事就习以为常了。
生：见的次数多了就见怪不怪了。
师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？生：太阳每天都从东方升起，从西边落山。
师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落山。
（众笑）生：我们每天饿了都要吃饭，困了都要睡觉。
师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。
（众大笑）生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。
师：一天又过去了。
（众笑）从来没有想过这流过去的时间从哪里来，又到哪里去。
这些现象都是司空见惯的。
你们对“司空见惯”的理解是就是习以为常，见怪不怪。
有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？生：（惊异地）没有！不知道！师：我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！“司空”是古代的一个官职，专门掌管建设工程，相当于现在的建设部部长。
从《“你必须把这条鱼放掉!”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术
从《“你必须把这条鱼放掉!”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术第一篇：从《“你必须把这条鱼放掉!”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。
”这个说法很有道理。
仿佛就是针对教师的教学而言的。
教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。
日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。
（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！生：（迫不及待状）不一样的！师：哦？什么地方不一样啊？生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！师：哦，对了。
那我们把“必须”补上去一起读。
齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。
）师：这下对了吧？还有问题吗？（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。
学生稍作观察后便举手）生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？生：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。
我们一起把课题再读一下。
至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。
薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。
在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。
赏析特级教师薛法根的词语教学
赏析特级教师薛法根的词语教学一、发挥汉语言“形象性”强的优势，利用汉字构成来形象地理解词语《卧薪尝胆》中“奴仆”一词的教学：师：吴王和越王原来是对仇敌，后来变成了主仆关系。
你们见过奴仆吗?生：奴仆是给别人做事的。
师：如果我给你做事就是奴仆?生：奴仆就是服侍别人的。
师：他讲到服侍别人，有这个意思。
还有没有人见过?生：奴仆有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们拿不到工钱，住在主人家里，一直干下去。
(众笑) 师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没工钱。
(生大笑)生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。
师：什么样的人是奴仆?你们有没有见过?今天老师把“奴”给画出来，帮助你想象一下。
师(边画边讲)这是站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。
这是什么?这是人的两只手，这个人见到别人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作)。
你猜猜这样的人是什么人呢?生：是奴仆，是奴隶。
师：你在电影里面有没有看到过，皇帝来了，服侍皇帝的人都要这样(再做动作)。
师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头，很恭敬的样子。
这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
(师继续画)这是什么?这是男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么?师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗?这还跟我们想象的保姆一样吗?生：不一样了。
师：和佣人一样吗?生：不一样。
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。
她为你提供服务，你得给她报酬。
人与人之间是平等的。
但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严和地位的。
接下来，我们再来看一个人好吗?这个人腰弯得还要厉害。
(师边画边讲)这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具。
这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘，就是打了败仗被俘虏的人。
名师在线丨薛法根：怎样用统编教材教好小学写作
名师在线丨薛法根：怎样用统编教材教好小学写作每个人都能开口说话，但并非每个人都“会说话”；每个人都能提笔写字，但并非每个人都“会写作”。
教人学会说话、学会写作，既是表达能力的培养，又是完整人格的培育，学作文就是学做人。
统编本小学语文教材中的写作教学，将“立德树人”的根本任务一以贯之，着力于“文”的写作，着眼于“人”的发展。
一写作的本质是什么？写作是一种社会现象，视角不同，对写作本质的认识也就不同。
从“教学”的视角看，写作是一个学习表情达意的实践过程。
如果回到“人”这个基点重新审视，写作就是一种“人”运用语言建构意义的实践活动。
一个人有话可说，就是把“内心的声音”通过语音传达出来，便是“口头之作”；把说出来的话转化成文字，或者把“内心的声音”直接通过文字书写出来，便是“书面之作”。
有“内心的声音”，无论是“口头之作”还是“书面之作”，都是一种意义的实践建构。
无话可说、可写的时候，就找不到写作的意义感，写作就成了一种纯粹的技能劳作，就成了一件“苦差事”。
人只要活着，就要与周遭的世界发生各种各样的关系，就会产生“内心的声音”，就有借助语言文字把“内心的声音”表达出来的需要，写作就是人用语言表达对世界的认识，就是用语言建构与世界之间的联系。
由此可见，从“人”出发来审视，写作的意义在于既要“应付生活”，又要“应对内心”。
“应付生活”就是要用写作处理各种生活关系，这是写作的实用价值，需要具备“表达思想内容的能力”；而“应对内心”就是要用写作安置自己内心，这是写作的无用之用，充盈自己的精神世界，丰富自己的思想情感，需要具备“产生思想内容的能力”。
写作，不但指向语言能力的发展，更指向人的完整发展。
二写作课程的教材设计写作是一种“意义的实践”，写作教学就要解决“为何写、写什么、如何写”这三个关键问题。
检讨中小学的写作教学，众多语文专家认为“几乎没有写作教学”，有的只是习以为常的套路。
对学生在写作过程中“不想写、没话写、不会写”等实际问题和困难，缺乏对症下药的方法点拨和策略指导，学生基本上是摸着石头过河。
小学语文课堂教学中的理答策略——从薛法根老师的教学说起
阅读教学的核心任务是发展学生的言语智能。 理答不应在学生已经学会的内容上兜圈子，而要 聚焦学生思维和能力的生长点，促进学生思考， 注重学生语文能力的培养。
好的理答总能给学生以指引。课堂上，教师 要认真地倾听学生的发言，真诚地回应学生，给 予学生充分的尊重和恰当的反馈。当然，智慧的 理答也对教师素养提出了更高的要求。
在学生发言之后教师能智慧地回应，这是一 种艺术，也是师生对话时教师必备的能力。对此， 特级教师薛法根的课例能给习习惯
有一次薛法根老师让学生读一组词，学生读 对了，薛老师说：“很了不起！老师没有教，你 已经会读生字新词了。你养成了预习的习惯，请 坐！现在谁会读了？认真倾听的同学都应该会读 了。”一般老师可能会这样说：“很了不起，都 读对了，谁也想来读一读？”两者对比后便能发现， 薛老师的理答中包含着智慧，一方面他让发言的 学生明白了自己哪里了不起，另一方面他让其他 还不会读的学生明白了自己应该做什么。薛老师 的智慧更在于他高远的眼界，他不仅仅是肯定学 生朗读正确，更肯定了学生的预习习惯；他不仅 仅在乎学生会不会读，更重视学生的倾听习惯。
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古城镇中心小学业务假期自学内容1.认真学习并工整抄写(2016～2017学年度第一学期)任课年级的各学年段相应学科的《课程标准》。
2.学习长春培训专家《薛法根老师的教学诀窍》并运用到下学期语文课堂教学中。
薛法根老师的教学诀窍薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。
因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。
因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。
因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。
因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。
用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。
有时觉得睡觉都是一种奢侈。
可就是这样缺失时间的薛法根老师，因为对语文教学的孜孜追求，对语文课堂的探索与挚爱，他硬是要主动去承担一个毕业班的语文教学。
而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。
有一名学生考试从未及格过。
大凡在一线从过教的老师都知道，质量多靠“时间+汗水”凝结而成。
可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。
还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。
薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。
听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。
因为这也正是我孜孜追求的境界和一直在摸索的方向。
毕竟我是一个不太“勤快”的老师。
靠占用课间、午休甚至周末给学生加压而让考试分数上去的老师，我也是不大喜欢的。
他，能有些什么“高招”呢？●内容精要因为课堂只有40分钟。
教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的，而40分钟却是一个常数。
这就要求老师在走进课堂之前，必须深思熟虑，通盘考究，精耕文本。
把好钢都用在刀刃上。
讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。
●关注最末5名孩子薛老师说因为他的时间有限，他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。
但自己的教学必须要有一个反馈，对孩子要有一个比较客观而充分的了解。
他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后5名孩子复述。
一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最后5名孩子起来汇报。
●生字首次放大书写在教学生字的时候，老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。
有的老师让学生反复抄5遍，有的老师让学生反复抄10遍。
并且课堂上抄了回家还得抄。
薛老师说一是他的时间不允许他这样做，更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆很有帮助。
生字学习也是这个道理。
所以对第一次接触的课文中的生字，薛老师板书后总让孩子们在笔记本上放大书写一遍。
放好大？他说一般是四个格子的位置，即如小字本的四个格子组成的一个大格子。
学生这样写一遍后，对生字的结构，对字体的内外特征，会有一个非常清晰的认识。
在记忆上也很有帮助，一般不容易遗忘。
●课前听写薛老师说他几乎每堂课的开头几分钟都拿来听写。
并且听写的内容还比较多。
听写在学生的笔记本上。
他上课不喊“起立”。
而是一走进教室就开始听写。
即便教室里还闹哄哄的他也不管，只管自己开始念自己的。
他说这样做的好处很多。
几次下来，学生都知道了你的习惯。
课前，他们就会作好充分的准备，不再拖沓。
你无须课前还去做什么“收心”工作或组织教学。
既节约了时间，提高了效率，又让我们的语文课堂显得特别紧凑。
孩子们也能一开始就静心投入到课堂。
另外，我们的听写还可以分组。
比如《詹天佑》一课，描写环境恶劣的一组，歌颂詹天佑品质的一组等。
对某些课文也可以表示名称的一组，描写动作的一组等。
这样经常性的练习，有助于学生知识形成板块，形成体系。
对了解课文也有一定的帮助。
薛老师在听写优美句段的时候，要念出标点符号，他说这样可以纠正学生不用标点和乱用标点的现象。
●用好一个笔记本薛老师的课堂里，每个学生必须准备一个笔记本。
这个笔记本是一个大杂烩。
听写在里面，生字抄写在里面，造句在里面，片段练习在里面，回答问题在里面，老师讲的笔记在里面，思考的痕迹也在里面。
薛老师要求学生思考必动笔。
面对每一个问题，你只要一有思考，就得首先把你思考的要点记在笔记本上，可以是一个词，可以是一句简短的话。
如果你要从三个方面来回答这个问题，那么你就得首先在笔记本上写出三个词语概括要点。
薛老师说这叫“用核心词提炼思维”。
●重视小片段训练在薛老师的课堂里，小片段的训练是一大特色。
几乎每节课都有。
训练的范围很广，有仿写，有用好关联词，有用词语造句，有对课后问题的阐述，有就某一个主题进行片段训练等。
他戏称：“比如我喊学生用某个词语造句，字数在150字以上。
哈哈，其实就是一种小片段的练习。
”再比如在教学的某个特殊环节，就文本细节进行仿写或引发开去写，字数也在150字左右。
每一次片段练习都要限时。
时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。
如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。
薛老师笑道：“就算再不会写的孩子，一学期下来，誊抄了五、六十个片段，也自然会写了。
”薛老师还调侃道，他几乎不上作文课，他就注重了孩子片段的训练。
他说每学期都写了这么五、六十个片段，何愁学生写不好作文。
他班的孩子都是写作的高手。
●作业要少谈到这个问题，我更是兴趣倍增。
从上而下，一再呼吁要减轻学生的课业负担。
可当下的实际情况却是，孩子们的负担越减越重，书包越背越沉，戴眼镜的孩子越来越多。
打“题海战术”的老师有增无减。
薛老师说他校的老师也喜欢打“题海战术”。
就他班上的数学老师、英语老师，就是打题海战术的典范。
因为他到班上的时间有限，他去督促孩子完成作业的时间绝对没有。
所以他班的学生都是首先完成数学作业和英语作业，然后才做他的语文作业。
而更多的情况却是，孩子回家等把数学作业和英语作业做完，已经到了睡觉时间。
而几乎没有时间做语文作业。
如果你硬是布置很多作业，要么孩子就拖沓，要么就鬼画。
无论哪种情况，都会极大地挫伤学生的语文学习兴趣。
所以薛老师就将全班孩子分成了A、B、C三等。
A等学生只要笔记本和练习册上的作业全对，就可以不做其他作业了。
B等学生基础稍欠，就适当布置点基础题。
C等学生最特殊，一般为班上最顽皮的几个孩子，他们是从不主动做作业的家伙。
所以这等学生每天的家庭作业必须放学后留下来做，做完检查了才准回家。
这三等学生随时都在互相转换。
对学生而言是个很大的激励。
如果能不做家庭作业，对学生来说，是最大的快事。
所以大家都争着当A等学生。
这样一来，薛老师说他的语文作业就很少很少。
因为作业一少，孩子们都喜欢他，进而喜欢他的课。
日久便形成了良性循环。
●作文批改只划红线对作文的精批细改，俨然一副镣铐罩住了语文老师的手脚。
工作之繁重，效果之低廉。
薛老师说他批改作文，从不改错别字，从不改语病，更不写评语。
他只勾作文中的好词佳句。
一道道红色的波浪线，是对孩子最大的肯定与褒奖。
他给每个孩子的等级都是“优”。
唯一不同的是根据红线的多少，在“优”后面加上一颗两颗三颗不等的星星。
他说他班有个孩子一学期下来，得到了最多的星星，有52颗，把那孩子高兴惨了。
●要教给孩子一生有用的东西教书育人。
既要教书，又要育人。
在教给孩子知识的同时，更要教会孩子怎样做人。
必须教给学生合作的能力，探索的能力，与人相处的能力，竞争的能力。
要让每一个孩子都有健康的人格，都有强健的体魄。
教学中，薛老师坚持培养学生的毅力，采用带着学生经常读“我能行”的方式，让孩子们在心中发出积极向上的声音。
●要让每个学生有成功感薛老师经常让他的学生在课堂上高声朗读自己的作文。
朗读完后，让全班给予一分钟的掌声。
他更有心的是，给教科所出题的教研员们打招呼，要他们把期末考试的卷子出成两张，即我们常说的A、B卷。
A卷上只出特别基础的东西，让很多孩子都能轻松考个九十几分甚至一百分。
B卷才出阅读题和作文题，让学有余力的孩子享用。
而最后只发A卷给孩子带回家拿给家长看。
这样一来，再差的孩子也能考好几十分。
会极大地激发孩子们的学习热情。
薛老师稍显得意地告诉我们，这样一来，他班上那个从未及格的孩子，这学期也及格了。
让这孩子找到了幸福的感觉。
●一分钟的掌声薛老师的独特发明：给孩子一分钟的掌声。
他说，你别小看这一分钟的掌声，足可以改变一个孩子的一生。
他举了个例子。
他班孩子上台朗读自己的作文，当读完后，老师让他别动，就站在讲台上。
然后让大家给这个孩子一分钟的掌声。
当这一分钟的掌声持续完后，台上这孩子早已成了泪人，被感动得声泪俱下。
薛老师还说，不光得到这一分钟掌声的孩子心灵会受到大大的震动，就是下面鼓掌的孩子，当他在坚持鼓掌，持续这一分钟的时间里，也会受到极大的鼓舞。
每一个孩子都多么盼望这一分钟的掌声是送给自己的呀！所以薛老师经常在他班上用一分钟的掌声来鼓励那些优秀的孩子进步的孩子，让他们尽情扬起前进的风帆！。